2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案107

2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 單選題 （2014廣東河源）教師必須遵循教書(shū)育人這一道德原則，這是任何社會(huì)、任何時(shí)代對(duì)老師的共同要求這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德原則的（）A 基準(zhǔn)性B 本質(zhì)性C 穩(wěn)定性D 獨(dú)特性答案 C解析 教師職業(yè)道德原則具有穩(wěn)定性，不因社會(huì)、時(shí)代的改變而變化2. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)兒童通過(guò)改變已有方式或形成新的圖式來(lái)適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過(guò)程被稱(chēng)為()A 同化B 順應(yīng)C 平衡D 發(fā)展答案 B解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)新刺激的影響3. 單選題 (2015陜西西安)個(gè)體心理發(fā)展在發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)容、水平等方面具有千差萬(wàn)別的特殊性這屬于心理發(fā)展的()特點(diǎn)A 連續(xù)性和階段性B 定向性和程序性C 不平衡性D 差異性答案 D解析 本題考查的是個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律題干描述體現(xiàn)了心理發(fā)展的差異性4. 單選題 (2014廣東廣州)為促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成，某班開(kāi)展了“每周一星”的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)一周內(nèi)每一位學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，選擇表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生作為當(dāng)周小明星，并將照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)。

這種德育方法屬于()A 說(shuō)服教育法B 品德評(píng)價(jià)法C 指導(dǎo)實(shí)踐法D 陶冶教育法答案 B解析 本題考查的是德育方法品德評(píng)價(jià)法又稱(chēng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰法，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)以引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為的方法題干的做法是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，引起學(xué)生的愉快體驗(yàn)，從而能夠強(qiáng)化學(xué)生好的日常行為，屬于品德評(píng)價(jià)法5. 單選題 （2014黑龍江大慶）教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是()，為培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)A 新教師的入職輔導(dǎo)B 在職培訓(xùn)C 自我教育D 師范教育答案 D解析 教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是師范教育6. 單選題 (2015湖南長(zhǎng)沙)“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”出自()A 《中華人民共和國(guó)教育法》B 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》C 《中華人民共和國(guó)教書(shū)法》D 《中華人民共和國(guó)憲法》答案 D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)憲法》第四十六條第一款規(guī)定，中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)7. 單選題 (2015廣西)學(xué)校師生關(guān)系隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)而變化，其中以教師為中心的學(xué)段是()。

A 學(xué)前階段B 小學(xué)階段C 初中階段D 高中階段答案 B解析 本題考查的是不同學(xué)段教師的不同作用和地位與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又要監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心幫助更加具體而細(xì)致，小學(xué)教師在學(xué)生心目中更具有權(quán)威性，即小學(xué)階段的師生關(guān)系處于以教師為中心的學(xué)段8. 單選題 .一學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來(lái)，按知識(shí)分類(lèi)的說(shuō)法，該學(xué)生掌握了哪種類(lèi)型的知識(shí)（ ）A 陳述性知識(shí)B 條件性知識(shí)C 策略性知識(shí)D 程序性知識(shí)考點(diǎn) 第一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)解析 陳述性知識(shí)即描述性知識(shí)，主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行清楚明白的陳述目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類(lèi)知識(shí)9. 判斷題 （2014湖南長(zhǎng)沙）根據(jù)操作性條件作用學(xué)說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來(lái)消除消極行為)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 根據(jù)操作性條件作用學(xué)說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來(lái)消除消極行為。

10. 多選題 (2015安徽)20世紀(jì)之后，現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)是()A 開(kāi)始實(shí)施初等義務(wù)教育B 教育的技術(shù)手段回歸傳統(tǒng)C 教育逐漸走向民主化D 教育普及化程度越來(lái)越高答案 C,D解析 本題考查的是現(xiàn)代教育的特點(diǎn)A項(xiàng)屬于近代教育的特點(diǎn)，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤11. 單選題 (2015安徽)在教育部印發(fā)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)，掌握教育教學(xué)基本理論”“掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”等這些知識(shí)屬于()A 學(xué)科知識(shí)B 教育教學(xué)知識(shí)C 通識(shí)性知識(shí)D 學(xué)生發(fā)展知識(shí)答案 B解析 本題考查的是教師知識(shí)掌握《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教育教學(xué)知識(shí)”的內(nèi)容主要有：（1）掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論；（2）掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律；(3)掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；(4)掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)12. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)克服教育負(fù)向功能的關(guān)鍵是樹(shù)立()的教育理念A(yù) 規(guī)范管理B 以德為先C 發(fā)展個(gè)性D 以人為本答案 D解析 本題考查的是如何克服教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能克服教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能，關(guān)鍵是進(jìn)行教育的內(nèi)部改革，首先是樹(shù)立“以人為本”的理念；其次，要改革不合理的教育制度；再次，要糾正教育活動(dòng)和過(guò)程中的失當(dāng)行為。

13. 單選題 (2015廣西)2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》指明了義務(wù)教育發(fā)展的根本方向是()A 全面發(fā)展B 適當(dāng)發(fā)展C 整體發(fā)展D 均衡發(fā)展答案 D解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第六條第二款指出，國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育國(guó)家組織和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)支援經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育可見(jiàn)，均衡發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育公平是2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》為義務(wù)教育發(fā)展指明的根本方向14. 多選題 (2015安徽)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的“構(gòu)建體系完備的終身教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)包括（）A 學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展B 職業(yè)教育和普通教育“分軌實(shí)施”C 職前教育和職后教育有效銜接D 從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50％答案 A,C,D解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，要構(gòu)建體系完備的終身教育學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50％現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用15. 填空題 根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教師資格證書(shū)在__________范圍內(nèi)適用教師資格證書(shū)由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)統(tǒng)一印制考點(diǎn) 七、《教師資格條例》解析 略16. 單選題 （2014江蘇南通）智力的核心成分是()A 觀察力B 記憶力C 抽象思維能力D 創(chuàng)造力答案 C解析 智力也即智能，是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心17. 單選題 (2015廣西)班主任工作的重點(diǎn)是()A 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育C 提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量D 協(xié)調(diào)各方面的教育影響答案 A解析 班主任是受學(xué)校委派具體負(fù)責(zé)對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理的教師。

班主任工作的主要任務(wù)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)好功課；關(guān)心學(xué)生的身心健康；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)；建設(shè)良好的班集體其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任工作的重點(diǎn)18. 判斷題 教師勞動(dòng)的示范性決定了教師職業(yè)道德的典范性? ）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容解析 教師職業(yè)道德典范性是由教師勞動(dòng)的示范性決定的教師所具備的職業(yè)道德廣泛、深入地影響著這個(gè)社會(huì)成員乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步19. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)學(xué)生行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)、果斷等特征，屬于性格的()A 理智特征B 情緒特征C 意志特征D 態(tài)度特征答案 C解析 本題考查的是性格的結(jié)構(gòu)性格結(jié)構(gòu)具有以下四個(gè)方面的基本特征：一是性格的態(tài)度特征，包括對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度特征，對(duì)工作、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)的態(tài)度特征，對(duì)自己的態(tài)度特征；二是性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的性格特征；三是性格的情緒特征，是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面的特征四是性格的意志特征，是指人在自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的性格差異。

20. 單選題 （2013安徽滁州）班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()A 了解研究學(xué)生B 組織和培養(yǎng)班集體C 做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D 統(tǒng)一各方面教育力量答案 B解析 班主任工作的中心環(huán)節(jié)為組織和培養(yǎng)班集體21. 多選題 關(guān)于“師愛(ài)”，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（??）A 基于教師喜好B 對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)愛(ài)C 嚴(yán)慈相濟(jì)，既有母愛(ài)的純真、慈祥，又有父愛(ài)的嚴(yán)格、莊重D 師愛(ài)不具有育人的作用考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 “師愛(ài)”既教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生22. 單選題 學(xué)生小陽(yáng)平時(shí)很努力，但是對(duì)于各類(lèi)比賽活動(dòng)總是不積極，怕自己表現(xiàn)不好，覺(jué)得比賽很難這是缺乏（ ?）A 自我效能感??B 自我認(rèn)知C 老師的表?yè)P(yáng)D 同學(xué)的鼓勵(lì)考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷這一概念由班杜拉最早提出23. 單選題 教師一般在高壓力下會(huì)放棄努力，以減少對(duì)工作的投入來(lái)求得心理平衡。

這屬于教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)形式中的（ ?）A 精疲力竭型B 狂熱型C 低挑戰(zhàn)型D 躁動(dòng)型考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 精疲力竭型的教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對(duì)工作的投入來(lái)求得心理平衡這類(lèi)教師的職業(yè)倦怠一旦出現(xiàn)，要想恢復(fù)就很困難，因?yàn)檫@些癥狀會(huì)得到自我強(qiáng)化24. 單選題 (2015廣東粵東西北)王老師中途接任某班的班主任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大，只要作業(yè)題目難一點(diǎn)或量大一點(diǎn)，就不能按時(shí)完成作業(yè)，而且在集體活動(dòng)中經(jīng)常叫苦叫累如果你是王老師的話(huà)，可在全班進(jìn)行()A 學(xué)習(xí)方法教育B 意志品質(zhì)的培養(yǎng)C 人際交往教育D 學(xué)習(xí)態(tài)度的教育答案 B解析 本題考查的是學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)由題干描述可知，王老師班級(jí)中的學(xué)生缺乏意志的堅(jiān)韌性意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)由此可見(jiàn)，王老師可在全班進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)25. 多選題 自我效能感的影響因素是（ ?）A 學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)B 替代性經(jīng)驗(yàn)C 言語(yǔ)勸說(shuō)?D 情緒喚醒考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論解析 影響自我效能感的因素主要有以下幾種：學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸說(shuō)；情緒喚醒。

26. 多選題 (2015河南鄭州)新課程改革倡導(dǎo)的教師角色有()A 教育教學(xué)的研究者B 課程的開(kāi)發(fā)者C 課程的建設(shè)者D 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者E 社區(qū)型開(kāi)放的教師答案 A,B,C,D,E解析 本題考查的是新課程改革倡導(dǎo)的教師角色新課程中教師角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變：(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師27. 單選題 （2016山東）我國(guó)歷史上著名的大思想家王陽(yáng)明5歲時(shí)還不能開(kāi)口說(shuō)話(huà)，卻能默背祖父眾多藏書(shū)這說(shuō)明()A 人的發(fā)展具有階段性B 人的發(fā)展具有不均衡性C 人的發(fā)展具有順序性D 人的發(fā)展具有整體性答案 B解析 人的發(fā)展是十分復(fù)雜的，但是，人的發(fā)展也是有規(guī)律性的從形式上看，人的發(fā)展的規(guī)律性主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的順序性、階段性、個(gè)別差異性、整體性以及不平衡性人的發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為兩個(gè)方面一方面，同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率；另一方面，不同系統(tǒng)的發(fā)展速率、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的。

28. 單選題 （2014黑龍江大慶）赫爾巴特第一個(gè)明確提出了()這一概念，把道德教育與學(xué)科知識(shí)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中A 教育性教學(xué)B 泛智教育C 和諧教育D 教學(xué)的藝術(shù)答案 A解析 赫爾巴特第一個(gè)明確提出教育性教學(xué)29. 單選題 (經(jīng)典真題)初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我是誰(shuí)?我將來(lái)做什么?”這類(lèi)問(wèn)題常困擾她，據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，她處于哪個(gè)發(fā)展階段()A 親密對(duì)孤獨(dú)B 勤奮對(duì)自卑C 同一性對(duì)角色混亂D 信任對(duì)不信任答案 C解析 本題考查的是埃里克森的社會(huì)發(fā)展理論根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，青春期(12~18歲)的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性30. 單選題 (2015遼寧錦州)歷史上最早的教學(xué)組織形式是()A 分組教學(xué)B 個(gè)別教學(xué)C 道爾頓制D 復(fù)式教學(xué)答案 B解析 本題考查的是教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校主要的教學(xué)組織形式古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)31. 單選題 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開(kāi)展（）針對(duì)洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練，使師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法。

A 三次B 四次C 一次D 二次考點(diǎn) 六、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》解析 根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第四十二條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期至少開(kāi)展一次針對(duì)洪水、地震、火災(zāi)等災(zāi)害事故的緊急疏散演練，使師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法32. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）無(wú)論在簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景中，都強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、焦慮和競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)保持中等水平只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 根據(jù)耶克斯—多德森定律，要促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，應(yīng)考慮是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景33. 單選題 （2015浙江）某人情緒體驗(yàn)深刻，言行舉止易受情緒左右，外部表露明顯該人的性格類(lèi)型可能是()A 獨(dú)立型B 順從型C 理智型D 情緒型答案 D解析 情緒型的人內(nèi)心體驗(yàn)深刻，外部表露明顯，情緒不穩(wěn)定，言行舉止易受情緒影響，缺乏理智感，處理問(wèn)題常感情用事34. 多選題 (2015廣東廣州)挫折產(chǎn)生的相關(guān)因素有()A 挫折認(rèn)知B 挫折反應(yīng)C 挫折情境D 挫折體驗(yàn)答案 A,B,C解析 本題考查的是挫折的內(nèi)涵挫折包含幾層含義：(1)挫折情境，即阻礙個(gè)體行為的情境；(2)挫折認(rèn)知，個(gè)體對(duì)挫折情境的認(rèn)知、態(tài)度和評(píng)價(jià)；(3)挫折反應(yīng)，伴隨挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)。

35. 多選題 (2015湖北潛江)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的學(xué)生的義務(wù)包括()A 遵守法律、法規(guī)B 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣C 努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)D 完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)答案 A,B,C解析 本題考查的是《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》第四十四條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(一)遵守法律、法規(guī)；(二)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(三)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(四)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度36. 判斷題 (2014河北石家莊)人的感受性越高，則人的感覺(jué)閾限越高)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是感覺(jué)感受性越高，感覺(jué)閾限越低，二者成反比37. 單選題 (2014河北滄州)德國(guó)教育家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出的教學(xué)過(guò)程階段是()A “模仿、理論、聯(lián)系”B “明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”C “困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”D “分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”答案 B解析 本題考查的是赫爾巴特的教育思想赫爾巴特第一個(gè)試圖按照心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)分析教學(xué)過(guò)程，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學(xué)過(guò)程四階段說(shuō)。

38. 單選題 (2015陜西西安)埃里克森把人格形成和發(fā)展的過(guò)程劃分為八個(gè)階段，前五個(gè)階段是兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期，包括嬰兒期、()、學(xué)前期、學(xué)齡期和青年期A 兒童早期B 兒童期C 兒童晚期D 學(xué)前早期答案 A解析 本題考查的是埃里克森的人格社會(huì)心理發(fā)展理論埃里克森的八階段分別為：嬰兒期、兒童早期、學(xué)前期、學(xué)齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期39. 單選題 今天語(yǔ)文老師講了《荷塘月色》這篇課文，課后老師要求大家仿寫(xiě)一篇文章這屬于什么學(xué)習(xí)策略（ ?） A 精細(xì)加工策略B 資源管理策略C 元認(rèn)知策略D 認(rèn)知策略 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)課文中沒(méi)有的句子、與課文中某些重要信息相關(guān)的句子或用自己的話(huà)組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

所以題干描述屬于精細(xì)加工策略中的生成性學(xué)習(xí)40. 單選題 (2014廣西)針對(duì)我國(guó)家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，德育工作應(yīng)貫徹()A 理論聯(lián)系實(shí)際原則B 發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則C 正面啟發(fā)引導(dǎo)原則D 教育影響的一致性和連貫性原則答案 D解析 本題考查的是德育原則德育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展學(xué)生品德的形成受到多方面的影響，各種影響形成一股合力將對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用教師的言行一致，家庭與學(xué)校影響的一致，文化影響和學(xué)校教育影響的一致，這些都是教育一致性的表現(xiàn)41. 單選題 （2015江西）由教育工作者(通常是教師)擔(dān)任研究者，以學(xué)?；蚪淌覂?nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際教育問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，而以改進(jìn)這些教育活動(dòng)為目的的研究方法是()A 實(shí)驗(yàn)法B 觀察法C 訪(fǎng)談法D 行動(dòng)研究法答案 D解析 題干描述的是行動(dòng)研究法的內(nèi)涵42. 單選題 （2015山東）以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)嘗試做小型課堂教學(xué)，并把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后進(jìn)行分析。

這種形式我們稱(chēng)之為()A 慕課B 翻轉(zhuǎn)課堂C 微格教學(xué)D 新教育答案 C解析 題干所述為微格教學(xué)的概念43. 判斷題 (2015河北石家莊)教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論是桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)是心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論44. 單選題 (2015廣西)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為()A S-O-RB R-O-SC R-SD S-R答案 D解析 本題考查的是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為S—R，即刺激—反應(yīng)45. 單選題 （2013安徽滁州）智育中的“智”是指()A 智力B 知識(shí)C 知識(shí)技能和智力D 技能答案 C解析 智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育46. 單選題 (2014內(nèi)蒙古赤峰)以下哪種情境最適合教師在學(xué)生每次恰當(dāng)行為發(fā)生時(shí)都給予強(qiáng)化?()A 小明剛開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻B 教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí)C 小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣D 小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題答案 A解析 本題考查的是強(qiáng)化。

題目中說(shuō)的是學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化規(guī)律，即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率正強(qiáng)化在良好行為剛剛出現(xiàn)的時(shí)候多多使用效果顯著47. 判斷題 (2014河南許昌)不僅人有心理，動(dòng)物也有)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是心理的實(shí)質(zhì)心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理，也研究人的心理，人的心理現(xiàn)象為主要研究對(duì)象48. 判斷題 (2014湖南岳陽(yáng))綜合利用多重編碼有利于提高識(shí)記成效而非導(dǎo)致識(shí)記內(nèi)容的混亂)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是記憶的編碼編碼是對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合記憶貯存如在長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程中，可采取多重編碼形式，提高信息加工質(zhì)量，從而把識(shí)記的信息更好地納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不易遺忘49. 單選題 （2015江西）“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”是貫徹()原則的體現(xiàn)A 因材施教B 鞏固性C 啟發(fā)性D 最優(yōu)化答案 B解析 貫徹鞏固性原則的要求包括：(1)要在教學(xué)的全過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；(2)組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法；(3)通過(guò)擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)過(guò)程來(lái)鞏固知識(shí)題干中的描述體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這符合鞏固性原則的第三條貫徹要求50. 單選題 （? ）是指在教學(xué)過(guò)程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具。

A 教學(xué)內(nèi)容B 教學(xué)手段C 教學(xué)環(huán)境D 教學(xué)媒體考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 教學(xué)媒體是指在教學(xué)過(guò)程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具，如課本、掛圖、錄音、錄像等故本題正確答案為D51. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)道德知識(shí)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和初始階段)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)道德知識(shí)是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和初始階段52. 判斷題 (2015四川)馬克思認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思在資本論中指出：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿(mǎn)一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)率的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法53. 單選題 (2013山東濟(jì)寧)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”反映的情緒狀態(tài)是()A 心境B 激情C 應(yīng)激D 焦慮答案 A解析 本題考查的是情緒的種類(lèi)心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)，也就是平時(shí)所說(shuō)的心境心境的特點(diǎn)是，從強(qiáng)度看，是微弱而平穩(wěn)的；從持續(xù)時(shí)間看，時(shí)間較長(zhǎng)，少則幾天，多則數(shù)年；從影響范圍來(lái)看，具有非定向的彌散性，心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是使人們整個(gè)生活都染上某種情感色彩。

相見(jiàn)時(shí)難別亦難”述說(shuō)了離別時(shí)難舍難分的情緒這種情緒是微弱而平穩(wěn)的，影響的時(shí)間可以持續(xù)到離別后的很長(zhǎng)一段時(shí)間而“東風(fēng)無(wú)力百花殘”則是說(shuō)離人離別的傷感情緒使周?chē)木吧踩旧狭藥捉z悲涼的氣氛由此可見(jiàn)，該詩(shī)句反映的情緒狀態(tài)是心境54. 單選題 （2015山東）關(guān)于課程與教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A 三者的實(shí)施主體各不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可B 三者之間應(yīng)該保持盡可能的一致性，才有利于課程改革初衷的落實(shí)C 三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)D 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)知識(shí)對(duì)于三者而言均具有指導(dǎo)性意義答案 A解析 教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，在教材編制、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都需要教師予以關(guān)注55. 多選題 (2015湖北武漢)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中強(qiáng)調(diào)，鞏固和提高我國(guó)義務(wù)教育水平，特別要做到（）A 提高城鄉(xiāng)教師特別是農(nóng)村教師水平和質(zhì)量B 適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展需要，合理規(guī)劃學(xué)校布局，方便學(xué)生就近入學(xué)C 確保進(jìn)城務(wù)工人員子女、留守兒童、貧困家庭兒童順利接受義務(wù)教育D 加大教育投入，改善辦學(xué)條件特別是農(nóng)村辦學(xué)條件答案 B,C,D解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，鞏固和提高我國(guó)義務(wù)教育水平要做到：適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展需要，合理規(guī)劃學(xué)校布局，辦好必要的教學(xué)點(diǎn)，方便學(xué)生就近入學(xué)堅(jiān)持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學(xué)為主，確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿(mǎn)足留守兒童住宿需求采取必要措施，確保適齡兒童少年不因家庭經(jīng)濟(jì)困難、就學(xué)困難、學(xué)習(xí)困難而失學(xué)，努力消除輟學(xué)現(xiàn)象建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜A項(xiàng)在鞏固和提高九年義務(wù)教育水平的做法中沒(méi)有體現(xiàn)56. 簡(jiǎn)述題 （2013福建）“方蘋(píng)果”的啟示這是一節(jié)美術(shù)課，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蘋(píng)果嗎？吃過(guò)蘋(píng)果嗎？”學(xué)生齊聲回答：“見(jiàn)過(guò)！”“吃過(guò)！”“好今天我們一起來(lái)畫(huà)蘋(píng)果，畫(huà)你們心中的蘋(píng)果一會(huì)兒學(xué)生畫(huà)好了老師叫學(xué)生把畫(huà)貼在班級(jí)后面布置好的“蘋(píng)果園”很快“蘋(píng)果園”里貼滿(mǎn)了各式各樣的蘋(píng)果，大的，小的，紅的，園的，橢圓的……最引人注目的是一個(gè)方蘋(píng)果，老師問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)方蘋(píng)果嗎？”“沒(méi)有！”“吃過(guò)方蘋(píng)果？”“也沒(méi)有！”“那是誰(shuí)畫(huà)的呀？”這時(shí)一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：“是我畫(huà)的。

老師問(wèn)：“你為什么把蘋(píng)果畫(huà)成方的？”“因?yàn)槲覀內(nèi)叶紣?ài)吃蘋(píng)果，媽媽削蘋(píng)果常滾到地上都是我去撿我想，如果蘋(píng)果是方的就不容易滾了，再說(shuō)爸爸都是一箱箱的買(mǎi)，方蘋(píng)果比園蘋(píng)果裝的更多老師說(shuō)：“聽(tīng)你這么一說(shuō)，連老師覺(jué)得方蘋(píng)果不錯(cuò)，當(dāng)然現(xiàn)在世界上還沒(méi)有方蘋(píng)果，老師相信，你努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后一定會(huì)培育出與眾不同的方蘋(píng)果1）這位教師的教學(xué)有何優(yōu)點(diǎn)？（2）聯(lián)系材料分析教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維解析 （1）這位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：這位教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣，充滿(mǎn)想象的情景，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣和動(dòng)機(jī)，并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維這位教師的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心老師讓學(xué)生把自己的畫(huà)作貼在班級(jí)后面布置好的“蘋(píng)果園”很快“蘋(píng)果園”里貼滿(mǎn)了各式各樣的蘋(píng)果提升了學(xué)生在課堂中的參與度，并且學(xué)生看到自己的作品在全班展示，自信心得到很多的提升這位教師在教學(xué)中采用了新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)用了教師期望效用發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展教學(xué)中對(duì)畫(huà)“方蘋(píng)果”的同學(xué)說(shuō)老師相信你，你努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后一定會(huì)培育出與眾不同的方蘋(píng)果這給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和期待，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)和教師的期望效用將會(huì)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

2）依據(jù)材料，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，應(yīng)從以下方面進(jìn)行（結(jié)合材料）：①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣③開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練57. 單選題 (2014山東青島)教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)其內(nèi)部諸多要素之間的各種關(guān)系具有非線(xiàn)性復(fù)雜性，決定了其活動(dòng)及過(guò)程具有多樣性和不確定性，這說(shuō)明了教育規(guī)律的()A 客觀性B 或然性C 價(jià)值性D 科學(xué)性答案 B解析 本題考查的是教育規(guī)律的特征或然性即不確定性教育系統(tǒng)中各種活動(dòng)的多樣性和不確定性說(shuō)明了教育規(guī)律具有不確定性也叫或然性58. 判斷題 (2015廣西)教師職業(yè)角色是指教師自身和社會(huì)對(duì)教師群體行為模式的一系列期望)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是教師職業(yè)角色教師職業(yè)角色是指教師自身和社會(huì)(包括國(guó)家、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等)對(duì)教師群體行為模式的一系列期望，也稱(chēng)為教師職業(yè)角色期待或角色規(guī)范。

59. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》中提出，教育的工作方針是把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把作為教育工作的根本要求，把作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把作為國(guó)家基本教育政策，把作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù))A 提高質(zhì)量促進(jìn)公平育人為本改革創(chuàng)新B 育人為本改革創(chuàng)新促進(jìn)公平提高質(zhì)量C 育人為本促進(jìn)公平改革創(chuàng)新提高質(zhì)量D 提高質(zhì)量改革創(chuàng)新促進(jìn)公平育人為本答案 B解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)年)》指出，改革的工作方針是，優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量，提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；把育人為本作為教育工作的根本要求；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)60. 單選題 (2015廣西)心理健康教育的過(guò)程就是()A 尋求他人幫助B 獲得社會(huì)幫助C 獲得機(jī)構(gòu)幫助D 助人自助答案 D解析 本題考查的是心理健康教育心理健康教育不是一個(gè)灌輸過(guò)程，而是一個(gè)討論過(guò)程，是一個(gè)助人自助的過(guò)程。

61. 單選題 (2014廣西)從“人是一個(gè)生物的存在”這個(gè)角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是()A 弗洛伊德B 巴甫洛夫C 斯金納D 桑代克答案 D解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克在總結(jié)了美國(guó)機(jī)能主義和他自己的研究成果的基礎(chǔ)上，出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)他從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立起教育心理學(xué)體系，奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)正式作為一門(mén)學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中獨(dú)立出來(lái)因此，桑代克被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”62. 單選題 目標(biāo)模式的基本程序呈（? ） A 倒U型B 直線(xiàn)型C 非直線(xiàn)型D U型考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 目標(biāo)模式的基本程序呈直線(xiàn)型，故本題正確答案為B63. 多選題 (2014河北滄州)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需注意，問(wèn)題要()A 小而具體B 新穎有趣C 富有啟發(fā)性D 有適當(dāng)?shù)碾y度E 難度較大答案 A,B,C,D解析 本題考查的是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要求問(wèn)題要小而精，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有適當(dāng)?shù)碾y度，富有啟發(fā)性。

64. 單選題 “師也者，教之以事而喻諸德者也”，說(shuō)明教師的根本任務(wù)是（??）A 關(guān)愛(ài)學(xué)生B 為人師表C 敬崗愛(ài)業(yè)D 教書(shū)育人考點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容解析 “師也者，教之以事而喻諸德者也”，意思是教師的職責(zé)是既要教學(xué)生有關(guān)具體事物的知識(shí)，又要讓學(xué)生知曉立身處世的品德說(shuō)明教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人65. 單選題 (2015廣西)教師職業(yè)倦怠是由多個(gè)維度構(gòu)成的，其中的核心成分是()A 情緒衰竭B 去人格化C 心力衰竭D 低個(gè)人成就感答案 A解析 本題考查的是教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分66. 單選題 （2013安徽滁州）被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是()A 《理想國(guó)》B 《大教學(xué)論》C 《普通教育學(xué)》D 《愛(ài)彌兒》答案 C解析 赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版（1806年）標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，同時(shí)，這本書(shū)也被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作67. 單選題 某小學(xué)三年級(jí)老師在教“笑迎”這一新詞時(shí)，首先復(fù)習(xí)“躍進(jìn)”“斗志昂揚(yáng)”等詞語(yǔ)躍進(jìn)”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂揚(yáng)”的“昂”字下半部加上“：L”就組成了“迎”。

然后學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了這位教師運(yùn)用的教學(xué)原則是()A 啟發(fā)性原則B 循序漸進(jìn)原則C 鞏固性原則D 量力性原則答案 C解析 采用鞏固性教學(xué)原則的一個(gè)要求就是組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，教會(huì)學(xué)生記憶的方法如在講授新知識(shí)前復(fù)習(xí)已學(xué)的有關(guān)知識(shí)，為新課做準(zhǔn)備，或由舊課導(dǎo)入新課；在講授新知識(shí)過(guò)程中，注意復(fù)習(xí)和聯(lián)系已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，利用已有知識(shí)掌握新概念等題干中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的字來(lái)幫助學(xué)生記憶新學(xué)的內(nèi)容，這就是鞏固性教學(xué)原則的典型體現(xiàn)68. 單選題 (2015安徽)當(dāng)一個(gè)人用畫(huà)圖表、線(xiàn)路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于問(wèn)題解決的()階段A 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B 理解問(wèn)題C 提出假設(shè)D 驗(yàn)證假設(shè)答案 B解析 本題考查的是問(wèn)題解決的階段理解問(wèn)題即明確問(wèn)題，就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征69. 單選題 （2015安徽）精力旺盛，勇敢果斷，熱情直率，但是容易感情用事、魯莽，《水滸傳》中的李逵就是這種氣質(zhì)類(lèi)型的典型代表這種氣質(zhì)類(lèi)型是()A 多血質(zhì)B 膽汁質(zhì)C 黏液質(zhì)D 抑郁質(zhì)答案 B解析 膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。

整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩李逵的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)70. 單選題 教學(xué)設(shè)計(jì)所選內(nèi)容要在學(xué)生的（? ）內(nèi)，既以學(xué)生的心理水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性 A 最近發(fā)展區(qū)B 現(xiàn)有水平C 智力水平D 學(xué)習(xí)狀態(tài)考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 教學(xué)設(shè)計(jì)所選內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既以學(xué)生的心理水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性故本題正確答案為A71. 判斷題 （2014廣東河源）具體動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī))A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 一般動(dòng)機(jī)是在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)；具體動(dòng)機(jī)是在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)72. 單選題 (2014河南鄭州)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()A 學(xué)生的智力水平B 學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C 學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法答案 C解析 本題考查的是遷移的條件A、B、D三項(xiàng)均屬于主觀條件，只有C項(xiàng)是客觀條件73. 單選題 (2015湖南岳陽(yáng))根據(jù)學(xué)生的追求成功和避免失敗的傾向，習(xí)慣于掩飾其努力或拒絕承認(rèn)其努力，這種學(xué)生通常屬于()。

A 高趨低避者B 高趨高避者C 低趨高避者D 低趨低避者答案 B解析 本題考查的是自我價(jià)值理論高趨高避者，又稱(chēng)過(guò)度努力者這類(lèi)學(xué)生為了成功努力的同時(shí)又要掩飾自己的努力，出現(xiàn)一種“隱諱努力”的現(xiàn)象這樣，成功時(shí)，他們的成績(jī)更有價(jià)值，更能說(shuō)明他們的能力過(guò)人；即使失敗，也可以為自己的失利找到很好的理由，不會(huì)被認(rèn)為無(wú)能74. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響注意轉(zhuǎn)移的因素主要包括()A 先前的注意集中度B 新的注意對(duì)象的特點(diǎn)C 注意持續(xù)的時(shí)間D 個(gè)人神經(jīng)過(guò)程的靈活性答案 A,B,D解析 注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)進(jìn)行的，受以下幾個(gè)因素的影響：(1)原有注意的緊張度；(2)新的注意對(duì)象的特點(diǎn)；(3)大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；(4)各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用C項(xiàng)不是影響注意轉(zhuǎn)移的因素75. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)存在的本質(zhì)差別是()A 行為變化B 潛能變化C 以語(yǔ)言為中介D 憑借經(jīng)驗(yàn)答案 C解析 本題考查的是學(xué)習(xí)的內(nèi)涵人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的人對(duì)語(yǔ)言的掌握，增強(qiáng)了個(gè)體學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的可能性。

借助于語(yǔ)言這一工具，人可以通過(guò)學(xué)習(xí)把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，把人類(lèi)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的精神財(cái)富以語(yǔ)言為中介是人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別76. 填空題 新課程倡導(dǎo)的教師觀提出，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的__________考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 本題考查新課程背景下教師觀的知識(shí)77. 判斷題 (2015遼寧大連)創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是創(chuàng)造性創(chuàng)造性是人類(lèi)普遍存在的一種潛能78. 多選題 國(guó)外學(xué)者把不同年齡兒童的紀(jì)律發(fā)展水平劃分為（? ） A 反抗行為階段B 自我服務(wù)行為階段C 人際紀(jì)律階段D 自我約束階段考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 國(guó)外學(xué)者參照科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，把不同年齡兒童的紀(jì)律發(fā)展水平劃分為四個(gè)階段：反抗行為階段、自我服務(wù)行為階段、人際紀(jì)律階段、自我約束階段79. 單選題 學(xué)生利用公式計(jì)算正方形的面積，屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的哪一類(lèi)？（? ）A 言語(yǔ)信息?B 智慧技能C 態(tài)度D 認(rèn)知策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述解析 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)做了分類(lèi)，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度五種。

其中，智慧技能是利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)如應(yīng)用一些原理、法則去解答習(xí)題80. 判斷題 為了保持家長(zhǎng)或教師等人的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，這屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ?）A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述解析 附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了保持家長(zhǎng)或教師等人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需求一般來(lái)說(shuō)，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來(lái)的，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)81. 判斷題 (2015廣東粵東西北)在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則需承擔(dān)學(xué)習(xí)的組織者、支持者以及控制者的角色A 錯(cuò)B 對(duì)答案 A解析 本題考查的是研究性學(xué)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者以及指導(dǎo)者82. 單選題 （2014黑龍江大慶）注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，但注意具有兩個(gè)基本的特征，這兩個(gè)特征是()A 指向性和選擇性B 指向性和集中性C 指向性和分散性D 集中性和緊張性答案 B解析 注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一它的兩個(gè)特點(diǎn)是指向性和集中性。

83. 單選題 (2015陜西西安)學(xué)習(xí)者可以對(duì)同類(lèi)事物的各種實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類(lèi)事物共同的關(guān)鍵特征這種方式叫做()A 概念學(xué)習(xí)B 概念形成C 概念同化D 概念獲得答案 B解析 本題考查的是概念概念形成是指?jìng)€(gè)體通過(guò)反復(fù)接觸大量同一類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過(guò)肯定(正例)或否定(反例)的例子加以證實(shí)的過(guò)程84. 單選題 （2015江西）為了給班主任工作打下基礎(chǔ)，教師最需要做好的工作是()A 制訂班級(jí)工作計(jì)劃B 制定嚴(yán)格的班規(guī)C 培養(yǎng)班干部D 了解學(xué)生答案 D解析 為了給班主任工作打下基礎(chǔ)，教師最需要做好的工作是了解學(xué)生85. 判斷題 (2015湖北潛江)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本在于教師文化建設(shè)，即重建教師的觀念文化、教育行為文化、教師制度文化，而教師的教育理想和信念，乃是教師文化之根)A 錯(cuò)B 對(duì)答案 B解析 本題考查的是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展根本在于教師文化建設(shè)，即重建教師觀念文化、教育行為文化、教師制度文化，而教師的教育理想和信念，乃是教師文化之根86. 單選題 (2015河南三門(mén)峽)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。

A 理論聯(lián)系實(shí)際原則B 循序漸進(jìn)原則C 啟發(fā)性原則D 鞏固性原則答案 A解析 本題考查的是教學(xué)原則讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”比喻要努力讀書(shū)，讓自己的才識(shí)過(guò)人，并讓自己的所學(xué)能在生活中體現(xiàn)，同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用87. 單選題 （2014安徽）“立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程這句話(huà)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中所體現(xiàn)的戰(zhàn)主題是()A 德育為先B 能力為重C 終身學(xué)習(xí)D 全面發(fā)展答案 A解析 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201O--2020年)》指出堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程88. 多選題 (2014廣西)課堂教學(xué)中常常采用班組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，這種討論一般在10—12個(gè)人的情況下最有效通過(guò)集體討論，每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見(jiàn)解，大大拓寬了解決問(wèn)題方法的范圍，最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性當(dāng)然，課堂教學(xué)中教師也可以問(wèn)學(xué)生“如果教室像電影院”這樣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生以新的途徑去思考熟悉的事物，或者讓學(xué)生用原有方式去思考新的主體，如以人體去比擬交通運(yùn)輸系統(tǒng)。

通過(guò)這種概念距離的形成，使學(xué)生能夠自由地思考其生活中的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，增強(qiáng)領(lǐng)悟力此材料說(shuō)明訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法是()A 聯(lián)想技術(shù)B 腦激勵(lì)法C 分合法D 粘合法答案 A,B,C解析 本題考查的是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法自由聯(lián)想技術(shù)，即教師提供一個(gè)刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)想技巧，去尋找并建立事物間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系腦激勵(lì)法，又叫頭腦風(fēng)暴法，即教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想，尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師也不作評(píng)論，直到所有可能答案都提出來(lái)為止分合法是戈登于1961年提出的一套團(tuán)體問(wèn)題解決方法，其核心思想是“把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合”，即“使熟悉的事物變得新奇”和“新奇的事物變得熟悉”粘合法指把從未結(jié)合過(guò)的事物的屬性、特征、功能、部分等結(jié)合在一起而形成新形象的方法材料中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法有聯(lián)想技術(shù)、腦激勵(lì)法和分合法，沒(méi)有粘合法89. 單選題 (2014重慶)某學(xué)生不夠自信，很少說(shuō)話(huà)一天，他主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題老師給予其積極的回應(yīng)，并表?yè)P(yáng)了他之后，該學(xué)生去找老師請(qǐng)教問(wèn)題的次數(shù)增多了，而且變得更自信了。

這是一種()A 正強(qiáng)化B 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C 行為塑造法D 示范法答案 A解析 本題考查的是強(qiáng)化正強(qiáng)化即用有吸引力的結(jié)果對(duì)某一行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，以期在類(lèi)似條件下增加這一行為出現(xiàn)的概率90. 多選題 (2015安徽)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》提出的“堅(jiān)持能力為重”是指（）A 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)B 著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力C 教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事D 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)答案 A,B,C,D解析 本題考查的是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，堅(jiān)持能力為重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)91. 判斷題 投射法是利用某些材料（一般是意義模糊的刺激），要求被試者對(duì)刺激材料進(jìn)行解釋?zhuān)屗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中將自己的思想、態(tài)度、愿望和情感泄露出來(lái)，從而確定其性格特征。

?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 略92. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)()是指。