我的一次教研經(jīng)歷：情感要厚積才能薄發(fā)

情感要厚積才能薄發(fā) ——我的一次教研經(jīng)歷　去年十一月底，我有幸承擔(dān)了余姚市新課程教學(xué)研討活動的執(zhí)教任務(wù)本次活動的主題是“以情促學(xué)，朗讀與情感的和諧共振”考慮到現(xiàn)在的學(xué)生情感資源匱乏，不善于體驗，為了能撥動學(xué)生心底的那根情感之弦，我?guī)捉?jīng)琢磨，終于選定《掌聲》這篇課文，以期能喚發(fā)學(xué)生對于弱者的同情和尊重通過備課、試教、議課、再上課等艱辛的磨課過程，教研組內(nèi)老師圍繞主題一起觀察、分析、評議、相互補充，使我對活動主題的認識與理解，由模糊逐漸到清晰，由淺層逐漸到深層，對閱讀教學(xué)中情感的把握也有了深入的感悟■把握整體是學(xué)生情感迸發(fā)的基石《掌聲》主要敘述了一個叫英子的同學(xué)，因為從小患了小兒麻痹癥，內(nèi)心充滿自卑，不敢面對同學(xué)，孤獨而又憂郁但在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，英子最終掃去了心頭的陰霾，融入了集體，從此變得樂觀而又自信文本語言樸素，感情真摯感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈所以，上課伊始，我認為最關(guān)鍵的問題是激發(fā)學(xué)生對于小兒麻痹癥患者的同情在前兩次試教的時候，我在初讀環(huán)節(jié)檢查字詞讀音時，就迫不及待地插入了有關(guān)小兒麻痹癥的拓展資料，同時還配上了適合情境的音樂，我是這樣設(shè)計安排的：初讀檢查:同學(xué)們,這篇課文的生字新詞很多,有的還挺難讀的,看誰能戰(zhàn)勝困難?1. 逐詞正音。

出示:小兒麻痹癥 殘疾 姿勢2. 讀句：因為她得過小兒麻痹癥,腿腳落（lao）下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢.3. 同學(xué)們,你了解小兒麻痹癥嗎? 醫(yī)生告訴我們:小兒麻痹癥是一種由病毒引起的急性傳染病, 癥狀表現(xiàn)為肌肉癱瘓,運動功能障礙.4. 情境渲染：（出示圖片）你看，可愛的小妹妹，因為小兒麻痹癥，右腿落下了殘疾，從此告別了燦爛的舞臺；這位11歲的大哥哥，3歲患病，現(xiàn)在只能用拐杖來幫助走路；更可憐的是這位叔叔，他的雙腿細小無力，連工作生活都成了問題5．主人公英子和他們一樣，小小年紀腿腳落下殘疾，她的內(nèi)心怎樣?。浚ㄍ纯?，傷心，自卑的）誰能帶著著份情感把這個長句子讀一讀.(指名讀-齊讀)本以為這個環(huán)節(jié)的設(shè)計水到渠成，學(xué)生一定能迅速地移情體驗英子的處境可事與愿違，他們雖然十分動情于小兒麻痹癥的圖片，看得鴉雀無聲，但是，真正當(dāng)要以情帶讀的時候卻讀得蒼白無力這是為什么呢？在教研組老師們的討論中，我覺得我可能操之過急了學(xué)生的情感積淀還不夠，我卻要馬上想牽牛上屋頂了這樣自然造成了感悟與朗讀的分離于是，在后幾次試教中，我就先從整體上把握課文中心出發(fā)，讓學(xué)生在把握文本基調(diào)以后，再由面到點，體悟精髓。

我進行了這樣的改進：1．初讀課文讀了課文，你知道了什么？2．相機出示詞卡正音，并張貼關(guān)鍵詞語：小兒麻痹癥 鼓勵 憂郁 3．用上這幾個詞說說課文主要內(nèi)容4．直奔中心：課文寫到了幾次掌聲呢？默讀課文劃出描寫掌聲的句子 5．再讀課文，思考同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子兩次熱烈的掌聲？6．情境渲染：出示圖片，介紹小兒麻痹癥7．感情朗讀這次的改進無疑是成功的由于學(xué)生幾次穿梭于文本之中，已經(jīng)初步喚起了他們的閱讀期待，他們對英子的遭遇已然產(chǎn)生了同情之心，他們的情感蓄勢待發(fā)這個時候，我不失時機地用幾句簡樸的煽情語言，配以一段幽幽的音樂，展示幾張同病相憐的圖片，并在圖片展示完畢后余留幾秒的靜止時間，與學(xué)生共同沉浸在課件所創(chuàng)造的氛圍里，創(chuàng)設(shè)一個音已盡而意無窮的靜謐境界此時此刻，一種憐憫，一種同情，一種哀傷的感覺油然而生打開了情感的閘門，學(xué)生的朗讀自然就渾然天成在最后的一堂課中，我甚至聽到了一位女同學(xué)帶著哽咽的朗讀由于在課堂中我注意誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望，所以整堂課產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應(yīng)■精確點評是學(xué)生情感迸發(fā)的階梯 《掌聲》文本的性質(zhì)，決定了老師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，或是單純的表揚與激勵。

在教學(xué)英子走上講臺這一片段中，這是全文最精彩的華章，但文本的敘述卻言簡意賅施教后，我自己也覺得乏善可陳，無非就是抓住“憂郁、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于”來談?wù)勼w會，接著再進行感情朗讀沒有強烈的情感支撐，學(xué)生自然就無法讀得有聲有色正當(dāng)我無計可施之時，幾位高段老師的點撥高屋建瓴，使我有柳暗花明之感，那就是從教師的點評入手，達到潤物無聲的效果我進行了這樣的改進：1．讀句英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺2. 交流你從哪些詞語可以看出英子是經(jīng)過再三猶豫以后才走上講臺的呢？點評：你從英子站起來的樣子中感受到了她猶豫的動作?。ā奥掏獭保┠闶菑挠⒆拥谋砬橹锌闯隽怂暮ε?、猶豫！（“眼圈紅紅的”）你從這個詞也可以看出英子猶豫了好久?。。ā敖K于”）3．感情朗讀點評：從你的朗讀中我知道你是帶著深深的同情來讀　聽了你的朗讀，我仿佛看到了一個眼含淚花的小英 如果把這些詞語讀慢些就更能表達你的心情了4．同學(xué)們，雖然，從英子的座位到講臺的路并不長，但對于英子來說，這又是多么漫長啊！每走一步，她的內(nèi)心都在進行著痛苦地掙扎看哪?。ㄑ酆瑴I花的小女孩放大圖）在萬般的無奈和痛苦中，英子終于一搖一晃地走上了講臺，來到了我們面前。

此時此刻，我們該用什么歡迎她？（掌聲）多么熱烈而持久的掌聲啊！你為什么要送給小英熱烈、持久的掌聲？點評：所以，在小英剛剛站定的那一刻，你就迫不及待地響起了掌聲；　你要用掌聲告訴她，你很關(guān)心她；想給她信心　你這是敬佩的掌聲 …………在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感暗流涌動，隨著老師的點評可謂一波未平，一波又起這些點評中，有朗讀方法的滲透，有寫作技巧的暗示，更有情感的渲染與激發(fā)學(xué)生在不知不覺中就走進了課文的情境，把短短幾句話讀得豐滿厚實學(xué)生的回答與老師的點評水乳交融，高潮迭起，我真正感受到了文本、學(xué)生與教師的三者共鳴在那樣的情景之下，我自己也覺得語言的點評信手拈來，左右逢源所以，與其說我點燃了學(xué)生的思維之花，情感之弦，不如說他們的口若懸河才成就了我的激情點評■角色體驗是學(xué)生情感迸發(fā)的巔峰我選擇《掌聲》的原因就是想以情蕩滌學(xué)生的心靈，而創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，角色體驗，無疑就是激發(fā)學(xué)生情感的最有效途徑紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼在幾次試教中，我多次讓學(xué)生在“身臨其境”之中進行想象，探索小英情感變化的軌跡學(xué)生在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中敞開了心扉，宣泄了情感，驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。

學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富我進行了這樣逐層遞進的設(shè)計：1．故事渲染就在大家熱烈而持久的掌聲中，英子開始講述她童年的故事讓我們也細細地來聆聽這一個動人的故事吧錄音：我是一個不幸的女孩，從小就患上了小兒麻痹癥我不能蹦，也不能跳，連走路都十分困難早上，你們在操場整齊地做操，我是多么想成為隊伍中的一員哪！下課的時候，你們在教室門口跳繩、踢毽子，我又是多么地羨慕??！運動會的時候，我多么想來到賽場為班爭光可是，我走起路來一搖一晃的樣子，真怕你們嘲笑我語文課上我不敢舉手發(fā)言，音樂課上，我也不敢放聲歌唱我從來沒有和你們開心地做過游戲，也從來沒有和你們說過一句話，你們卻給了我那么熱烈而持久的掌聲，我是多么意外，多么驚喜??！在這里，我要深深地說一聲：謝謝你們！謝謝大家?。◣熒恼疲?．直抒胸臆同學(xué)們，此時此刻，你想對英子說什么？讓我們來寫一寫吧英子，我想對你說（ ）3．放飛想象講了一個故事，英子卻聽到了兩次掌聲，這時候，她心里會想些什么呢？出示：聽到了兩次熱烈的掌聲，英子想：（ ）4．感情朗讀。

大家想說的這千言萬語又匯聚成了一次掌聲，讓我們來讀讀這個句子吧出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這一環(huán)節(jié)，我通過錄音、練寫、想象說話，多次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多次觸摸英子的心靈，層層設(shè)計誘導(dǎo)學(xué)生進入角色學(xué)生有了情感的積累，所以當(dāng)我在出示：“英子，我想對你說（ ）聽到了兩次熱烈的掌聲，英子想：（ ）時，學(xué)生爭先恐后地要發(fā)言，這是他們內(nèi)心激情的涌動，是真摯情感的迸發(fā)，英子的故事使他們懂得人與人之間需要尊重、鼓勵學(xué)生入情入境，他們的思維在情節(jié)中潺潺流動，他們的心靈在情網(wǎng)中悠悠舒展，他們的人性在情境中靜靜蕩漾隨著學(xué)生精彩的發(fā)言，課堂的氣氛也隨之達到了高潮　情感一定要厚積才能薄發(fā)，精心醞釀人文性強烈的課文，無疑是對學(xué)生靈魂的洗禮，有利于塑造學(xué)生高尚的心靈上課的過程是艱辛的，但看到同學(xué)們面對英子的遭遇，臉上凝重的表情，我的內(nèi)心是愉悅的因為，畢竟今天的英子只是一個虛構(gòu)的人物，如果對這樣的一個人學(xué)生們尚且能夠去同情、去惋惜、去加倍地呵護，那么，對于今后生活中和英子有同樣遭遇的人，我們的學(xué)生還會去漠視他們的存在嗎？本堂課能取得如此的教學(xué)成效，要感謝所有的教研組成員。

由于大家在認真準備的基礎(chǔ)上主動參與，并通過現(xiàn)場的敘事研究，積極地反思、評議，提高了本人課堂教學(xué)的實踐能力和教學(xué)的理論素養(yǎng)而且，在這樣的教學(xué)活動中，參與的每一位教師自身也都有不同程度的提高可見，主題性的教研活動還有更深更遠的路要走，愿我們每一步都走得扎實有效。