2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案77
2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷含答案1. 單選題 (2014山東青州)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式是()A 推理式B 啟發(fā)式C 算法式D 演繹式答案 B解析 本題考查的是問題解決的相關(guān)知識啟發(fā)法(啟發(fā)式)指依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法，即基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略2. 簡述題 （2015福建）中學(xué)生李某學(xué)習(xí)成績良好，在一次數(shù)學(xué)單元測試前，他認(rèn)為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當(dāng)不理想，后來有機(jī)會參加學(xué)科競賽，他認(rèn)為能否得獎很大程度上影響自己的升學(xué)發(fā)誓一定要獲獎，結(jié)果事與愿違1)闡述耶克斯—多德森定律2)運(yùn)用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動機(jī)水平的建議解析 (1)“耶克斯—多德森定律”表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果①動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢②一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)③動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線2)李某數(shù)學(xué)單元測試成績不理想是因?yàn)樗J(rèn)為很簡單，動機(jī)水平太低；學(xué)科競賽時(shí)他認(rèn)為對他升學(xué)有影響，因此特別想成功，動機(jī)的水平又過高，結(jié)果事與愿違。
根據(jù)耶克斯—多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度所謂“平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)”，就是要求在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)，動機(jī)激起水平達(dá)到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動機(jī)激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮3. 多選題 （2015山東）關(guān)于流體智力與晶體智力的說法中，正確的是()A 流體智力需要較少的專業(yè)知識B 流體智力在人們整個(gè)一生中都在增長C 晶體智力是在學(xué)習(xí)、生活和勞動中形成的能力D 詞匯、審美問題等屬于晶體智力答案 A,C,D解析 流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力它受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等流體智力的特征是：對不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來判斷其彼此間的關(guān)系流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。
它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識和技能去吸收新知識和解決新問題的能力4. 多選題 （2016山東）下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A 考試時(shí)監(jiān)控自己的答題速度和時(shí)間B 測驗(yàn)時(shí)暫時(shí)跳過個(gè)別難題，先做簡單的題目C 復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料列大綱D 閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)有意放慢速度答案 A,B,D解析 元認(rèn)知策略就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，所以C項(xiàng)是組織策略而不是元認(rèn)知策略5. 單選題 兩名在測驗(yàn)中都取得了高分的學(xué)生，一名認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，一名則覺得自己運(yùn)氣不錯(cuò)，這是因?yàn)樗麄儯??）A 成就動機(jī)水平不同?B 學(xué)習(xí)目標(biāo)不同C 歸因方式不同D 家長的期望不同考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論解析 美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因6. 單選題 首次從理論上提出班級授課制的是（? ）A 赫爾巴特的《教育學(xué)》B 康德的《康德論教育》C 杜威的《民主主義與教育》D 夸美紐斯的《大教學(xué)論》考點(diǎn) 第二節(jié)教育學(xué)及其產(chǎn)生與發(fā)展解析 夸美紐斯的《大教學(xué)論》首次從理論上論述了班級授課制的觀點(diǎn)7. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)兒童通過改變已有方式或形成新的圖式來適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過程被稱為()A 同化B 順應(yīng)C 平衡D 發(fā)展答案 B解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響8. 單選題 （2014年江西）當(dāng)代國際社會中影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮是()A 教育終身化B 教育民主化C 教育國際化D 教育制度化答案 A解析 終身教育是當(dāng)代國際社會中影響最大，傳播最廣，最具生命力的一種教育思潮故本題選A9. 簡述題 (2014河北石家莊)有人主張，動物尤其是略微高等的動物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育，其效果見諸個(gè)體的發(fā)展過程。
他認(rèn)為，從觀察得到的，互相有聯(lián)系的許多事實(shí)已無爭辯的證實(shí)：獸類教育和人類教育在根本上有同樣的基礎(chǔ)，由人強(qiáng)加的人為的教育，可以動搖甚至改變動物的被稱為本能的傾向，并反復(fù)教其具有一些新的傾向；為取得這一結(jié)果，通常只要讓年幼動物反復(fù)的練習(xí)并恰當(dāng)?shù)乩锚剟罹蛪蛄税凑者@一觀點(diǎn)，教育就是基于生物生存與繁衍的天性本能而產(chǎn)生的1）上述觀點(diǎn)體現(xiàn)了對教育起源的認(rèn)識中( ? )的主張A、心理起源論B、勞動起源論C、生物起源論D、多因素論（2）提出上述主張的代表人物是( ? )A、利托爾諾B、孟祿C、馬克思D、恩格斯（3）持上述觀點(diǎn)的代表人物的主要主張是()A、人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，教育是一種生物現(xiàn)象，教育活動是按生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行的本能的傳授活動B、教育起源于兒童對成人的無意識的模仿C、教育起源于勞動，起源于勞動過程中人的生產(chǎn)需要和發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一D、教育起源于有意識地模仿（4）上述材料觀點(diǎn)的局限性在于( ? )A、依據(jù)人類的無意識模仿心理來判定教育起源于模仿B、認(rèn)為教育起源于勞動C、過分強(qiáng)調(diào)人的生物屬性和動物本能，抹殺了任何動物的區(qū)別，否認(rèn)了教育的社會性D、勞動把人從動物界提升出來（5）關(guān)于教育的起源，馬克思提出()的觀點(diǎn)。
A、心理起源論B、勞動起源論C、生物起源論D、多因素論解析 （1）C[解析]本題考查的是教育起源生物起源說認(rèn)為人類的教育起源于動物界的生存本能活動2）A[解析]本題考查的是教育起源生物起源說的代表人物有利托爾諾、桑代克和沛西·能3）A[解析]本題考查的是生物起源說的主要觀點(diǎn)B選項(xiàng)為心理起源說的主張，C選項(xiàng)為勞動起源說的主張4）C[解析]本題考查的是生物起源說的局限生物起源說的局限是沒有區(qū)別人和動物，否認(rèn)了教育的社會性5）B[解析]本題考查的是勞動起源說馬克思關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)是勞動起源說10. 簡述題 (2014山東青島)季羨林在山東大學(xué)附屬高中讀書的時(shí)候，曾獲校長王壽彭嘉獎王校長贈了他一副對聯(lián)和一個(gè)扇面，對聯(lián)是“能將忙事成閑事，不薄今人愛古人”扇面上王校長錄了一首勵志的詩，關(guān)鍵是落款寫的是“羨林老弟正”——王壽彭季羨林說：“我從此才有意識地努力學(xué)習(xí)，要追究動機(jī)，那并不堂皇，無非是想保持自己的面子，決不能從甲等第一名落到第二名，如此而已請根據(jù)材料，簡要分析學(xué)校與個(gè)人在個(gè)體成長中的關(guān)系解析 主要圍繞以下進(jìn)行分析：第一，教育是社會環(huán)境的一部分但它是影響人的發(fā)展的自覺因素，是可控制的因素。
第二，個(gè)體主觀能動性是影響人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力第三，學(xué)校教育的特殊性第四，學(xué)校教育的獨(dú)特功能11. 單選題 （2014安徽）提出“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”思想的教育家是()A 陶行知B 黃炎培C 蔡元培D 楊賢江答案 A解析 題干描述的是陶行知的“生活教育論”12. 單選題 （2014廣東河源）()又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和理解問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格A 學(xué)習(xí)過程B 決策過程C 認(rèn)知方式D 認(rèn)知過程答案 C解析 題干描述的是認(rèn)知方式的概念13. 單選題 (2014山東青州)單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫()A 中性反應(yīng)B 條件反應(yīng)C 無條件反應(yīng)D 操作反應(yīng)答案 B解析 單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)14. 單選題 （2016山東）某中學(xué)晚自習(xí)課間，高一(5)班李同學(xué)放在桌洞的i-watch手表不見了，班主任吳老師獲知后，立即禁止所有同學(xué)走出教室，并和李同學(xué)分別搜查了男女同學(xué)的書包和口袋，但未找到手表吳老師很氣惱，放學(xué)半小時(shí)后仍禁止該班同學(xué)離開教室吳老師的行為侵犯了學(xué)生的（）。
A 身心健康權(quán)B 人身自由權(quán)C 受教育權(quán)D 人格尊嚴(yán)權(quán)答案 B解析 吳老師的行為侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)15. 單選題 （2015山東）關(guān)于課程與教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是()A 三者的實(shí)施主體各不相同，教師只關(guān)注課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)即可B 三者之間應(yīng)該保持盡可能的一致性，才有利于課程改革初衷的落實(shí)C 三者都應(yīng)該以相應(yīng)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)D 教育目標(biāo)分類學(xué)知識對于三者而言均具有指導(dǎo)性意義答案 A解析 教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，在教材編制、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)都需要教師予以關(guān)注16. 單選題 (2015廣西)心理健康教育的過程就是()A 尋求他人幫助B 獲得社會幫助C 獲得機(jī)構(gòu)幫助D 助人自助答案 D解析 本題考查的是心理健康教育心理健康教育不是一個(gè)灌輸過程，而是一個(gè)討論過程，是一個(gè)助人自助的過程17. 多選題 （2014黑龍江大慶）遺傳素質(zhì)和生理成熟對心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在()A 遺傳素質(zhì)決定著發(fā)展的速度B 生理成熟制約著發(fā)展的方向C 遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提D 遺傳素質(zhì)奠定了個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)答案 C,D解析 遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，生理成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
它們兩者雖然在一定程度上制約著個(gè)體心理的發(fā)展,但它們不是影響個(gè)體心理發(fā)展的唯一條件，更不是決定性條件它們只為心理發(fā)展提供了一種可能性而將這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性的決定因素是環(huán)境和教育教育制約著學(xué)生心理發(fā)展的過程、方向、趨勢、速度和程度18. 判斷題 (2015廣東廣州)博士是我國學(xué)位制度中的最高學(xué)位)A 錯(cuò)B 對答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例》第三條規(guī)定，學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級19. 多選題 （2015山東）班主任了解學(xué)生的主要途徑有()A 分析書面材料法B 調(diào)查法C 觀察法D 談話法答案 A,B,C,D解析 班主任了解學(xué)生的主要途徑有：分析書面材料法，調(diào)查法，觀察法，談話法20. 判斷題 (2014陜西咸陽)德育過程的一般順序可概括為知、情、意、行，有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”，這是符合德育過程規(guī)律的)A 錯(cuò)B 對答案 B解析 本題考查的是德育的開展德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志、形成品德行為習(xí)慣21. 單選題 (2014四川雅安)“拼盤式”課程是指()。
A 國家課程B 簡單相加式綜合課程C 相關(guān)課程的綜合D 一體化課程答案 B解析 本題考查的是綜合課程的分類根據(jù)綜合程度不同，綜合課程可分為三種：(1)簡單相加式綜合，是將兩種或兩種以上的課程合并為一門課程，在這門課程中原有的分科課程仍舊保持相對獨(dú)立性，彼此之間的界限依舊存在，這種“拼盤式”課程的綜合程度比較低2)相關(guān)課程的綜合(廣域課程)，它是將兩門或更多的分科課程根據(jù)內(nèi)容上的相關(guān)聯(lián)系起來，很多時(shí)候并不是完全取消原有的分科課程，只是在某些主題和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行3)一體化課程(融合課程)，它是把不同學(xué)科統(tǒng)合于范圍較廣的新學(xué)科，打破了各學(xué)科的框架，把內(nèi)容按照新的邏輯重新建立、組織，使之成為一門新的學(xué)科22. 單選題 (2014安徽淮南)1868年，俄國教育學(xué)家烏申斯基出版了()，對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”A 《大教學(xué)論》B 《人是教育的對象》C 《教育心理學(xué)》D 《教育心理大綱》答案 B解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程烏申斯基的著作《人是教育的對象》系統(tǒng)地總結(jié)了當(dāng)時(shí)心理學(xué)的發(fā)展成果，奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)。
23. 單選題 (2015河南三門峽)講課中對概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，可用()A 講授法B 演示法C 討論法D 讀書指導(dǎo)法答案 A解析 本題考查的是教學(xué)方法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識因而，對于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容用講授法效果較好24. 單選題 （2014黑龍江大慶）一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫()A 正強(qiáng)化B 負(fù)強(qiáng)化C 負(fù)遷移D 正遷移答案 D解析 正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用25. 單選題 (2014廣西)目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是()A 個(gè)別教學(xué)B 班級授課制C 小組學(xué)習(xí)D 復(fù)式教學(xué)答案 B解析 目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式為班級授課制26. 單選題 （2015福建）“率真、耿直”反映的個(gè)別心理現(xiàn)象是()A 能力B 興趣C 性格D 動機(jī)答案 C解析 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征它是一個(gè)人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。
27. 單選題 (2014陜西咸陽)操作技能的形成可以分成四個(gè)階段，這四個(gè)階段的先后順序依次()A 模仿—定向—整合—熟練B 定向—模仿—整合—熟練C 模仿—整合—定向—熟練D 定向—整合—模仿—熟練答案 B解析 本題考查的是操作技能的形成階段操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段28. 判斷題 (2015廣東粵東西北)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是對教室、圖書館、校園、宿舍等場所的建設(shè)和改善)A 錯(cuò)B 對答案 A解析 本題考查的是教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件(如溫度和照明等)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機(jī)等)以及空間布置(如座位的排列等)等后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等29. 判斷題 (2015廣東粵東西北)教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的)A 錯(cuò)B 對答案 A解析 本題考查的是教學(xué)方法選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)包括：(1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求;(2)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；(3)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍30. 單選題 (2015安徽)學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確的目的、步驟和方法，學(xué)習(xí)過程中能克服困難，始終如一地進(jìn)行這是學(xué)生性格的()A 情緒特征B 態(tài)度特征C 意志特征D 理智特征答案 C解析 本題考查的是性格的結(jié)構(gòu)性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的性格差異，如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷31. 單選題 (2013山東濱州)小剛數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好，對數(shù)學(xué)中的定理、公式很容易就能記住，這種記憶是()A 形象記憶B 邏輯記憶C 情緒記憶D 運(yùn)動記憶答案 B解析 本題考查的是記憶的類型以詞語為中介、以邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶就是邏輯記憶概念、定理、公式、觀點(diǎn)等都屬于邏輯記憶32. 名詞解釋題 名詞解釋：資源管理策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類33. 單選題 （2014江西）學(xué)生中心課程理論的代表人物是()A 布魯納B 羅杰斯C 皮亞杰D 盧梭答案 B解析 學(xué)生中心課程理論的代表人物是美國實(shí)用主義教育家杜威和人本主義心理學(xué)家羅杰斯。
34. 判斷題 (2014山東青島)中學(xué)生的心理發(fā)展是有順序的，且具有不可逆性)A 錯(cuò)B 對答案 B解析 本題考查的是學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律在正常條件下，心理的發(fā)展總是有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度可能有個(gè)別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越35. 單選題 (2011湖南衡陽)弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我其中本我遵循()原則；自我遵循()原則；超我遵循()原則A 快樂、社會、現(xiàn)實(shí)B 快樂、社會、道德C 快樂、現(xiàn)實(shí)、道德D 道德、現(xiàn)實(shí)、快樂答案 C解析 本題考查的是弗洛伊德的人格理論弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我其中，本我遵循快樂原則；自我遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我遵循道德原則36. 判斷題 （2014廣東廣州）教育以創(chuàng)造社會物質(zhì)財(cái)富為直接目的，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其本質(zhì)功能)A 錯(cuò)B 對答案 A解析 教育的本質(zhì)功能是培養(yǎng)人37. 單選題 為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（ ?） ?? A 復(fù)述策略B 精細(xì)加工策略C 組織策略D 生成技術(shù)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。
常用的復(fù)述策略有：①在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；②在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過度學(xué)習(xí)；③在復(fù)述的方法上，包括運(yùn)用有意識記和無意識記、排除互相干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、整體識記與部分識記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等38. 判斷題 (2014四川)某校高二學(xué)生王某撕毀圖書室一本書的5頁彩圖插頁，學(xué)校根據(jù)本校的規(guī)定對王某進(jìn)行了罰款，學(xué)校的這一做法是合法的)A 錯(cuò)B 對答案 A解析 本題考查的是《中華人民共和國行政處罰法》罰款屬于行政處罰的一種《中華人民共和國行政處罰法》規(guī)定，行政處罰由具有行政處罰權(quán)的行政機(jī)關(guān)在法定職權(quán)范圍內(nèi)實(shí)施，而學(xué)校是事業(yè)單位，不享有行政處罰權(quán)，無權(quán)對學(xué)生進(jìn)行罰款題干中的學(xué)生損壞公物，合法的做法是給予警告處分或者要求照價(jià)賠償39. 單選題 （2015江西）根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()①膝跳反應(yīng)②談梅生津③蜘蛛織網(wǎng)④兒童模仿成人的行為A ①②B ①④C ②③D ②④答案 D解析 ①③是本能反應(yīng)行為，帶有①或③都不對40. 單選題 (2015湖北潛江)“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。
這句話出自()A 孔子B 孟子C 韓非子D 老子答案 B解析 本題考查的是教育這一概念最早的出處題干所述出自孟子的《孟子·盡心上》41. 多選題 (2015河南三門峽)以直觀感知為主的教學(xué)方法包括()A 練習(xí)法B 演示法C 參觀法D 實(shí)習(xí)法答案 B,C解析 本題考查的是教學(xué)方法以直觀感知為主的教學(xué)方法包括參觀法、實(shí)驗(yàn)法、演示法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法42. 判斷題 (2014廣西)皮亞杰的研究表明，去集中化是形式運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征)A 錯(cuò)B 對答案 A解析 本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論思維的去集中化是指能夠?qū)W會處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向或互換的邏輯推理它是具體運(yùn)算階段兒童思維發(fā)展的典型特征43. 單選題 (2015湖北武漢)學(xué)生在自行上學(xué)、放學(xué)路上發(fā)生交通事故或其他傷害事故，學(xué)校承擔(dān)的法律責(zé)任是()A 行政責(zé)任B 民事責(zé)任C 刑事責(zé)任D 無法律責(zé)任答案 D解析 本題考查的是《學(xué)生傷害事故處理辦法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任,事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；(三)在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；(四)其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。
44. 單選題 學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等屬于（ ?）A 班級B 同伙C 正式群體D 非正式群體考點(diǎn) 第三節(jié)群體心理解析 非正式群體是指自發(fā)形成的，沒有明文規(guī)定和定員編制，成員間以喜愛、興趣、需要等相容或一致為基礎(chǔ)而形成的群體如學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等因此，本題選擇D45. 單選題 (2015遼寧大連)鼓勵表達(dá)、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的()A 著重訓(xùn)練行為的方法B 著重調(diào)整情感的方法C 著重改變認(rèn)識的方法D 游戲療法答案 B解析 本題考查的是咨詢技術(shù)著重調(diào)整情感的咨詢方法的基本觀點(diǎn)是：人們在遇到情緒困擾時(shí)，最直接的需要就是把它傾訴出來，得到別人的理解和寬慰包括鼓勵表達(dá)、深入共感、身體放松的方式46. 單選題 (2014山東青島)老師們通常認(rèn)為男生比女生更容易沖動這反映了哪種心理學(xué)現(xiàn)象?()A 定勢B 功能固著C 刻板印象D 原型啟發(fā)答案 C解析 本題考查的是印象形成的效應(yīng)人們對某個(gè)社會群體形成的一種概括而固定的看法，并以此作為判斷評價(jià)其人格的依據(jù)，而忽視群體中成員的個(gè)體差異，稱為社會刻板印象47. 單選題 （2015遼寧）一個(gè)病人經(jīng)醫(yī)生診斷必須截肢才能保住生命，病人要么失去一條腿，要么就有生命危險(xiǎn)。
這種動機(jī)沖突是()A 雙趨式?jīng)_突B 趨避式?jīng)_突C 多重趨避式?jīng)_突D 雙避式?jīng)_突答案 D解析 雙避式?jīng)_突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)題干所述是雙避式?jīng)_突的典型表現(xiàn)48. 單選題 （2016山東）心算、打腹稿、默讀等技能屬于（）A 動作技能B 心智技能C 策略技能D 精細(xì)技能答案 B解析 心算，打腹稿，默讀等技能屬于心智技能心智技能又稱為智慧技能或智力技能它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能動作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式如日常生活方面的寫字、行走、騎自行車49. 單選題 六一兒童節(jié)上，班主任老師給班里期中考試成績前十名的同學(xué)一人發(fā)了一個(gè)精美的筆記本第十一名到二十名的同學(xué)一人一塊水果糖，第二十名到第二十五名的同學(xué)每人一句口頭祝福但沒有理會排名最后的五名同學(xué)該班主任違背（??）A 教師義務(wù)B 教師公正C 教師良心D 教師榮譽(yù)考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇解析 教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平合理地對待和評價(jià)每一個(gè)學(xué)生可以說，教師公正是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標(biāo)志。
教師公正主要包含以下三方面：（1）堅(jiān)持真理；（2）秉公辦事；（3）獎罰分明50. 單選題 (2014四川)我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)把()放在最優(yōu)先位置A 德育B 智育C 體育D 美育答案 A解析 本題考查的是我國的教育目的德育是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，為其他各育起著保證方向和保持動力的作用，在全面發(fā)展教育中處于最優(yōu)先的地位51. 單選題 (2015湖南長沙)“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從”，這句名言體現(xiàn)的德育方法是()A 說服教育法B 榜樣示范法C 陶冶教育法D 實(shí)踐鍛煉法答案 B解析 本題考查的是德育方法榜樣示范法是以他人的模范行為作為榜樣，來影響受教育者的思想、感情、行為的方法其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的原意是：本身品行端正，就是不發(fā)命令，人民也會照著去做；本身品行不正，即使發(fā)布命令，人民也不會聽從，要以身作則，說明了榜樣的作用，體現(xiàn)了榜樣示范法這一德育方法52. 多選題 （2014黑龍江大慶）影響識記效果的因素有()A 識記的目的和任務(wù)B 識記材料的數(shù)量和性質(zhì)C 識記的方法D 識記的角度答案 A,B,C解析 影響識記效果的因素包括：(1)識記的目的與任務(wù)；(2)識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)；(3)活動任務(wù)的性質(zhì)；(4)材料的數(shù)量和性質(zhì)；(5)識記的方法。
53. 單選題 （2016山東）張樂在閱讀《紅樓夢》時(shí)，根據(jù)小說的描述在腦中呈現(xiàn)出王熙鳳的形象，這是()A 幻想B 再造想象C 無意想象D 創(chuàng)造想象答案 B解析 根據(jù)語言的描述在頭腦中出現(xiàn)相對應(yīng)的形象為再造想象54. 多選題 (2015廣東粵東西北)爭論、粗俗的言行、遺忘、爭吵和打斗等是課堂中帶有共性的學(xué)生紀(jì)律問題常見的影響課堂紀(jì)律的學(xué)生的心理動因是()A 引起注意，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)B 顯示力量，成為團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者C 尋求報(bào)復(fù)，平衡先前沖突中的成敗D 試圖逃避，竭力避免可能的失敗答案 A,B,C,D解析 四個(gè)選項(xiàng)都是常見的影響課堂紀(jì)律的學(xué)生心理動因55. 單選題 李老師是一位中學(xué)老師他在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作，認(rèn)真研究教材，制作教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，充滿激情并認(rèn)真的上好每一節(jié)課李老師的這一行為符合教師職業(yè)道德基本原則中的（??）A 教書育人原則B 樂教勤業(yè)原則C 人格示范原則D 民主平等原則考點(diǎn) 第一節(jié)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容解析 樂教勤業(yè)是指教師要樂于從事教育事業(yè)，勤奮地工作這是對教師提出的基本道德要求教師樂教勤業(yè)，是由教育實(shí)現(xiàn)自身效益和社會價(jià)值的內(nèi)在需要決定的。
題目中李老師兢兢業(yè)業(yè)地工作，認(rèn)真研究教材、制作教案，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，表明他踐行教師職業(yè)道德中樂教勤業(yè)的基本原則56. 判斷題 (2015四川)場依存性的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同)A 錯(cuò)B 對答案 B解析 本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格的差異類型心理學(xué)家威特金發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知方式的個(gè)體差異，即場獨(dú)立性和場依存性的差異場依存性的學(xué)生更多依賴外部學(xué)習(xí)環(huán)境，希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同57. 單選題 （2014貴州黔東南）德育過程的構(gòu)成要素中，（）既是德育的客體，也是德育的主體A 受教育者B 教育者C 德育內(nèi)容D 德育方法答案 A解析 在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體58. 判斷題 (2014江蘇南通)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程)A 錯(cuò)B 對答案 B解析 本題考查的是教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過程本質(zhì)是一種認(rèn)識過程；其二，這種認(rèn)識又不同于一般認(rèn)識或其他形式的認(rèn)識，有其特殊性59. 單選題 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A 詞匯學(xué)習(xí)B 符號學(xué)習(xí)C 概念學(xué)習(xí)D 命題學(xué)習(xí)考點(diǎn) 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí)解析 命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。
命題用句子表述，但命題不等于句子，命題只涉及句子表達(dá)的意義因此，它被看成是陳述性知識掌握的高級形式命題學(xué)習(xí)旨在反映事物之間的關(guān)系，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)60. 單選題 小強(qiáng)暑假期間很少出門，基本整體都宅在家里玩電腦，有時(shí)候甚至都顧不上吃飯睡覺，小強(qiáng)的這種行為屬于（? ）A 強(qiáng)迫癥B 焦慮癥C 網(wǎng)絡(luò)成癮D 人格障礙考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問題解析 網(wǎng)絡(luò)成癮是指學(xué)生由于過度和不恰當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活61. 多選題 (2015廣東廣州)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素包括()A 情境與協(xié)作B 會話與意義建構(gòu)C 知識與探索D 能力與行動答案 A,B解析 本題考查的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由于學(xué)習(xí)是在特定的情境即社會文化背景下借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性62. 判斷題 過程模式是由肯普提出的這種模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于，它的設(shè)計(jì)步驟是直線型的 ?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)解析 過程模式是由肯普提出的。
它與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的，設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可從整個(gè)設(shè)計(jì)過程的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后而目標(biāo)模式的的基本程序才是呈直線型的63. 單選題 (2014重慶)講三角形的高時(shí)，畫出多種圖形促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)方式是()A 運(yùn)用變式B 運(yùn)用反例C 運(yùn)用比較D 運(yùn)用類比答案 A解析 本題考查的是變式的概念變式是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例在保持本質(zhì)特征不變的情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征64. 單選題 （2014內(nèi)蒙古赤峰）“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()A 道德認(rèn)識B 道德情感C 道德意志D 道德行為答案 C解析 道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程65. 填空題 （2015福建）基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、（）學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)解析 合作66. 單選題 (2015四川)按照信息心理加工學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟和血液循環(huán)是什么關(guān)系”等問題需要的是()A 陳述性知識B 程序性知識C 策略性知識D 默會知識答案 A解析 本題考查的是陳述性知識的含義。
陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物67. 判斷題 (2015廣西)雖然男性智力表現(xiàn)出比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等)A 錯(cuò)B 對答案 B解析 雖然男性智力表現(xiàn)出比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等68. 單選題 （2014安徽）最能體現(xiàn)心智技能的是()A 騎車B 跑步C 寫作D 跳舞答案 C解析 心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見的心智技能69. 單選題 (2015廣西)品德結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素中具有催化劑作用的是()A 道德認(rèn)識B 道德情感C 道德意志D 道德行為答案 B解析 本題考查的是品德結(jié)構(gòu)四要素的不同作用道德情感是根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑70. 單選題 （2014湖南長沙）對抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意()A 有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神B 培養(yǎng)其壓制情緒沖動的能力C 培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格D 保護(hù)其自尊心，不公開批評，經(jīng)常鼓舞引導(dǎo)他們答案 D解析 對抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。
71. 填空題 （2015福建）2015年3月15日，第十二屆全國人民代表大會第三次會議表決通過了修改《中華人民共和國法》的決定這是該法自2000年實(shí)施以來的第一次（）大修解析 立法72. 單選題 （2014安徽）“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是()A 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法B 巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法C 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D 洛扎諾夫的暗示教學(xué)法答案 D解析 情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強(qiáng)有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式這一模式是吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國教學(xué)實(shí)際工作者所積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而形成的73. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心是()A 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展B 激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自覺性C 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)D 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)答案 C解析 本題考查的是有效教學(xué)有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)A項(xiàng)是有效教學(xué)的根本目的，B項(xiàng)是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵，C項(xiàng)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
74. 單選題 （2015重慶）白天進(jìn)電影院，剛開始什么也看不清，過了一會兒，慢慢能看清事物這種現(xiàn)象屬于()A 視覺明適應(yīng)B 聽覺適應(yīng)C 嗅覺適應(yīng)D 視覺暗適應(yīng)答案 D解析 視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)人暗處時(shí)視覺感受性提高的過程75. 單選題 （2014廣東廣州）下列選項(xiàng)中，說明了語義記憶和情景記憶的區(qū)別是()A 記住“psychology”的中文意思和記住“psychology”這個(gè)單詞怎么拼寫B(tài) 記得自己五年級的班主任名字和記得怎樣選擇聊天軟件C 記住“孺子”的意思和記得前年校慶晚會上教師合唱節(jié)目D 記得怎樣使用PPT制作多媒體課件和記得曾經(jīng)教過哪些學(xué)生答案 C解析 情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對某個(gè)事件的記憶；語義記憶是指人們對一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無關(guān)76. 判斷題 處于自我服務(wù)行為階段的學(xué)生已經(jīng)完全具備自我紀(jì)律感 ?） A正確B錯(cuò)誤考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 處于自我服務(wù)行為階段的學(xué)生所關(guān)心的是行為后果“對我意味著什么”，是獎勵還是懲罰因此，處于這一階段的學(xué)生很少具有自我紀(jì)律感他們可能在這節(jié)課上表現(xiàn)很好，而在另一節(jié)課上失去自我控制。
77. 判斷題 (2014湖南岳陽)綜合利用多重編碼有利于提高識記成效而非導(dǎo)致識記內(nèi)容的混亂)A 錯(cuò)B 對答案 B解析 本題考查的是記憶的編碼編碼是對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合記憶貯存如在長時(shí)記憶過程中，可采取多重編碼形式，提高信息加工質(zhì)量，從而把識記的信息更好地納入原有知識結(jié)構(gòu)，不易遺忘78. 多選題 (2014河北滄州)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需注意，問題要()A 小而具體B 新穎有趣C 富有啟發(fā)性D 有適當(dāng)?shù)碾y度E 難度較大答案 A,B,C,D解析 本題考查的是問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題創(chuàng)設(shè)問題情境要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境要求問題要小而精，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有適當(dāng)?shù)碾y度，富有啟發(fā)性79. 單選題 (2015四川)得出學(xué)習(xí)即強(qiáng)化的觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)是()A 經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)B 操作條件反射實(shí)驗(yàn)C 榜樣學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)D 頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)答案 B解析 本題考查的是行為主義學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家斯金納以小白鼠作為實(shí)驗(yàn)對象，根據(jù)操作條件反射實(shí)驗(yàn)后白鼠的行為反應(yīng)，提出了強(qiáng)化理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)即強(qiáng)化80. 判斷題 (2015廣東廣州)教育對文化的選擇是直接選擇的。
)A 錯(cuò)B 對答案 A解析 本題考查的是教育與文化的關(guān)系教育對文化的選擇是按照一定社會的要求及教育自身的需要進(jìn)行的，教育對文化的選擇既有直接的選擇，也有間接的選擇直接的選擇表現(xiàn)為教育對教育內(nèi)容、教育方式和方法的精心選擇；間接的選擇表現(xiàn)為教育對教師的精心選擇81. 單選題 (2015安徽)下列關(guān)于錯(cuò)覺的表述正確的是()A 錯(cuò)覺是在人們頭腦中出現(xiàn)的幻覺B 錯(cuò)覺是由于客觀事物本身的改變引起的C 錯(cuò)覺是對事物的一種不正確的知覺D 錯(cuò)覺對于人們認(rèn)識客觀世界只有消極作用答案 C解析 本題考查的是錯(cuò)覺的相關(guān)知識錯(cuò)覺是指在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況研究錯(cuò)覺的成因有助于揭示人們正常知覺客觀世界的規(guī)律82. 單選題 （2015山東）在實(shí)際工作中，新手教師即使完全模仿專家教師的教學(xué)策略，也很難達(dá)到同樣理想的效果這說明教學(xué)策略具有()A 綜合性B 可操作性C 靈活性D 層次性答案 C解析 教學(xué)策略的特征包括：(1)指向性；(2)操作性；(3)整體綜合性；(4)調(diào)控性；(5)靈活性；(6)層次性。
題干所述反映的是教學(xué)策略的靈活性83. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是()A 1868年烏申斯基《人是教育的對象》的出版B 1879年馮特在萊比錫大學(xué)第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立C 1899年贊科夫《和教師的談話》的出版D 1903年桑代克《教育心理學(xué)》的出版答案 D解析 本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作1913年~1914年，該書又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此建立，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”84. 單選題 （2014黑龍江大慶）下列選項(xiàng)中哪一項(xiàng)屬于程序性知識()A 歷史人物B 數(shù)學(xué)定理C 化學(xué)反應(yīng)方程式D 語文句子規(guī)則答案 D解析 規(guī)則屬于程序性知識85. 單選題 個(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力是（ ?）A 經(jīng)驗(yàn)智力B 成分智力C 情境智力D 動態(tài)智力考點(diǎn) 第二節(jié)個(gè)性心理特征解析 經(jīng)驗(yàn)智力是指個(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。
例如，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)智力的人比無此智力的人能夠更有效地適應(yīng)新的環(huán)境；他能較好地分析情況，用腦筋去解決問題，即使是從未遇到過的問題經(jīng)過多次解決某個(gè)問題之后，有經(jīng)驗(yàn)智力的人就能不假思索、自動地啟動程序來解決該問題，從而把節(jié)省下來的心理資源用在別的工作上有些人能很快做到，有些人卻難以做到這一點(diǎn)這種能力就稱為經(jīng)驗(yàn)智力因此，本題選擇A86. 多選題 (2014河南許昌)教育法律法規(guī)一般具有兩個(gè)特征，即()A 強(qiáng)制性B 民主性C 規(guī)范性D 概括性答案 A,C解析 本題考查的是教育法律法規(guī)的特征教育法律是國家立法機(jī)構(gòu)根據(jù)憲法制定的對教育活動進(jìn)行規(guī)范的文件教育法規(guī)是指國務(wù)院和地方權(quán)力機(jī)關(guān)制定的教育行政法規(guī)和地方教育法規(guī)，同時(shí)把國家教育行政部門制定的規(guī)范性文件也納入教育法規(guī)范圍內(nèi)教育法律法規(guī)均具有強(qiáng)制性和規(guī)范性的特征87. 單選題 構(gòu)成教育法律責(zé)任的主觀要件的是（ ）A 有損害事實(shí)B 行為人主觀有錯(cuò)C 損害行為必須違法D 違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系考點(diǎn) 第五節(jié)教育法律責(zé)任解析 行為人主觀有錯(cuò)是指行為人造成他人損害時(shí)的心理狀態(tài)，是構(gòu)成教育法律責(zé)任的主觀要件88. 多選題 學(xué)習(xí)策略的特征有（ ?）。
A 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的B 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的C 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的D 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 學(xué)習(xí)策略有四個(gè)特征：①主動性一般學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識的心理過程，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；②有效性所謂策略，實(shí)際上是相對效果和效率而言的，這是有效學(xué)習(xí)必需的；③過程性學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的策略，是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；④程序性學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成89. 單選題 (2014廣西)下列不屬于教育對社會民主推進(jìn)作用的是()A 教育啟迪人的民主思想B 教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分C 民主的教育是政治民主化的孵化器D 教育可以化解社會矛盾和沖突答案 D解析 本題考查的是教育與政治的關(guān)系教育無法做到化解社會矛盾和沖突90. 單選題 （2015山東濟(jì)南）“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！斌w現(xiàn)的教學(xué)原則是()A 循序漸進(jìn)原則B 因材施教原則C 啟發(fā)誘導(dǎo)原則D 直觀性原則答案 A解析 題干的描述體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。
91. 單選題 (2015遼寧大連)能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為()A 需要B 動機(jī)C 強(qiáng)化D 誘因答案 D解析 本題考查的是誘因的含義題干所述為誘因的含義92. 單選題 （2014年江西）我國新課程改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是()A 教學(xué)過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)B 教學(xué)過程的封閉與專制C 教學(xué)過程的人文關(guān)懷D 教學(xué)過程的師生交往與互動答案 B解析 B項(xiàng)描述的是傳統(tǒng)教學(xué)觀的內(nèi)容93. 單選題 學(xué)生按教師的要求比較兩種相似植物的特點(diǎn)時(shí)所表現(xiàn)出的注意是（ ?）A 無意注意B 有意注意C 有意后注意D 無意后注意考點(diǎn) 第一節(jié)認(rèn)知過程解析 有意注意是指事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意例如，學(xué)生按教師的要求比較兩種相似植物的特點(diǎn)時(shí)所表現(xiàn)出的注意，就是有意注意因此，本題選擇B94. 填空題 人的心理健康水平大致可劃分為：一般常態(tài)心理、__________和嚴(yán)重病態(tài)心理考點(diǎn) 第一節(jié)心理健康與心理健康教育解析 略95. 單選題 (2014山東青島)下列特性中，不屬于義務(wù)教育特征的是()A 強(qiáng)制性B 免費(fèi)性C 公平性D 普及性答案 C解析 本題考查的是義務(wù)教育的特征。
義務(wù)教育是國家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性，是教育工作的重中之重96. 多選題 (2014陜西)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為一般遷移和具體遷移下列屬于具體遷移的有()A 對“螞蟻”“蝗蟲”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這一概念的掌握B 舉一反三、觸類旁通、聞一知十C 乒乓球運(yùn)動學(xué)習(xí)中，推擋動作的學(xué)習(xí)可以直接遷移到左推右攻這種組合的動作學(xué)習(xí)去D 學(xué)生學(xué)會寫“?！边@個(gè)字，有助于學(xué)習(xí)寫“犇”字答案 C,D解析 本題考查的是具體遷移的知識具體遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去如漢字學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完漢字“石”后，再學(xué)習(xí)“磊”時(shí)，即可以產(chǎn)生具體遷移97. 單選題 態(tài)度改變的先決條件是()A 社會風(fēng)氣B 認(rèn)知失調(diào)C 態(tài)度定勢D 道德認(rèn)知水平答案 B解析 勒溫、皮亞杰、費(fèi)斯廷格和海德等人的研究都表明，人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念以達(dá)到新的平衡。
可以說，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件98. 單選題 （2016山東）李剛看到老師處分在課堂上的搗亂的同學(xué)，他以后也不敢草率的完成作業(yè)或者遲到了，李剛受到的是（）A 強(qiáng)化依隨B 直接強(qiáng)化C 替代強(qiáng)化D 自動的自我強(qiáng)化答案 C解析 強(qiáng)化依隨是斯金納言語獲得理論中的一個(gè)術(shù)語，是指強(qiáng)化的刺激緊跟在言語行為之后的現(xiàn)象替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化自我強(qiáng)化依賴于社會傳遞的結(jié)果社會向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵直接強(qiáng)化，就是當(dāng)對方一個(gè)操作性行為出現(xiàn)之后，給予對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加具體分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化99. 單選題 （2014黑龍江大慶）赫爾巴。
