省物理學科初中學業(yè)考試評價報告

2011年福建省初中學業(yè)考試物理學科評價報告物理學科中考評價組為了貫徹落實國家和我省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《福建省教育廳關于深化基礎教育課程改革的意見》（閩教基[2010]1號）的有關精神，受省教育廳委托，由福建省普通教育教學研究室牽頭，組織優(yōu)秀教研員和一線骨干教師組成2011年各設區(qū)市初中學業(yè)考試物理學科評價組，通過對各設區(qū)市考試管理、試卷形式和內(nèi)容、考試結果等方面的評價，旨在規(guī)范命題管理，引導命題改革，促進命題水平的提高，進一步發(fā)揮我省初中學業(yè)考試的水平檢測、選拔和導向功能，深入推動我省基礎教育的課程與教學改革，全面實施素質(zhì)教育，從而有效地減輕學生過重的課業(yè)負擔，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展本評價報告根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、福建省教育廳《關于進一步推進初中畢業(yè)升學考試和高中招生制度改革工作的意見》（閩教基〔2007〕70號）文件精神，依據(jù)《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）和《2011年福建省初中學業(yè)考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》），按照《福建省教育廳關于做好2011年初中學業(yè)水平考試與普通高中招生制度改革工作總結的通知》（閩教辦基[2011]34號）的要求，本著實事求是、公平公正、科學準確的原則，重點從思想性、科學性、基礎性、時代性、導向性、規(guī)范性、公平性、創(chuàng)新性等方面對各設區(qū)市的初中學業(yè)考試工作和命題情況進行評價，并對進一步做好初中學業(yè)考試和評價工作、改進初中階段學科教育教學工作提出了意見與建議。

現(xiàn)將評價組意見整理如下：一、考試命題過程管理（一）各設區(qū)市上報材料情況各設區(qū)市學業(yè)考試命題、審題人員組成情況見表1表1 各設區(qū)市初中學業(yè)考試有關材料報送情況表市試卷參考答案及評分標準自評報告基本信息表命題人員登記表考試說明命題規(guī)范細目表備注（成績記錄方式）試卷結構試題評價成績統(tǒng)計學生答題情況分析教學建議平均分標準差難度值及格率優(yōu)秀率福州有有有有有有有有有有有有有有有A、B、C、D等級成績的20%計入總分廈門有有有有有有有有有有有有有有有A、B、C、D等級成績的90%計入總分寧德有有有有有無有有有有有有有無有A、B、C、D等級A計5分，B計3分莆田有有有有有無有有有有有有有有有A、B、C、D等級泉州有有有有有有有有有有有有有有有A、B、C、D等級漳州有有有有有有有有有有有有有有有A、B、C、D等級成績的100%計入總分龍巖有有有有有無有有有有有有有無有A、B、C、D等級成績的30%計入總分三明有有有有有有有有有有有有有無有A、B、C、D等級A計10分，B計8分C計6分，D計4分南平有有有有有無有有有有有有有有有A、B、C、D等級A計1分從表1可以看出：1．大部分設區(qū)能根據(jù)省教育廳要求上報相關材料，但寧德市、莆田市、龍巖市和南平市的《自評報告》中沒有提供標準差，寧德市、龍巖市和三明市沒有提供《考試說明》。

2．關于成績記錄方式，全省共有三類：① 全等級，分A、B、C、D四個等級如莆田市和泉州市② 在等級的基礎上，針對相應等級賦分后計入總分如寧德市、三明市和南平市③ 在等級的基礎上，將成績按一定的比例折合計入總分如福州市、廈門市、漳州市和龍巖市3．關于各設區(qū)上報的《初中學業(yè)考試試卷命題規(guī)范細目表》，莆田市沒有提供區(qū)分度，福州市、寧德市、漳州市、龍巖市、三明市提供的區(qū)分度存在不符合實際的現(xiàn)象；莆田市、南平市沒有提供實驗探究題和計算題中每小題每個賦分點的實測難度值和區(qū)分度，福州市、寧德市沒有提供實驗探究題中每小題每個賦分點的實測難度值和區(qū)分度二）命、審題情況和人員構成各設區(qū)市學業(yè)考試命題、審題人員組成情況見表2表2 各設區(qū)市學業(yè)考試命題、審題人員組成一覽表 設區(qū)市項目福州廈門寧德莆田泉州漳州三明龍巖南平命、審題人員組成教研員120211321一線教師524333123高級教師442324243一級教師202120201二級教師000100000命、審題人員分配命題人數(shù)513333333審題人數(shù)131211111近五年參加國家級/省級培訓所占比例83%100%75%100%100%75%100%100%75%從表2可以看出：大部分設區(qū)市都能按照省教育廳的有關規(guī)定抽調(diào)教研人員、骨干教師組建命、審題組，但福州市有1人沒有參加過省級以上中考命題培訓，寧德市、漳州市和南平市各有1人近五年未參加過省級以上中考命題培訓，根據(jù)省教育廳規(guī)定五年內(nèi)參加過省級以上中考命題培訓的教師、教研員才能參與命、審題工作。

寧德卷多處出現(xiàn)文字表達、圖表呈現(xiàn)和問題呈現(xiàn)方式等方面存在不準確、不嚴謹、不科學、不規(guī)范等現(xiàn)象，這與寧德卷沒有教研員參加命、審題工作不無關系二、試卷評價（一）試卷結構1. 九份試卷的考試形式（畢業(yè)、升學兩考合一）、總分（100分）和考試時間（90分鐘）均符合《考試大綱》的要求，試卷的形式與題型統(tǒng)計情況見表3表3 試卷形式與題型統(tǒng)計表 項目試卷題量(小題)試卷長度(碼)題型（分）選擇填空、作圖實驗、探究計算其他題型福州卷326281930203 /簡答廈門卷3362420 / 填空28204 / 簡答；4 / 作圖寧德卷3462822 / 填空27176 /作圖與簡答莆田卷31620303020泉州卷328401028184 / 簡答漳州卷356282628144 / 簡答龍巖卷32630182824 / 綜合應用三明卷348362024164 / 簡答南平卷326242824204 / 簡答從表3可以看出：① 各卷的題型結構合理，題量均能控制在31～35小題的合理范圍內(nèi)② 各卷都注重對學生實驗、探究能力的考查，實驗、探究題的占分比例均在24％以上2. 九份試卷的命題規(guī)范細目表中關于各種能力考查的分值的統(tǒng)計情況見表2。

表4 各種能力考查分值和難度值統(tǒng)計表 能力試卷識記能力理解與簡單應用能力問題解決能力實驗與探究能力分值難度值分值難度值分值難度值分值難度值福州卷28分0.7041分0.6031分0.4532分0.68廈門卷23分0.8136分0.6417分0.3833分0.67寧德卷21分0.7540分0.7123分0.5730分0.61莆田卷16分0.6447分0.5641分0.4436分0.47泉州卷15分0.8127分0.7128分0.6930分0.52漳州卷39分0.7345分0.5952分0.4711分0.48龍巖卷2分0.9355分0.6115分0.5828分0.69三明卷10分0.7648分0.6218分0.4524分0.59南平卷27分0.6737分0.5736分0.5326分0.58從表4、圖1、圖2可以看出：① 九份試卷都能兼顧不同能力層次考生水平的發(fā)揮，識記能力、理解與簡單應用能力、問題解決能力三個層次的試題難度設置合理② 龍巖卷和三明卷側重考查理解與簡單應用能力③ 從九份試卷各種能力考查結果來看，考生的識記能力強于理解與簡單應用能力，理解與簡單應用能力強于問題解決能力④ 福州市、廈門市、龍巖市和南平市的考生的實驗與探究能力僅弱于識記能力，強于理解與簡單應用能力和問題解決能力。

⑤ 寧德市、莆田市、漳州市和三明市的考生的實驗與探究能力弱于識記能力和理解與簡單應用能力，強于問題解決能力⑥ 泉州市的考生的實驗與探究能力弱于識記能力、理解與簡單應用能力和問題解決能力二）試題特點總體來看，各地都能依據(jù)《課程標準》、教材、教學實際和學生實際來命制試卷各地試卷均較好地體現(xiàn)了新課程的理念，在考查學生物理學科基本知識與技能的同時，進一步加大了從知識立意向能力立意轉化的力度，注重培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度與價值觀，對實施初中物理新課程起到了良好的導向作用下面從三個主要方面對試卷的特點進行闡述1．關注物理問題與科學、技術和社會的聯(lián)系，注重基礎知識與基本技能的考查注重考查學生對基礎知識與技能的掌握情況，注重考查學生在具體情境中運用所學的基本知識與技能去分析和解決問題的能力，已成為各地試卷的共同特征今年的試卷出現(xiàn)了不少貼近生活、聯(lián)系實際、情境親切自然的試題，呈現(xiàn)出大量的生活與物理的“對話”試題的素材有的來源于學生日常生活中所見、所聞，有的來源于社會熱點，有的來源于高科技，體現(xiàn)了物理生活化和生活物理化，有利于引導學生關注科學、技術、社會的聯(lián)系，培養(yǎng)對社會的責任感，真正落實了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

以下列舉其中部分較有代表性的試題例1 .（廈門卷第12題）aRbR電源圖7圖7是小林家里電熱水器的工作原理圖，熱水器有高、中、低三檔功率小林發(fā)現(xiàn)熱水器高檔位不能工作，其他檔位能正常工作小林猜想造成故障的原因有以下四種，你認為可能是A．a(chǎn)處接觸不良 B．b處接觸不良C．某電熱絲短路 D．某電熱絲開路評析 試題取材于生活中常見的電熱水器，要求學生找出造成故障的原因，學生首先要能辨別開關處于不同狀態(tài)時電路的連接情況，判斷電路在不同連接情況下電路總功率的大小，進而判斷熱水器分別處于高、中、低檔功率時其電路的連接情況，然后根據(jù)題意對電路故障形成的原因做出有依據(jù)的猜想，根據(jù)猜想出的電路狀態(tài)進行分析，驗證自己的猜想試題綜合考查電功率與哪些因素有關、串并聯(lián)電路的識別、不同連接方式對電路總功率的影響，考查分析電路故障原因的能力試題聯(lián)系學生生活，引導學生關注生活中的物理，培養(yǎng)信息分析處理的綜合能力例2 .（福州卷第6題）福州江濱大道繽紛園入口處，安裝了兩盞“風光互補”景觀節(jié)能燈，如圖2所示，它“頭頂”小風扇，“肩扛”太陽能電池板。

關于節(jié)能燈的設計解釋合理的是（　?。﹫D2A．太陽能電池板是將太陽能轉化為電能B．小風扇是用來給太陽能電池板散熱的C．小風扇是風力發(fā)電機，將電能轉化為機械能D．蓄電池在夜晚放電時，將電能轉化為化學能評析 試題以福州江濱大道上利用太陽能和風能供電來照明的節(jié)能燈為素材，考查學生對不同形式能量的轉化的了解試題聯(lián)系生活中的物理，引導學生運用學過的物理知識解釋生活中與物理有關的現(xiàn)象，培養(yǎng)學以致用的實踐意識；試題聯(lián)系科學技術，引導學生關注新能源的應用及科技發(fā)展給生活帶來的影響，滲透節(jié)能環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的價值教育2．關注科學探究能力的考查，注重能力立意科學探究能力是學生的一種重要能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一個重要方面，這已成為各卷命題者的共識今年各卷設計的大部分探究試題都能從實際問題出發(fā)，考查學生設計實驗、分析論證、評估等科學探究能力，力求使考生在解答試題的過程中真正經(jīng)歷科學探究的過程，體驗物理思想和科學方法的應用在各卷中都出現(xiàn)不少源于教材，但又不拘泥于教材的創(chuàng)新試題，體現(xiàn)了命題者善于挖掘教材中的素材和平時教學中容易忽視的問題，力求通過改造與創(chuàng)新，深入考查學生探究能力，同時對教學中重視教材和用好教材起到一定的導向作用。

下面是其中較有代表性的試題例3 .（莆田卷第28題）兩個相同的容器，分別裝著體積相同的水和鹽水請你用三種方法將它們區(qū)分開來要求：不同的方法依據(jù)的物理知識不同；每種方法只用一種器材請寫出每種方法用到的器材的名稱器材： ； ； 評析 這是一道開放性試題，涉及質(zhì)量、密度、液體壓強、浮力等知識，以及天平、密度計、U型壓強計等儀器的使用，考查設計實驗能力試題創(chuàng)設開放性的情景，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，運用學過的知識和器材，設計簡單實驗解決實際問題試題充分調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的發(fā)散性思維在答題過程中得到充分地展示，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識試題內(nèi)涵豐富，設問巧妙，體現(xiàn)出命題者為化解試題的開放度與評分信度之間的矛盾所做的努力例4 .（三明卷第34題）在探究“光從空氣斜射入水和油時，哪種液體對光的偏折本領較大”的實驗中，小明提出如下實驗方案：先讓一束入射光從空氣直接斜射入透明的空水槽中，記錄下光斑位置（如圖30所示）；接著分別倒入水和油，記錄對應的光斑位置，再通過分析就可得到實驗結論經(jīng)討論，同學們認為這一方案是可行的，于是開始探究實驗。

1）要實現(xiàn)探究目標，他們應選擇圖31中的 （選填字母序號）兩圖示實驗；空氣水油···圖32（2）實驗時，同學們在水槽底部貼上一把自制紙質(zhì)刻度尺，這樣做的目的是為了 ；（3）某小組同學正確實驗后，所記錄的三次光斑的相對位置如圖32所示，經(jīng)分析可知：光從空氣斜射入水和油時， 對光的偏折本領較大評析 這是一道以能力立意的科學探究題，要求學生綜合應用科學思想方法、科學探究能力和物理知識解決新情景問題學生在解題過程中經(jīng)歷了考慮影響問題的主要因素，運用控制變量的科學方法選擇探究方案，評估探究方案，以及對探究證據(jù)進行因果推理的過程試題考查了控制變量法、轉換法、設計實驗能力、分析論證能力和知識遷移能力試題中探究的課題對于學生而言是陌生的，因此，試題能有效地考查相關的科學探究能力以及科學方法的應用3．關注情感、態(tài)度和價值觀的有機滲透，注重試題的教育功能各地試卷在素材的選取上都能關注社會性、科技性和本土性，如以“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器、福島核泄漏、酒駕、本地社會發(fā)展的熱點事件等為素材來設置試題，旨在滲透科學精神與人文精神，滲透物理知識的應用對社會、經(jīng)濟和文化的影響意識，滲透STS教育。

讓學生養(yǎng)成關注社會發(fā)展和科技進步的習慣，樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情操，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀今天不少地市的試卷在此方面表現(xiàn)得特別突出和精彩，下面是其中較有代表性的試題例5 .（龍巖卷第31題）發(fā)生交通事故的一個重要原因是遇到意外情況時車不能立即停止發(fā)現(xiàn)情況時，司機從視覺感知到踩制動器剎車的這段時間叫反應時間；在反應時間內(nèi)汽車保持原速前進的一段距離叫反應距離某司機沒有飲酒時的反應時間為0.3 s，喝了一瓶啤酒半個小時后在尚能駕車的情況下反應時間變?yōu)?.7 s1）剎車過程中輪胎發(fā)熱升溫， 能增加，這是由 引起的2）若他駕車以20 m/s的速度行駛，沒有飲酒時的反應距離是多少？喝了一瓶啤酒半個小時后的反應距離比沒有飲酒時的反應距離多多少？評析 整治酒駕是當前社會的一個熱點問題，試題以此為背景，考查溫度與內(nèi)能關系、內(nèi)能變化的原因以及速度的計算等知識，引導學生關注社會，學會運用物理知識解釋社會問題試題還滲透了生命安全教育，考生在解答過程中，通過具體數(shù)據(jù)的計算，不僅理解了酒后駕車存在危險的原因，而且深切感受到酒駕的危害例6 .（三明卷第22題）【印象三明】（1）三明到永安路段規(guī)劃修建高速鐵路，若兩地鐵路線長為36 km，列車設計的運行速度為200 km/h，則以此速度運行，三明到永安只需 h；坐在列車上的乘客相對車廂是 的。

圖12圖13（2）如圖12所示的是將樂縣運動員黃存光在2010年廣州亞運會上勇奪單人皮艇冠軍的畫面當他用槳向后劃水，皮艇就快速前進，這是由于力的作用是 的；若以他上方的手握槳處為支點，則此時槳相當于一個 杠桿3）位于清流縣的省級溫泉地質(zhì)公園，泉眼多，流量大且水溫高，有的泉眼冒出的泉水能將雞蛋煮熟如圖13所示，泉眼四周彌漫著的“白氣”是水蒸氣_______ （填物態(tài)變化名稱）形成的；如果讓質(zhì)量為5×104 kg、85℃的溫泉水流經(jīng)散熱器給度假區(qū)的賓館供暖，水溫降至45℃，則在此過程中溫泉水釋放的熱量是 J [ c水＝4.2×103 J/（kg·℃）]評析 試題以“印象三明”為標題，讓學生有耳目一新之感三道小題分別以三明市在交通、體育和旅游方面取得的發(fā)展為載體，考查速度的計算、運動和靜止的相對性、力的作用是相互的、杠桿、液化和熱量的計算等知識試題情景源自學生家鄉(xiāng)的發(fā)展和成就，自然而然地激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，滲透了情感態(tài)度與價值觀的教育三）試題存在的主要問題試卷總體質(zhì)量良好，但仍存在值得商榷的問題，主要有以下幾個方面。

1．部分試題在聯(lián)系實際的情景中，模型過于理想化，科學性欠妥如福州卷第19題，寧德卷第21題、第25題下面是其中較有代表性的試題例7 .（寧德卷第21題）彈簧測力計吊著石塊在空氣中稱時示數(shù)為1.6 N，把石塊浸沒水中時彈簧測力計示數(shù)如圖9所示，則石塊受到的浮力為 N，剪斷細線石塊下沉過程中，石塊所受合力為 N，合力方向為 評析 試題描述的“剪斷細線石塊下沉過程”中，石塊除了受到重力和浮力外，還受到水的阻力，而水的阻力無法計算，因此，在此過程中，石塊受到的合力無法計算2．部分試題在文字表達、問題呈現(xiàn)方式等方面存在不準確、不嚴謹、不科學、不規(guī)范，以及插圖不清晰、不真實、尺寸不恰當、線條不美觀、符號不統(tǒng)一、標注不科學等現(xiàn)象如福州卷第5題、第25（2）題，廈門卷第8題，寧德卷第9題、第13題、第14題，泉州卷第22題，漳州卷第11題、第14題，南平卷第11題下面是其中較有代表性的試題例8 .（漳州卷第14題）如圖6所示電源電壓保持不變，閉合開關S1后，為使電流表、電壓表示數(shù)均變大，以下操作可行的是A．斷開S2，滑片P向左移動B．斷開S2，滑片P向右移動C．保持滑片P不動，使S2由閉合到斷開D．保持滑片P不動，使S2由斷開到閉合評析 試題描述的情景不明確，一開始開關S2不知是閉合的還是斷開的。

如果操作的前提是開關S1、S2都閉合，那么與D選項的表述矛盾；如果操作的前提是開關S1閉合、S2斷開，那么A、B選項的表述“斷開S2”就顯得多余，同時又與C選項的表述矛盾因此試題表述不清，造成條件不明，對學生解答形成無意義的干擾3．部分試卷的版面設計不夠科學，出現(xiàn)一道試題跨頁碼的現(xiàn)象如福州卷第26題和第30題4．個別試題仍出現(xiàn)直接考查書本知識結論的內(nèi)容，如莆田卷第25（2）、（4）題、第26（3）題，漳州卷第32（1）題，龍巖卷第28（1）① 題5．部分試卷仍然存在物理量或單位符號選用字體不規(guī)范的現(xiàn)象，寧德卷尤其突出6．莆田卷第14題第2問考查生物學科知識，漳州卷第3題考查地理學知識，廈門卷第22題第1問的難度值為0.36、區(qū)分度為0，廈門卷第30（3）題的難度值為0.09、區(qū)分度為0，廈門卷第30（4）題的難度值為0.02、區(qū)分度為0.06，這都降低了試題的效度三、考試結果分析（一）實測數(shù)據(jù)分析將今年九份試卷的考試結果與2009、2010兩年的相應數(shù)據(jù)進行對照，具體情況見表3表5 2009、2010、2011年成績對照表 項目試卷難度值及格率2009年2010年2011年2009年2010年2011年福州卷0.610.580.5857 %54 %51 %廈門卷0.630.610.6659 %58 %67 %寧德卷0.610.620.6557 %55 %59 %莆田卷0.550.550.4948 %45 %41 %泉州卷0.710.660.6471 %61 %61 %漳州卷0.640.620.6259 %60 %61 %龍巖卷0.590.600.6452 %53 %60 %三明卷0.670.640.6271 %60 %59 %南平卷0.640.670.6259 %62 %58 %從表5、圖3、圖4可以看出：1．2011年試卷難度值低于0.60的有莆田卷和福州卷，其難度值分別只有0.49和0.57 ；其余七份試卷的難度值都在0.62 ～ 0.66之間。

2．2009、2010、2011三年各設區(qū)市的考試及格率都沒有達到80 % 2011年，及格率低于50 %的有莆田卷，其及格率為41% ；及格率在50 % ～ 60 %之間的有福州卷、南平卷、寧德卷和三明卷；及格率達到和略高于60 %的有龍巖卷、泉州卷和廈門卷3．從2009、2010、2011三年的難度值比較來看，福州卷的難度值與去年持平，低于2009年；廈門卷的難度值高于前兩年；寧德卷的難度值高于前兩年；莆田卷的難度值低于前兩年；泉州卷這三年的難度值在逐步降低；漳州卷的難度值與去年持平，略低于2009年；龍巖卷這三年的難度值逐步提高；三明卷這三年的難度值在逐步降低；南平卷的難度值低于前兩年4． 從2009、2010、2011三年的及格率比較來看，福州卷的及格率在逐步降低；廈門卷今年的及格率明顯高于前兩年；寧德卷今年的及格率高于前兩年；莆田卷的及格率在逐步降低；泉州卷的及格率與去年持平，明顯低于2009年；漳州卷2011年的難度值和及格率與前兩年相比基本保持穩(wěn)定；龍巖卷的及格率與前兩年相比有明顯提高；三明卷的及格率與去年接近，明顯低于2009年；南平卷的及格率低于去年，與2009年接近。

二）學生答題情況定性分析從各設區(qū)市對學生答題情況的分析中可以總結出學生存在的問題主要有以下幾個方面：從表中反映出學生成績兩極分化情況嚴重，應引起學校和老師的關注，采取措施降低低分段學生數(shù)，幫助他們提高學習興趣，增強學習的信心對基本概念、原理、規(guī)律、公式理解不透徹、半知不解，沒能抓住問題的關鍵，運用相應的概念、規(guī)律作答審題能力弱，對現(xiàn)象和問題不能進行有效的建模，綜合運用知識分析解決問題的能力較差，表達能力和數(shù)學運算能力弱，解題不規(guī)范，實驗探究能力較弱1．基礎知識不扎實對基本概念、原理、性質(zhì)、規(guī)律等理解不透徹、一知半解、掌握不牢固，在試題的解答中，沒能抓住問題的關鍵，運用相應的概念、規(guī)律等作答2．綜合運用知識分析解決問題的能力較差對新情景下的信息獲取、處理、加工能力較弱，特別是對文字、數(shù)據(jù)和圖像等信息的分析能力較弱，對全新物理情境缺乏分析與提煉，對于現(xiàn)象與問題，不能進行有效的建模，解題思路單一，對圖像表示的意義不理解，不善于透過物理現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)3．實驗、探究能力亟待提高實驗基本技能掌握的不夠扎實，物理思想和方法實質(zhì)性的理解不到位，開放性思維能力不足，折射出教學中對動手實驗和物理研究方法的教育等重視程度不夠。

4．審題能力弱，解題不規(guī)范，文字表述能力有待加強審題不清，物理情景分析不明，物理過程不清晰，無法抽象出物理模型，無法提煉出關鍵字眼和條件解題不規(guī)范，解答計算題時不寫過程，只寫結論，隨意跳步，沒有書寫公式，亂用公式，公式變形錯誤、公式中的物理量混亂，物理符號混亂，亂用單位、錯代物理量，計算結果不寫單位、單位錯誤等，作圖題規(guī)范性差語言文字的表達能力較差，詞不達意，表達不明確，用詞不準確，物理專業(yè)名詞出現(xiàn)錯別字四、命題建議及改進要求（一）加強考試理論學習，努力提高命題技術，力求嚴謹規(guī)范命題每一份試卷都凝聚了命題者的心血，但是如果某些細節(jié)出了紕漏，將導致整份試卷的質(zhì)量大打折扣在今年的評價中發(fā)現(xiàn)，個別試卷忽視圖、文表達的規(guī)范性和合理性，大大影響試卷的整體質(zhì)量因此，命題者應熟練掌握命題的相關技術，做到表述簡潔、嚴謹、指向明確、無歧義；不人為設置與考查學科知識、能力無關的答題障礙；插圖恰當、規(guī)范、美觀；規(guī)范物理量、單位和符號的使用二）試題要和諧體現(xiàn)三維目標科學素養(yǎng)基本涵蓋《課程標準》提出的三個維度目標內(nèi)容，三維目標的考查同等重要，在試卷中都要有一定比例的體現(xiàn)，而且應有機融合，不可人為割裂知識與技能要在具體的問題情境中加以考查，避免以機械記憶的形式呈現(xiàn)。

對科學探究能力的考查，應以知識與技能的考查為載體，以能力為立意，努力讓學生在紙筆測試中經(jīng)歷探究的過程，體驗物理思想和科學方法的應用，切實考查學生探究能力的真實發(fā)展水平，避免形式化和貼標簽；避免將科學探究分解為生搬硬套的知識和按部就班的程序來考查；避免將探究要素作為知識來考查；避免機械重復教學中體驗過的科學探究過程；避免將科學探究的考查淪為實驗結論的機械記憶科學方法的考查要著重考查學生在解決具體問題的過程中對科學方法的應用，避免機械考查科學方法的名稱情感、態(tài)度與價值觀的考查要將情境與所考查的知識與能力目標有機融合，不宜貼標簽，同時還要避免考查常識三）試題情境的創(chuàng)設要科學合理、自然融洽三維目標的考查離不開具體的情境，情境創(chuàng)設是否科學合理直接影響到考查目標的實現(xiàn)因此，情境的創(chuàng)設顯得尤為重要在創(chuàng)設試題的情境時，應努力從教材、課堂教學、生產(chǎn)生活、新聞報刊等中挖掘素材；應盡量選擇學生熟悉的情境，如果是學生陌生的情境，應提供必要的信息，避免影響學生真實水平的發(fā)揮；應將考查的問題自然而然地融入情境之中，實現(xiàn)情境為內(nèi)容服務；應努力創(chuàng)設真實合理、符合實際的情境，杜絕出現(xiàn)人為編造的虛假情境；對實驗情境的創(chuàng)設，一定要以真實的實驗事實為依據(jù)，而不能憑空想象與編造，要杜絕出現(xiàn)科學性錯誤。

五、教學建議（一）關注基礎知識和核心內(nèi)容，重視概念規(guī)律教學物理學的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律，學生對物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的體驗、認識是概念和規(guī)律建立、形成的基礎，在教學中，應關注基礎知識和核心內(nèi)容，不能只限于讓學生記住概念和規(guī)律的內(nèi)容和結論，而應該讓學生深刻理解物理概念的內(nèi)涵和外延，從規(guī)律產(chǎn)生的物理情景、探究過程、內(nèi)容描述、計算公式、適用范圍和注意事項等方面全面理解物理規(guī)律，避免結論式的教學，避免對知識的死記硬背今年的九份試卷顯示考生“問題解決能力”普遍較弱，因此教學實踐中尤其要重視培養(yǎng)學生“以物說理”的能力二）加強實驗實踐，培養(yǎng)科學探究能力教學中應鼓勵學生勤觀察、勤思考，通過把物理知識與實踐相結合，通過各種活動，如小實驗、小制作、參觀、探究、調(diào)查等這些方式，讓學生親身體驗，動手動腦，自覺地去獲取物理知識是絕對能學好物理的在實驗教學中，教師要盡量創(chuàng)造條件做好《課程標準》中要求的每一個演示實驗，指導學生做好《課程標準》中規(guī)定的學生分組實驗，要防止講實驗和背實驗不良做法應注意設置實驗情景，提出實驗問題，讓學生親自參與實驗的設計，進行實驗操作，分析總結得出結論教學中應注重科學探究，對于所有的實驗，教師都可以根據(jù)具體學情從某些側面來培養(yǎng)學生的探究能力，通過科學探究，讓學生學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度和敢于決策、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

三）重視規(guī)范教育，培養(yǎng)科學嚴謹學風物理學是一門極嚴謹?shù)淖匀豢茖W，有著許多特有的規(guī)范和要求從學生答題情況中反映出，學生在解決物理問題的過程中，不能準確應用物理語言描述物理現(xiàn)象、反映物理過程、表達自己的觀點和思路，而且解題的規(guī)范性較差，“審題粗心、書寫馬虎、演算出錯、錯字連連”，因此，學生良好習慣的培養(yǎng)應引起老師們的高度重視教師在平時的教學中應重視答題的規(guī)范化訓練，掌握好常規(guī)題目的解法，重視解決問題思路的條理化、規(guī)范化總之，學業(yè)考試命題工作是一項嚴肅和重要的工作，我們必須重視反思與研究、學習與交流、改進與完善，力求科學、嚴謹、規(guī)范，不斷提高學業(yè)考試的命題質(zhì)量，有效發(fā)揮學業(yè)考試應有的功能，實現(xiàn)對初中日常教學正確、良好的導向作用。