幼兒教育教學(xué)反思小班
幼兒教育教學(xué)反思小班 社會對人才的需求是多種多樣的，正由于如此，才能滿足社會各種事業(yè)的進(jìn)展而人的素養(yǎng)，由于先天條件和后天進(jìn)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點(diǎn)和進(jìn)展?jié)撃埽捎谌绱?，人才有自己的共性，才能滿足社會各個領(lǐng)域進(jìn)展的需求而在應(yīng)試教育中，視各具共性的學(xué)生為一律，把主要目標(biāo)放在文化學(xué)問的傳授方面，無視了學(xué)生共性的進(jìn)展，不顧學(xué)生的天賦，無視學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長，而以升學(xué)為惟一目標(biāo)，這種教育背離了社會進(jìn)展的需要，也違反了學(xué)生共性進(jìn)展的規(guī)律我們提倡素養(yǎng)教育目的之一，就是要讓每個學(xué)生的個體素養(yǎng)得到充分的進(jìn)展，就是要開掘出學(xué)生的聰明才智和共性特長，培育出社會進(jìn)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)布滿競爭的將來社會 清代的思想家、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)當(dāng)給當(dāng)代教育工有所啟發(fā)不拘一格，就是要全方位地從學(xué)生共性進(jìn)展的不同角度，提高學(xué)生的素養(yǎng)，對學(xué)生的興趣、愛好、特長、天賦，不但不能夠壓制、扼殺，還應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)地加以開掘，啟發(fā)他們的主動性、制造性，讓他們充分施展自己的才華，造就出各具風(fēng)采的時代人。
從這個意義上講，素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)是一種共性進(jìn)展的教育 在實(shí)施素養(yǎng)教育過程中，如何留意學(xué)生的共性進(jìn)展呢？ 首先，要有觀念的轉(zhuǎn)變要生疏到學(xué)生是各具共性的，他們之間是有確定差異的，世界上沒有完全一樣的兩個人基于這一動身點(diǎn)，對學(xué)生的教育，也應(yīng)當(dāng)而且必需是具有靈敏性的，要因材施教，因人而異地提出不同的要求要疼惜學(xué)生的主動性、制造性，要樂觀引導(dǎo)他們進(jìn)展自己的特長和天賦有的學(xué)生寵愛音樂，有的學(xué)生擅長美術(shù)，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有深厚的興趣，有的學(xué)生對寫作情有獨(dú)鐘，有的學(xué)生熱衷體育競技……我們不能要求學(xué)生“全面進(jìn)展”而無視了這些共性特質(zhì)美術(shù)名作《登攀》的畫家，在考進(jìn)浙江大學(xué)時，數(shù)學(xué)成績很差，但美術(shù)成績出類撥萃，校長竺可楨慧眼識英才，破格錄用，使他最終成為了世界著名的美術(shù)家，假設(shè)求全責(zé)備，或許這位美術(shù)家就會湮沒無聞了我們要實(shí)施素養(yǎng)教育，就必需正視學(xué)生的共性差異，轉(zhuǎn)變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應(yīng)當(dāng)樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的的教育觀念 其二，制造學(xué)生共性進(jìn)展的氣氛和條件素養(yǎng)教育是以遵循人的身心進(jìn)展為前提的，人的身心進(jìn)展表現(xiàn)為共性和共性兩個方面，我們要兼顧人的”身心進(jìn)展這兩個方面的根本規(guī)律，在抓好根底教育的同時，重視往意進(jìn)展學(xué)生的共性特長，不能由于其某些學(xué)科的成績不抱負(fù)，而扼殺了他們在其他方面的成就。
同時，在學(xué)校教育中，要制造“副科不副”的氣氛，讓那些確有特長的學(xué)生“英雄有用武之地”，學(xué)校要開全、開足音樂、美術(shù)、體育、勞技等課程，要開展各項(xiàng)活動課程，要設(shè)置、組織各類選修課程、興趣小組，為學(xué)生共性進(jìn)展奠定良好的物質(zhì)根底 其三，提高師資素養(yǎng)，適應(yīng)共性教育俗話說“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素養(yǎng)上存在著缺乏共性化的問題因而要覺察、培育、進(jìn)展學(xué)生的共性，培育多樣化的人才，必需提高自己的素養(yǎng)，不僅是思想素養(yǎng)，而且特別要提高進(jìn)展自己的共性素養(yǎng)一專多能，并非是不行能的事現(xiàn)在的教師除了教自己學(xué)科的書，對其他領(lǐng)域不聞不問的現(xiàn)象，是不能適應(yīng)素養(yǎng)教育要求的 在將來的社會中，我們需要的不僅是學(xué)問豐富的科學(xué)家，還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家、運(yùn)動健將、制造家、制造家，這些人都要在學(xué)校培育出來，而只有實(shí)施素養(yǎng)教育才能做到 幼兒教育教學(xué)反思小班篇二 案例描述：升入大班后，為了加強(qiáng)孩子們的身體素養(yǎng)，提高幼兒身體協(xié)調(diào)性及跳動力氣我班從開學(xué)初就制定12月中旬將進(jìn)展一次跳繩競賽為了讓孩子們更快、更好的學(xué)會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家進(jìn)步行了溝通，請家長為孩子購置兩根繩子一根放在家中練習(xí)，一根帶到幼兒園進(jìn)展練習(xí)。
跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運(yùn)開工程了鑫磊是個小男孩，每天來幼兒園的時候根本都是晨間活動快完畢的時候，當(dāng)其他的孩子正在整理繩子要休息時他就消逝了那一天又是如此，鑫磊去拿自己的繩子來練習(xí)一下吧，教師好久都沒觀看你練習(xí)跳繩了哦我有意這么說道〔還不會跳繩的他自己不急，我到是開頭焦急起來了〕而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來我便問他：你為什么不跳繩呢？他嘟著嘴巴說：媽媽太忙了，始終在玩電腦，沒有教我跳聽完他的話，我便告知他媽媽沒有教你可以自己學(xué)啊，教師也可以教你來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學(xué)會，但是看到他認(rèn)真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓舞他再多練習(xí)幾下，并告知他明天早點(diǎn)來，多練習(xí)教師信任你很快就會學(xué)會的，他笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭 分析： 過于依靠的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動比較懶散 的習(xí)慣在家里，父母對他過于疼惜，孩子的日常生活事務(wù)都由家長包辦代理，而使鑫磊有了一種依靠思想，媽媽沒教我，我就不用學(xué)了的心理思想缺乏了孩子的自主性及主動學(xué)習(xí)的態(tài)度 反思： 對于鑫磊的表現(xiàn)應(yīng)更多的賜予信任，幫其他戰(zhàn)賽過于依靠的思想。
讓孩子了解不是什么事情都確定要在媽媽的幫助下才能完成，要學(xué)會信任自己，信任自己是可以做到的我實(shí)行了一同練習(xí)和急躁幫助相結(jié)合的方法，促使鑫磊抑制依靠思想，以勇敢、無畏的精神去熬煉自己在家長方面我也和鑫磊的媽媽以 的方式進(jìn)展了溝通溝通，他的媽媽聽我這么一說也很是焦急，其實(shí)在家中不是沒有教孩子跳繩而是鑫磊不愿好好的練習(xí)跳繩，依靠著媽媽就是不愿動起來為此我和他的媽媽共施良策，促其轉(zhuǎn)變，共同爭論探究一套科學(xué)的、適應(yīng)鑫磊特點(diǎn)的教育方案如讓鑫磊每天早點(diǎn)來幼兒園，多有時間參與戶外運(yùn)動關(guān)注和支持鑫磊有益的興趣和愛好，并為之供給便利，培育他的主動性和參與意識；多以樂觀確定的態(tài)度來幫助鑫磊樹立自強(qiáng)、獨(dú)立、自信的信念。
