校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升課件
單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,*,PPT,文檔演模板,Office,PPT,校本培訓(xùn)、教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升,2024/11/20,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓(xùn)、教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升2023/9/13校本,1,引子：由教師答辯想到：,1、如何理解教師與學(xué)生的關(guān)系是平等中的首席？,2、你怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課？,3、你高三復(fù)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)介紹一下？,4、你的教學(xué)怎樣體現(xiàn)新課程理念？,5、你對(duì)命題能力的培訓(xùn)有什么設(shè)想？,6、化學(xué)試卷講評(píng)課怎么上才有效？,7、你進(jìn)行了分層教學(xué)沒(méi)有？怎樣落實(shí)的？,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,引子：由教師答辯想到：1、如何理解教師與學(xué)生的關(guān)系是平等中的,2,8、對(duì)“用教材教而不是教教材”這句話應(yīng)怎樣理解？,9、給集團(tuán)的初中語(yǔ)文教師作一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一個(gè)主題及內(nèi)容？,10、請(qǐng)談?wù)勥M(jìn)行口語(yǔ)能力培養(yǎng)的體會(huì)？(通過(guò)案例),11、語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)需不需要在教案中分條寫(xiě)出來(lái)？,12、怎樣把你的教學(xué)風(fēng)格傳遞給青年教師？,13、舉例：怎樣指導(dǎo)學(xué)生作積累？,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,8、對(duì)“用教材教而不是教教材”這句話應(yīng)怎樣理解？校本培訓(xùn)教學(xué),3,14、舉案例：物理教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)法？,15、你怎樣評(píng)議一堂物理課？,16、物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的位置？,17、如何處理物理教學(xué)與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系？,18、波的教學(xué)及在學(xué)科中的地位？,19、小組討論教學(xué)怎樣才有效？,20、請(qǐng)為培訓(xùn)教師命題能力設(shè)計(jì)一個(gè)系列活動(dòng)？,21、請(qǐng)談?wù)務(wù)Z言表達(dá)訓(xùn)練地位的問(wèn)題？,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,14、舉案例：物理教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)法？校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā),4,22、你如何評(píng)課？,23、如何看待課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系？,24、小學(xué)分?jǐn)?shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位？,25、數(shù)學(xué)是否都能生活化？,26、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練哪一個(gè)更重要？,27、完型填空特難，你認(rèn)為有哪些方法可以突破？,28、談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中導(dǎo)入的幾種方式，各針對(duì)什么文章？從三年級(jí)到六年級(jí)你怎樣一步步培養(yǎng)語(yǔ)文能力的？,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,22、你如何評(píng)課？校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,5,29、對(duì)復(fù)習(xí)課中歸納法教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
30、平面幾何現(xiàn)在內(nèi)容大量刪減，你怎么看？,31、談?wù)剶?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)32、“謝謝同學(xué)們陪伴了我45分鐘”這句話你怎樣評(píng)判？,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,6,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：五個(gè)層次,1、教育的終極目的2、教育價(jià)值訴求判斷和價(jià)值指向3、知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)和拆分4、結(jié)構(gòu)知識(shí)的情景化,5、學(xué)習(xí)發(fā)展水平的檢測(cè)校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：五個(gè)層次1、教育的終極目的校本培訓(xùn)教學(xué)研究,7,教師的專業(yè)缺陷：知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu),它包括：,1、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化如：本學(xué)科課程目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)體系、章節(jié)知識(shí)的地位和作用、學(xué)科教學(xué)思想等2、某個(gè)主題下教育教學(xué)技能知識(shí)的系統(tǒng)化教育方面：班集體的建設(shè)，班集體文化的營(yíng)建和培育、學(xué)生問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化等課堂教學(xué)方面：有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)的導(dǎo)入、為達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)、有價(jià)值的問(wèn)題預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)等課型：常規(guī)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)（試卷）講評(píng)課等命題能力和考試后的質(zhì)量分析水平,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師的專業(yè)缺陷：知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)它包括：校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā),8,教師的困惑：,責(zé)怪我們觀念陳舊，科研能力弱，教學(xué)方法僵化，可教學(xué)改革的路，究竟該怎么走呢？,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師的困惑：校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,9,實(shí)踐困惑純理論的專題報(bào)告效果為何不佳,最好的理論必須于教師實(shí)踐結(jié)合。
困惑：示范課的低效范例,不能進(jìn)行自我的建構(gòu),縮短教育研究中的高位理念與低位實(shí)踐之間的巨大落差校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,實(shí)踐困惑純理論的專題報(bào)告效果為何不佳最好的理論必須于教師,10,教師專業(yè)發(fā)展之路,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng),課例分析,教學(xué)反思,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師專業(yè)發(fā)展之路同伴互助校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,11,新的學(xué)校教學(xué)文化：,工作+研究+學(xué)習(xí)+合作,在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究，在研究中對(duì)引發(fā)的困惑促使學(xué)習(xí)，在同伴合作中增長(zhǎng)智慧讓教師在研究的狀態(tài)下工作，,在工作的背景下研究,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,新的學(xué)校教學(xué)文化：校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,12,我們的研究方法,“以課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方式”的課堂教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)幾種課堂教學(xué)研究方法的反思,1、以公開(kāi)課、觀摩課、匯報(bào)課為特征的課堂教學(xué)研究方式教師個(gè)人備課教師上課教師說(shuō)課同行教師評(píng)課2、,以“連環(huán)跟進(jìn)式”為特征的課堂教學(xué)研究方式個(gè)人或集體備課教師上課說(shuō)課同行評(píng)課提出修正策略再上課再討論修改再上課”的以問(wèn)題解決為目標(biāo)研究方式3、以主題聚焦的課堂教學(xué)連環(huán)跟進(jìn)式的研究方式。
4、“分類、合作式”的課堂教學(xué)研究方式校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的研究方法“以課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研,13,我們的課堂,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的課堂校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,14,我們的研究與對(duì)話,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的研究與對(duì)話校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,15,把備課作為一種策劃性研究把上課作為一種生成性研究把聽(tīng)課作為一種對(duì)比性研究把評(píng)課作為一種診斷性研究校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,把備課作為一種策劃性研究校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,16,學(xué)校的質(zhì)量管理對(duì)教師的專業(yè)要求,一、試卷命制管理：,如何命制一套科學(xué)性、規(guī)范性的試卷,考試的兩種形式：,1、水平性考試：注重知識(shí)的覆蓋,2、選拔性考試：注重試題的能力梯度,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,學(xué)校的質(zhì)量管理對(duì)教師的專業(yè)要求一、試卷命制管理：校本培訓(xùn)教學(xué),17,命題的程序,1、任何一種考試必須陳述清楚考試的目的、意圖、要求和考試的范圍2、考試的理想分?jǐn)?shù)的要求3、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況4、編制雙向細(xì)目表5、命制試卷6、參考答案，評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋辦法校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,命題的程序校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,18,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,19,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,20,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,21,教師命題能力的培養(yǎng),用反向法，通過(guò)“雙向細(xì)目表”對(duì)近三年高、中考試題的分析比較。
對(duì)比解讀當(dāng)年的考試說(shuō)明有利于教師掌握各知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)要求，既有利于增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性，也有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，這是所有有價(jià)值的質(zhì)量分析的基礎(chǔ)和前提校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師命題能力的培養(yǎng)用反向法，通過(guò)“雙向細(xì)目表”對(duì)近三年高、中,22,二、質(zhì)量分析報(bào)告,1、總體質(zhì)量分析,（1）分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)：,單科考試人數(shù)、人平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、有效分；,每小題的得分率、失分率的統(tǒng)計(jì)；,各段分?jǐn)?shù)的總體分布狀態(tài),（2）比較分析：,找到一或多個(gè)參照的標(biāo)桿，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提煉出問(wèn)題，反思教學(xué)，提出改進(jìn)的措施,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,二、質(zhì)量分析報(bào)告1、總體質(zhì)量分析校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量,23,2、個(gè)體質(zhì)量分析,（1）每個(gè)學(xué)科每道題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：進(jìn)行錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，與平行班進(jìn)行比較，找出錯(cuò)誤的原因，提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考試分析：每道題得失分情況進(jìn)行精確分析，找出問(wèn)題，是概念不清還是理解錯(cuò)誤還是訓(xùn)練不到位、或者是能力上存在問(wèn)題特別是重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)失性失分情況產(chǎn)生原因，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試能力,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,2、個(gè)體質(zhì)量分析（1）每個(gè)學(xué)科每道題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：進(jìn)行錯(cuò)誤,24,表1:選擇題得分率統(tǒng)計(jì)表,項(xiàng)目,選 擇 題,小計(jì),第1題,第2題,第3題,第4題,第5題,第6題,第7題,第8題,第9題,第10題,滿分,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,40,7班,92.59%,96.30%,75.93%,57.41%,14.81%,79.63%,66.67%,100.00%,87.04%,38.89%,70.93%,8班,93.75%,94.64%,82.14%,51.79%,17.86%,71.43%,66.07%,94.64%,92.86%,25.00%,69.02%,其余,班級(jí),90.20%,92.85%,71.43%,52.08%,19.08%,68.91%,58.93%,94.49%,79.47%,26.30%,65.37%,年級(jí),90.98%,93.53%,73.43%,52.73%,18.37%,70.62%,60.87%,95.22%,82.22%,27.74%,66.57%,校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,表1:選擇題得分率統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目選,25,選擇題主要問(wèn)題分析：,1、兩個(gè)班得分率最低的題是第5題，各班正確學(xué)生數(shù)在10人以下。
這個(gè)題目曾經(jīng)在初中二年級(jí)的中期考試中做過(guò)，當(dāng)時(shí)的得分情況和這次差不多，同樣的錯(cuò)誤在同樣的教師和學(xué)生身上居然出現(xiàn)了兩次，并且這中間有許多是數(shù)學(xué)尖子生（得分在140以上的學(xué)生都在此題出了錯(cuò)），而且從表中的數(shù)據(jù)可以看出：我所任兩個(gè)班級(jí)在此題的得分率比其余班級(jí)和年級(jí)的得分率都還要低這不得不引起我們的深思：作為教師在初二講評(píng)試卷時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題思想上并沒(méi)有高度重視，沒(méi)有仔細(xì)分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以加深學(xué)生的印象，更重要的是沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備有針對(duì)性的練習(xí)題來(lái)糾錯(cuò)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上為講題而講題，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，大大降低了課堂效率，事實(shí)證明：,沒(méi)有學(xué)生參與的課堂，講了等于沒(méi)講,，學(xué)生不但不會(huì)解題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題甚至根本沒(méi)有印象教師這些教學(xué)失誤為此題的考試失敗埋下了禍根作為初三的學(xué)生求解此題應(yīng)該不會(huì)有困難，除了極個(gè)別完全不會(huì)以外，其它并非知識(shí)點(diǎn)不能掌握，而是錯(cuò)在沒(méi)有認(rèn)真審題，做題有較大的隨意性從這道題可以看出，兩個(gè)班的學(xué)生都沒(méi)有做完題目再仔細(xì)檢查的習(xí)慣，因?yàn)槿绻鐾赀@道題后，再回頭想一想，結(jié)果會(huì)一目了然，但學(xué)生沒(méi)有做這一步，這也與教師平時(shí)較少?gòu)?qiáng)調(diào)有關(guān)校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,選擇題主要問(wèn)題分析：校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,26,我們的研究策略：,1、確定研究主題；,2、了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志查資料），尋求理論的支撐點(diǎn)；,3、制定研究方法；,4、建立在案例、反思、總結(jié)基礎(chǔ)上論證，建構(gòu)起系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。
所進(jìn)行的研究，不在乎于最后取得什么結(jié)果，所進(jìn)行的過(guò)程最重要世上任何事情，如果務(wù)虛，它就是形式；如果務(wù)實(shí)，它就有價(jià)值和意義校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的研究策略：1、確定研究主題；校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì),27,我們的激勵(lì)策略：,1、為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)：,相關(guān)理論書(shū)籍的提供，主題教研活動(dòng)的組織，集團(tuán)和學(xué)校教研刊物成果的發(fā)表2、評(píng)優(yōu)、晉職、學(xué)科骨干評(píng)選的必備條件3、年薪中考核津貼的體現(xiàn)4、年薪之外的獎(jiǎng)勵(lì)校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的激勵(lì)策略：1、為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)：校本培訓(xùn)教學(xué)研究專,28,我們的感悟：,思想是行為的先導(dǎo)，教師所有有價(jià)值的教育教學(xué)行為都是在扎實(shí)的理論功底、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、寬泛的知識(shí)背景下形成的我們需要的是教師在不斷的研究和學(xué)習(xí)中提高工作的價(jià)值，感受自身的成長(zhǎng)，享受職業(yè)的幸福校本培訓(xùn)教學(xué)研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的感悟：思想是行為的先導(dǎo)，教師所有有價(jià)值的教育教學(xué)行為都,29,只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常以思考者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中。
