學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異與因材施教獲獎科研報(bào)告

學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異與因材施教獲獎科研報(bào)告 摘 ?要：在教學(xué)活動中，教師的“教”雖然起著關(guān)鍵作用，但學(xué)生“學(xué)”的作用更關(guān)鍵因此，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格就顯得越來越重要認(rèn)知風(fēng)格是引起學(xué)習(xí)者各具特色的學(xué)習(xí)方法的根本原因本文試圖通過分析“場依存型（Field dependence）和場獨(dú)立型（Field inde pendence）”兩種認(rèn)知風(fēng)格在語言學(xué)習(xí)過程中的不同反應(yīng)和作用，提出針對學(xué)生兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格而區(qū)別對待、分別引導(dǎo)的因材施教的觀點(diǎn)與方法 關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格;場依存型;場獨(dú)立型;因材施教 1.認(rèn)知風(fēng)格介紹 認(rèn)知心理學(xué)上對認(rèn)知風(fēng)格的定義也有不同Messick（1976）定義認(rèn)知風(fēng)格為穩(wěn)定的態(tài)度、偏好或者習(xí)慣策略，決定了個體感知、記憶、思維和問題解決的方式Ausburn（1978）認(rèn)知風(fēng)格是指表征個體認(rèn)知功能方式一致性的心理維度，尤其是獲得和加工信息的認(rèn)知功能Holzman&Klein（1954）認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是指認(rèn)知管理的偏愛方式，是機(jī)體為解決認(rèn)知問題而造成的的適應(yīng)性需要的特征性方式 學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感和動作技能等諸方面，但一般看來，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是認(rèn)知方面的內(nèi)容。

認(rèn)知風(fēng)格不存在好與壞之分比如有些同學(xué)傾向于采用求異思維方式，而有些同學(xué)更傾向于求同思維方式不用的思維方式有在不同的場合有發(fā)揮著不同的效果認(rèn)知風(fēng)格的種類有很多，影響較大的有場依存與場獨(dú)立、整體性策略與系列性策略、求異思維與求同思維、沖動型思維與反省型思維和內(nèi)傾與外傾這五種認(rèn)知風(fēng)格 由于認(rèn)知風(fēng)格的主要特征是一致性與持久性，因而，它們必然是與學(xué)生的個性相關(guān)的心理學(xué)家們也發(fā)現(xiàn)，個性不同的人，不僅在行為方面，而且在思維方式上也有所不同學(xué)生的性格與他們的思維方式有關(guān)，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有一定影響 認(rèn)知風(fēng)格具有相對穩(wěn)定性，即學(xué)生在不同時期、不同認(rèn)知任務(wù)上始終會有一致的表現(xiàn)教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生采取與學(xué)習(xí)任務(wù)相吻合的認(rèn)知方式教師也可以據(jù)此對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教 2.學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異及對學(xué)習(xí)的影響 如前所述，認(rèn)知風(fēng)格中有一類為場依存與場獨(dú)立場依存與場獨(dú)立這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系一般來說，場依存性者對人文科學(xué)和社會學(xué)科更感興趣，而場獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響;而場獨(dú)立性者在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。

場依存型的學(xué)生往往注重周圍環(huán)境的影響，喜歡與人交往，對社會信息比較注意場獨(dú)立型的學(xué)生傾向于獨(dú)立于外界，獨(dú)立于他人，不注意獲取社會信息，也不受外界信息影響（彭飛. 2003：61-62.）在性別角色對認(rèn)知風(fēng)格的影響方面有過許多研究，一般認(rèn)為女性傾向于更加直覺、保守、細(xì)致，而男性則傾向于更具分析性、開放性和整體性在專業(yè)上，理科學(xué)生更傾向于場獨(dú)立性，文科學(xué)生更傾向于場依存性（蔡旻君，張?bào)闾m. 2007：52-57.）所以不同的認(rèn)知方式就有不同的學(xué)習(xí)策略 3.認(rèn)知風(fēng)格在教學(xué)中的應(yīng)用——因材施教 每一個學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面教育的根本目的是既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢和長處，又要彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向上存在的劣勢和不足因此，根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格可以制定兩種不同的教學(xué)策略：一是與認(rèn)知風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略;二是針對認(rèn)知風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識的適配策略匹配策略對知識的獲得直接有利，他能使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但無法彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺而有意識的適配策略在一開始往往會在一定程度上影響知識的獲得，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)得少，學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它的特殊功效是能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺，使學(xué)生心理機(jī)能的各方面均得到發(fā)展（辜筠芳. 2002，24（5）.）。

所以，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格與認(rèn)知方式來表現(xiàn)對學(xué)生的態(tài)度 4.總結(jié) 教師要從學(xué)生的實(shí)際情況，個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能把學(xué)生對號入座，進(jìn)行明顯的分類只有時刻依照學(xué)生的具體情況和隨時隨地的變化，遵循客觀規(guī)律，才能真正給予學(xué)生適時、適度的教學(xué)指導(dǎo)，才能切實(shí)收到因材施教的良好效果 。