計算機輔助教育測量與評價概述

單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,計算機輔助教育測量與評價,目錄,1,教育測量與評價的產生,2,計算機輔助評價的定義與分類,3,計算機輔助評價的發(fā)展,4,第四代教育評價的興起,1.1,教育測量與評價的產生,1.1,教育測驗的興起,1.2,美國的教育測驗運動,1.3,“,八年研究,”,與教育評價的誕生,教育測驗的興起,中國古代科舉考試制度對世界教育、政治、文化，尤其是考試制度產生過重大的影響在教育界引起人們對測驗問題以極大關注的是著名的萊斯（,J,M,Rice,）拼字測驗美國的教育測驗運動,教育測驗之所以在本世紀二十年代形成,一種運動，表面是針對論文或考試不客觀，,實際上，有更為深刻的原因：,自然科學的發(fā)展,個別差異的研究與統(tǒng)計學在教育上的運用,對特殊兒童的研究,美國的教育測驗運動,美國的教育測驗運動的發(fā)展可分為以,下三個時期：,1904,1915,年的開拓期,1915,1930,年的興盛期,1930,1940,年教育測驗運動的批判期,“,八年研究”與教育評價的誕生,為了解決高中課程及教學問題，美國,進步主義教育協(xié)會負責人艾欽于,1933,1940,年期間領導了一項長達八年之久的中學,課程改革運動，這就是美國教育史上著名的,“,八年研究,”,“,八年研究”與教育評價的誕生,為了評價其研究成果，組成了以泰勒,為領導的評價委員會。

通過這場研究，泰,勒和他的同事正式提出了教育評價的概,念，,即教育評價就是衡量實際活動達到教,育目標的程度，測驗是它的手段八年研究”與教育評價的誕生,同時，還提出了評價的原則和方法，,其基本思想是：,教育是改變人的行動方式的過程；,教育目標是各種行動方式的變化；,教育能夠根據(jù)對該目標實際完成情況的分析進行評價；,“,八年研究”與教育評價的誕生,人的行動是復雜的，所以要從各方面進行評價，它不僅是分析的，而且也是綜合的；,作為評價方法僅僅靠用紙和筆的測驗是不充分的，應該采用包括觀察行為在內的更為廣泛的方法八年研究”與教育評價的誕生,表,1.1,新舊課程優(yōu)劣之評價比較,2,計算機輔助評價的定義與分類,2.1,計算機輔助評價（,CAA,）的定義,2.2,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,計算機輔助評價（,CAA,）的定義,計算機技術和教育測量與評價思想的融合促,進了計算機輔助評價（,Computer-Assisted,Assessment,，簡寫為,CAA,）的發(fā)展，引發(fā)了評價,內容、方法和形式的深刻變革簡單地說，凡是,借助于計算機程序、軟件和設備進行的測試和評,價都屬于計算機輔助評價的研究領域。

計算機輔助評價（,CAA,）的定義,計算機輔助評價是指在評價學習者的知識、技,能和能力的過程中引入計算機作為工具或手段，主,要表現(xiàn)在以下幾方面：,在測試的過程中，傳遞材料、評分以及對測試結果進行分析；,比較并分析通過試卷搜集到的數(shù)據(jù)；,記錄并分析學習者的成就水平，生成測評報告；,通過網(wǎng)絡比較、分析和傳送測評信息計算機輔助評價（,CAA,）的定義,就目前應用現(xiàn)狀來看，,CAA,支持的評價類型主,要包括下面幾種：,診斷性，目的是判斷學習者對某個主題的預備知識的掌握程度自測，學習者檢查自己對某個概念或術語的理解程度計算機輔助評價（,CAA,）的定義,形成性，目的是提供反饋來指導學習者的學習，這些反饋表明了學習者對某個主題的知識、技能理解和掌握的程度在,CAA,中，形成性評價通常采取客觀題的形式，在測評的過程中或者結束立即給出提示和反饋總結性，總結性評價能夠給出量化分數(shù)，并對學習者在某個領域的成績做出判斷總結性評價通常是正式的、有組織且有監(jiān)考的評價形式計算機輔助評價（,CAA,）的分類,按傳遞測評內容的手段進行分類，可以分,為以下三類：,基于試卷的測評,基于計算機的測評,基于網(wǎng)絡的在線測評,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,按測評依據(jù)的理論模型進行分類，可以分,為以下兩類：,經典測驗理論,項目反應理論,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,與經典測驗理論相比，項目反應理論具有,以下兩個優(yōu)點：,題目參數(shù)估計更準確；,根據(jù)信息函數(shù)可從題庫中抽取符合被試能力的題目進行測試。

計算機輔助評價（,CAA,）的分類,按照測評的題型進行分類，可以分為以下,三類：,客觀題測評,操作題測評,主觀題測評,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,客觀性測驗具有以下一些優(yōu)點：,測評是客觀的，評價結果具有比較高的可信度；,可以快速地給出評價結果；,綜合應用多種媒體（圖像、視頻、音頻等），試題的表現(xiàn)形式豐富多樣；,在測試的過程中或者測試結束后，可以自動地提供相關的反饋；,計算機輔助評價（,CAA,）的分類,可以從題庫中隨機地選擇題目；,給學習者提供靈活的自測機會；,可自動閱卷，節(jié)省時間，尤其是對大批量學生能快速測評；,從試題的呈現(xiàn)、學生答題到閱卷都可以完全由計算機軟件完成，實現(xiàn)無紙化考試3,計算機輔助評價的發(fā)展,3.1,從經典測驗（,CTT,）到項目反應,理論（,IRT,）,3.2,從常模參照測驗到標準參照測驗,3.3,從學業(yè)成就到能力素質測驗,3.4,從終結性評價到形成性評價,從經典測驗（,CTT,）到項目反應理論（,IRT,）,經典測量理論、概化理論、項目反應理論是,當今主流一般說來，現(xiàn)在自編量表的測量理論,基礎都是這三大理論經典測驗理論對測驗的分,析直觀、具體、適用性廣；概化理論對測驗的宏,觀分析能力強，適用于測驗分析研究；項目反應,理論在控制測驗編制質量上，原理科學、計量精,確，有廣泛的發(fā)展前途。

從經典測驗（,CTT,）到項目反應理論（,IRT,）,經典測量理論（,Classical Test Theory,，簡稱,CTT,）形成于,19,世紀末，主要是以真實分數(shù)模型,為基礎，借用普通物理測量的基本假設，采用的,計算公式簡單明了、淺顯易懂，能夠對測試結果,做出合理的解釋，并且可操作性強，便于在實際,測驗情境（尤其是小規(guī)模資料）中實施，能滿足,人們對將測驗作為一種選拔工具的需要從經典測驗（,CTT,）到項目反應理論（,IRT,）,概化理論（,Generalizability Theory,簡稱,GT,）較之經典測量理論具有獨特的優(yōu),勢它利用方差分析將各類誤差進行分,解，可辨明多種誤差來源，從而揭示了測,驗變異的影響因素和大小從經典測驗（,CTT,）到項目反應理論（,IRT,）,項目反應理論,(Item ResponseTheory,，,簡稱,IRT),的發(fā)展是建立在潛在特質理論的,基礎之上的，其主要內容就是揭示被試測,驗上的反應行為與測驗所測的被試潛在特,質之間的關系，這種關系的形象描寫就是,項目特征曲線從常模參照測驗到標準參照測驗,盡管在,1913,年，桑代克就已經提出了標準,參照測驗，但由于受重視個體差異文化的影響，,當時大多數(shù)的教育成就測驗都是用來比較某個學,生與其他學生的成績，直到,20,世紀后半葉，標準,參照測驗得以快速發(fā)展。

布盧姆的掌握學習理論,為標準參照測驗的發(fā)展提供了原動力從學業(yè)成就到能力素質測驗,1993,年 “少年兒童測驗的應用,國際進步,之路”宗旨是促進全世界少年兒童的教育發(fā)展和,教育機會的改善，促進有效的、真正為教育實踐,服務的評價政策的制定和推行，號召不發(fā)達國家,開發(fā)測驗，開展評價，同時倡導發(fā)達國家改進傳,統(tǒng)的評價做法，擴大評價的應用從終結性評價到形成性評價,終結性評價的目的并不是為了幫助參與方案,的個體學生，而是為了決定方案是成功還是失,敗，是繼續(xù)使用、修改還是放棄形成性評價與,測驗反饋和診斷性功能密不可分當學生完成了,教學的每一個單元或階段，測驗成績就能夠反映,他們掌握知識的情況，并告知他們是否達到了課,程目標，以及他們在哪些方面需要加強在教師,的幫助下，可以使用新的補習材料或方法來促進,學習4,第四代教育評價的興起,4.1,第四代教育評價的內涵,4.2,第四代教育評價的主要方法,4.3,將評價融入學習環(huán)境設計,第四代教育評價的內涵,“,第四代教育評價,”,的教育評價理論，它是由印地安納,大學教育學院教授枯巴（,Egong Cuba,）和維德比爾特大,學副教授林肯（,Yvonna Session Lincoln,）創(chuàng)立的。

他們,于,1989,年合作出版了,第四代教育評價,一書，較為系,統(tǒng)地論述了他們關于教育評價的觀點，依據(jù)各種評價出,現(xiàn)的先后時間順序，將教育評價分為四代，并著重闡述,了他們所定義的第四代教育評價他們把教育評價劃分,為四個發(fā)展階段，認為每一個階段各有一種理論構建第四代教育評價的內涵,第一代教育評價被稱為教育評價的,“,測量時代,”,，這一時代從,1900,到,1930,年主要標志是測量理論的形成和測量技術手段的大量應用，以追求評價結果的數(shù)量化、客觀化為主要目的第二代教育評價被稱為教育評價的,“,描述時代,”,這一時代從,1930,年到,1940,年第二代教育評價的主要特征是對評價結果進行描述第三代教育評價被稱為教育評價的,“,判斷時代,”,，大約從,1950,年前后開始，到,60,年代初期這一代教育評價的特點，是把前兩代沒有涉及到的,“,價值判斷,”,引進了教育評價，并視之為教育評價的關鍵，評價者的任務不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，而且還要制定判斷價值的目標與評價標準，運用一定手段進行價值判斷第四代教育評價的內涵,第四代教育評價的內容可以概括為以下,幾個方面：,心理構建論價值協(xié)調論。

評價結果認同論應答性模式對學習資源與學習過程關注程度增大第四代教育評價的主要方法,檔案袋評價,檔案袋評價（,portfolio assessment,）,是一種綜合性的過程評價形式隨著當代,信息技術的廣泛應用，出現(xiàn)了各種豐富多,彩的電子檔案袋新形式，推動了檔案袋評,價的迅速發(fā)展第四代教育評價的主要方法,學習契約,學習契約（,learning contract,）是學生,與教師共同設計的一種契約，契約中界定,了學生的學習目標、達成學習目標的方,法、學習活動進行的時間以及評定學習活,動的標準等第四代教育評價的主要方法,反思表評價,反思表（,reflective form,）是以問題或,評價條目組成的表單，可以通過預先設計,好的問題，使學習者了解到自己學習的完,成情況，有效地啟發(fā)學習者的反思，從而,增強反思力和自主學習能力第四代教育評價的主要方法,表現(xiàn)評定,表現(xiàn)評定（,performance assessment,）,就是通過學生所完成的綜合性的、真實的,任務來對學生進行評定，要求學生運用他,們的知識和技能去完成綜合的、有意義的,任務第四代教育評價的主要方法,動態(tài)評定,動態(tài)評定（,dynamic assessment,）有兩層含,義，,“,一是跨越多個時間點觀察評定學生的進步,與改變情形，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力,變化的特點和潛能。

二是評價者與被評價者之間,產生大量的互動，強調評價與教學結合，實施個,體化的診斷評價與教學補救一般我們運用更,多的是第二種含義的動態(tài)評定將評價融入學習環(huán)境的設計,。