川師教育心理學(xué)分單元試題
真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正四川師范大學(xué)教師資格證考試練習(xí)分單元試題 教育心理學(xué)（A級(jí)） 第一單元（1-3章）自測(cè)試卷 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分 1．學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的 [ ] A．學(xué)習(xí) B． 學(xué)生與教師 C． 教師與教學(xué) D． 學(xué)與教 2．個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體 [ ] A． 價(jià)值化 B．人格化 C． 社會(huì)化 D．價(jià)值化 3．教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn) [ ] A． 促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展 B．以學(xué)生為中心的發(fā)展 C．促進(jìn)師生的發(fā)展 D． 以人為中心的發(fā)展 4．學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 [ ] A．所有的學(xué)與教 B．學(xué)校情境中的學(xué)與教 C．社會(huì)情境中的學(xué)與教 D．實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教 5．下列著作中，加涅的代表作是 [ ] A．《教育心理學(xué)》 B．《教育目標(biāo)分類》 C．《人類的特征與學(xué)習(xí)》 D．《學(xué)習(xí)的條件》 6．通過(guò)有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是 [ ] A．觀察法 B．調(diào)查法 C．自然實(shí)驗(yàn)法 D．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 7．( )是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。
[ ] A．教育 B．教學(xué) C．課 D．學(xué)校教育 8、教活動(dòng)的主體是 [ ] A．教師 B．學(xué)生 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)方法 9．班主任主要依靠少數(shù)幾個(gè)干部維持班上工作，多數(shù)學(xué)生對(duì)班集體的支持僅屬一般這 種班集體屬于 [ ] A．團(tuán)結(jié)的班集體 B．散聚的班集體 C．離散的班集體 D．發(fā)展的班集體 10．教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步教師期望的這種效應(yīng)是 [ ] A．格式塔效應(yīng) B．艾賓浩斯效應(yīng) C．馬斯洛效應(yīng) D．羅森塔爾效應(yīng) 11．教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解這屬于課堂交往障礙中 [ ] A．課堂語(yǔ)言障礙 B．心理障礙 C．角色地位障礙 D．課堂效果障礙 12．從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點(diǎn) [ ] A．珍妮特·沃斯 B．布魯納 C．泰勒 D．布魯姆 13．在認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類中，把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審六項(xiàng)的是 [ ] A．布魯姆 B．柯拉斯沃 C．齊卜勒 D．泰勒 14．決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是 [ ] A．教師的教學(xué)行為 B．是否理解學(xué)生 C．與學(xué)生的有效交際 D．理解自己 15．當(dāng)今學(xué)習(xí)（行為）目標(biāo)之父是 [ ] A．珍妮特·沃斯 B．布魯納 C．泰勒 D．布魯姆 二、填空題（本大題每空1分，共10分） 16．______年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。
17．一般將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)_____、______和______三類 18．教學(xué)目標(biāo)的心理功能包括______、______、______和______ 19．一般而論，教師最重要的能力是______ 20．教師可能間斷或同時(shí)地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是______ 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 21．教育 22．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 23．個(gè)體社會(huì)化 24．課 25．講臺(tái)效應(yīng) 四、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 26．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程 27．舉例說(shuō)明正式群體和非正式群體 28．簡(jiǎn)述教師角色的心理特征 29．簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀 30．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn) 五、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 31．教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？ 32．教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？四川師范大學(xué)教師資格證考試練習(xí)分單元試題 教育心理學(xué)A第一單元 參考答案 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。
錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分 1．D 2.C 3.D 4.B 5.D 6.B 7.C 8.B 9.B 10.D 11.B 12.A 13.A 14. A 15. 二、填空題（本大題每空1分，共10分） 16.1903 17.認(rèn)知的，情感的，心因動(dòng)作的 18.啟動(dòng)動(dòng)能，導(dǎo)向展功能，激勵(lì)功能，聚合功能 19.課堂教學(xué)能力 20.教員 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 21．（P19)教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面 22．（P14）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我國(guó)廣大教育工XXX在實(shí)踐中做出顯著的成績(jī)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)校教育心理學(xué)研究的一個(gè)主要的材料源泉專業(yè)研究者同教師一道，從心理學(xué)角度對(duì)這些材料加以總結(jié)的方法 23．（P20）個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程 24．(P23)課：課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的它包括三個(gè)要素，即一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生相互作用 25．(P43)講臺(tái)效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺(tái)上教師和臺(tái)下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。
這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍 四、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 26．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程P8-9) 答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段： ?。?）初創(chuàng)時(shí)期（1903年～20世紀(jì)20年代） 這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究 ?。?）過(guò)渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代） 這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來(lái)越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破 ?。?）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代） 這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家 27．舉例說(shuō)明正式群體和非正式群體 P25—30) 答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等 非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝?、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。
其類型有以下幾種：正面型非正式群體；消極型非正式群體；中間型非正式群體；破壞型非正式群體 28．簡(jiǎn)述教師角色的心理特征P44—45) 答：（1）熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)； ?。?）意志堅(jiān)定，善于支配感情； ?。?）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈； ?。?）思維靈活，注意客觀分析； ?。?）觀察銳敏，善于了解學(xué)生 29．簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀 P64-65) 答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候； （2）應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心； ?。?）教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材； ?。?）學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”； （5）教育是發(fā)展理智上的忠誠(chéng) 30．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)P75-76) 答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條： (1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)； (2)可能性標(biāo)準(zhǔn)； (3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)； (4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)； (5)就高性標(biāo)準(zhǔn) 五.論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 31.教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？(P5) 答：（1）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解； （2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)； （3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； （4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
32.教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？(P56—51) 答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說(shuō)是教師和學(xué)生兩方面的交往這個(gè)過(guò)程中發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提他們應(yīng)具備以下條件： （1）對(duì)所教課題勝任 ?。?）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見(jiàn)力和樂(lè)于助人的人 （3）在講授的可懂度、說(shuō)服力和生動(dòng)性方面可以接受 ?。?）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率 ?。?）有接受反饋的愿望，樂(lè)于接受意見(jiàn) （6）講話的速度不要太快或太慢，大多數(shù)學(xué)生能夠接受 ?。?）要有提問(wèn)的技巧，不能只提知識(shí)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，還能采用啟發(fā)式提問(wèn)四川師范大學(xué)教師資格證考試練習(xí)分單元試題 教育心理學(xué)（A級(jí)） 第二單元（4-5章）自測(cè)試卷 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分) 在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分 1．斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出，有機(jī)體的行為可分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，另一類是[ ] A．刺激性行為 B．操作性行為 C．反應(yīng)性行為 D．認(rèn)知性行為 2．在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是 [ ] A．強(qiáng)化 B．刺激 C．反應(yīng) D．評(píng)價(jià) 3．隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程是 [ ] A．疲勞 B．力衰 C．發(fā)展 D．成熟 4．發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為( )的過(guò)程。
[ ] A．分化與整合 B．同化與平衡 C．分化與對(duì)抗 D．對(duì)立與統(tǒng)一 5．心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同這說(shuō)明兒童心理年齡特征具有 [ ] A．可變性 B．穩(wěn)定性 C．永恒性 D．不可知性 6．關(guān)于人的發(fā)展理論，以精神分析的原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段的學(xué)者是[ ] A．皮亞杰 B．艾里克森 C．柯?tīng)柊馗瘛 ．希爾加德 7．艾里克森的人格發(fā)展的核心原理乃是他所稱的 [ ] A．新生論原理 B．認(rèn)知論原理 C．道德論原理 D．學(xué)習(xí)論原理 8．柯?tīng)柊馗裾J(rèn)為道德發(fā)展依賴個(gè)人的( )的發(fā)展 [ ] A．認(rèn)知能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．自控能力 D．交往能力 9．“學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)單地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程這是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn) [ ] A．希爾加德 B．加涅 C．潘菽 D．邵瑞珍 10．刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 [ ] A．桑代克 B．華生 C．斯金納 D．布魯納 11．班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是 [ ] A．強(qiáng)調(diào)模仿 B．強(qiáng)調(diào)行動(dòng) C．強(qiáng)調(diào)思維 D．強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化 12．在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是[ ] A．行為主義 B．精神分析 C．格式塔學(xué)派 D．認(rèn)知心理學(xué) 13．下列屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的是 [ ] A．強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) B．具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ) C．具有有意義學(xué)習(xí)的心向 D．有意義接受學(xué)習(xí) 14．下列屬于奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論的是 [ ] A．學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程 B．重視學(xué)習(xí)過(guò)程 C．強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性 D．有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式 15．下列屬于人本主義心理學(xué)代表人物的是 [ ] A．斯金納 B．布魯姆 C．加涅 D．羅杰斯 二、填空題（本大題每空1分，共15分） 16．桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是________、________和 。
17．布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是________、________和 18．皮亞杰認(rèn)為人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種行為傾向，分別是________和________ 19．學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于________ 20．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是________ 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 21．學(xué)習(xí)（廣義） 22．發(fā)展 23．組織 24．有意義學(xué)習(xí) 25．下位學(xué)習(xí) 四、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 26．簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì) 27．簡(jiǎn)述柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論 28．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？ 29．簡(jiǎn)述操作條件反射的主要規(guī)律 30．簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則 五、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 31．簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn) 32．試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件教育心理學(xué)A第二單元 參考答案 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。
錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分 1.B 2.A（教材139頁(yè)下） 3. C 4.A 5.B 6.B 7.A 8.A 9.B 10.A 11.D 12.C 13.A 14.D 15.D 二、填空題（本大題每空1分，共10分） 16.準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律 17.知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換，檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí) 18.組織，適應(yīng) 19.相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 20.信號(hào)學(xué)習(xí) 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 21．（P118）學(xué)習(xí)（廣義）：指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)二引起的對(duì)于那個(gè)情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋的 22．（P87）發(fā)展：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程 23．（P97）組織：皮亞杰根據(jù)歷時(shí)半世紀(jì)的兒童發(fā)展的研究，認(rèn)為人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種基本的行為傾向促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為組織 24．（P168）有意義學(xué)習(xí)：就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的XXX的過(guò)程。
簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程 25.（P176）下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量,包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種 四、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 26.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)P89—92） 答：（1）綜合的分化； ?。?）平衡化； （3）概念化； ?。?）社會(huì)化 ?。?）個(gè)性化 27.簡(jiǎn)述柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論P(yáng)112—114) 答：柯?tīng)柊馗駥⒌赖掳l(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置 ?。?）水平A：前習(xí)俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關(guān)系傾向； （2）水平B：習(xí)俗階段 第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向； 第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向； ?。?）水平C：后習(xí)俗階段 第五期，社會(huì)契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向； 28.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？( P124—126) 答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔； ?。?）組織計(jì)劃性； ?。?）有效性； ?。?）年齡差異性； （5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。
29.簡(jiǎn)述操作條件反射的主要規(guī)律P I42— ) 答：操作條件反射的主要規(guī)律如下： （1）假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加 （2）由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展 30.簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)提出的教學(xué)原則 P204-205) 答：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得； ?。?）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念； ?。?）強(qiáng)調(diào)交往； （4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀 五、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 31．簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)P158-164） 答：布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下： ?。?）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程； ?。?）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法； （3）重視學(xué)習(xí)過(guò)程； （4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)； （5）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性； （6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性； ?。?）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)； （8）強(qiáng)調(diào)信息提??； ?。?）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 32．試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和條件P164-167) 答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)： ?。?）發(fā)揮智力潛力； ?。?）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移； ?。?）通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略； （4）幫助信息的保持和探索。
一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件： ?。?）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度； ?。?）教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平； ?。?）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程四川師范大學(xué)教師資格證考試練習(xí)分單元試題 教育心理學(xué)（A級(jí)） 第三單元（6-8章）自測(cè)試卷 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分 1． “遷移”一詞最初來(lái)源于 [ ] A．羅杰斯 B． 桑代克 C．斯金納 D． 奧蘇伯爾 2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和 [ ] A． 原發(fā)性 B． 習(xí)得性 C． 后繼性 D． 指向性 3．智力技能形成的最高階段是 [ ] A．內(nèi)部言語(yǔ) B．活動(dòng)定向 C．有聲的外部言語(yǔ) D．無(wú)聲的外部言語(yǔ) 4．遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ) [ ] A．官能心理學(xué) B．人本主義 C．行為主義 D．認(rèn)知心理學(xué) 5．遺忘的規(guī)律是 [ ] A．先慢后快 B．逐漸變慢 C．先快后慢 D．逐漸變快 6．提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是 [ ] A．弗洛伊德 B．羅杰斯 C．布魯納 D．斯金納 6．學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分四種水平，其中最高水平是 [ ] A．解釋的理解 B．字面的理解 C．批判性理解 D．創(chuàng)造性理解 8．閱讀、心算技能屬于（ ）能力。
[ ] A．動(dòng)作技能 B．智力技能 C．閱讀技能 D．思維技能 9．尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是 [ ] A．分析問(wèn)題 B．提出假設(shè) C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D．檢驗(yàn)假設(shè) 10．與創(chuàng)造思維最密切的是 [ ] A．發(fā)散思維 B．形象思維 C．邏輯思維 D．動(dòng)作思維 11．學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是 [ ] A．學(xué)習(xí)興趣 B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．學(xué)習(xí)方法 D．學(xué)習(xí)過(guò)程 12．大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復(fù)過(guò)程而產(chǎn)生的疲勞是 [ ] A．肌肉疲勞 B．神經(jīng)系統(tǒng)疲勞 C．心理疲勞 D．感知疲勞 13．一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 [ ] A．認(rèn)知的需要 B．交往的需要 C．自我提高的需要 D．學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要 14．( )會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過(guò)度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象 [ ] A．正常焦慮 B．低度焦慮 C．中度焦慮 D．高度焦慮 15．一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在 [ ] A．較高水平 B．中等水平 C．較低水平 D．不一定 二、填空題（本大題每空1分，共10分） 16．遷移按性質(zhì)可以分為_(kāi)_____和______。
17．學(xué)習(xí)是否發(fā)生變化的標(biāo)志是______ 18．人獲取知識(shí)可以通過(guò)______和______兩種方式 19．智力技能形成的最初階段是______；最高階段是______ 20．發(fā)散思維的三個(gè)特征______、______和______ 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 21．垂直遷移 22．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 23．高原現(xiàn)象 24．比較性組織者 25．焦慮 四、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 26．簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 27．簡(jiǎn)述知識(shí)、技能和能力的關(guān)系 28．簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法 29．簡(jiǎn)述學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng) 30．簡(jiǎn)述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) 五、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分） 31．試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移？ 32．如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育心理學(xué)A第三單元參考答案 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分) 在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分 7.B 2.D 3.A 4.A 5.C 6.A 7.D 8.D 9.B 10.A 11.B 12.A 13.B 14.B 15.B 二、填空題（本大題每空1分，共10分） 16、正遷移，負(fù)遷移 17、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有發(fā)生變化 18、直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn) 19、活動(dòng)的定向階段，內(nèi)部言語(yǔ)階段 20、變通性，獨(dú)創(chuàng)性，流暢性 三.名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 21.垂直遷移：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。
22.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性 23.高原現(xiàn)象：在復(fù)雜技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象 24.比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者 25.焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的隋緒體驗(yàn)狀態(tài) 四、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 三、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 答：（一）學(xué)習(xí)情境的相似性 ?。ǘW(xué)習(xí)材料的性質(zhì) （三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性 ?。ㄋ模┰瓕W(xué)習(xí)的熟練和理解程度 ?。ㄎ澹┠挲g特征 ?。┲橇λ健 ∷摹⒑?jiǎn)述知識(shí)、技能和能力的關(guān)系 答：能力指?jìng)€(gè)人完成活動(dòng)任務(wù)的能量，廣義的能力概括了生理能力（先天）和心理能力（后天）狹義的能力主要指心理能力； 技能指通過(guò)練習(xí)形成和鞏固起來(lái)的控制活動(dòng)的行為方式，由各種具體的動(dòng)作組成； 能力是包容了知識(shí)和技能的更高一級(jí)的概念，知識(shí)和技能是能力的要素能力是一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)除依賴知識(shí)掌握和技能形成外，還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的概括化和系統(tǒng)化 28.簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法 答：（一）注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙 ?。ǘ┘訌?qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ?。ㄈ┨岢斫饣A(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法 ?。ㄋ模?fù)習(xí) ?。ㄎ澹┻^(guò)度學(xué)習(xí) ?。┯洃浄ā ?9.簡(jiǎn)述學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
答：（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī) ?。ǘ﹩?wèn)題的難以應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 （三）知道學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境 ?。ㄋ模┨峁┹^充裕的時(shí)間和適當(dāng)自由 （五）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì) 2.簡(jiǎn)述學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng) 答：（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提 （二）學(xué)生的思維積極性是其展開(kāi)邏輯思維的重要條件 ?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵 ?。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維 ?。ㄎ澹┲缹W(xué)生發(fā)現(xiàn)和客服思維障礙 （六）加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練 五、論述題（本大題共2題，每小題9分，共18分） 31.試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)遷移？ 答：（一）合理地安排課程與組織教材 （二）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 （三）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì) （四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 32.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用 ?。ǘ┮鹦睦砩系牟淮_定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲 ?。ㄈ┩ㄟ^(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 （五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定 ?。├脤W(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?。ㄆ撸┡c學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議 ?。ò耍┰谡n堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧四川師范大學(xué)教師資格證考試練習(xí)分單元試題教育心理學(xué)（A級(jí)）第四單元（9-11章）自測(cè)試卷一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。
錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分1.A 2.A 3. C 4.C 5.D 6.B 7.B 8.A 9.C 10.B 11.A 12.D 13.A 14.B 15.C 16.B 17.A 18.B 19. D 20.CA1．女生的學(xué)業(yè)成就或考試成績(jī)優(yōu)于男生的階段是 [ ]A.小學(xué)階段B．初中階段C．高中階段D．大學(xué)階段A2．智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱為 [ ]A．稟賦優(yōu)異兒童B．智能不足兒童C．學(xué)習(xí)困難兒童D．情緒困擾兒童C3．根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智能不足兒童的分類，智商在25～39之間的兒童屬于 [ ]智能不足兒童A．輕度B．中度C．重度D．深度C4．常常不自覺(jué)地靜默端坐，因而對(duì)外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于 [ ]A.稟賦優(yōu)異兒童B．智能不足兒童C．學(xué)習(xí)困難兒童D．情緒困擾兒童D5．過(guò)度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征 [ ]A.稟賦優(yōu)異兒童B．智能不足兒童C．學(xué)習(xí)困難兒童D．情緒困擾兒童B6．研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 [ ]A．西蒙B．威特金C．苛勒D．卡根B7．一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)知風(fēng)格中獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是 [ ]A.．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．歷史D．法律A8．以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是 [ ]A.求異思維B．求同思維C．發(fā)散思維D．聚合思維C9．[ ]根據(jù)長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，內(nèi)傾的和外傾的。
A．苛勒B．西蒙C．榮格D．馬斯洛B10．課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與 [ ]A．沉默的B．對(duì)抗的C．安靜的D．活躍的A11．給一個(gè)班學(xué)生一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)，其中一位學(xué)生得了70分，他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種 [ ]A．測(cè)量B．測(cè)驗(yàn)C．評(píng)定D．評(píng)估D12．下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的是 [ ]A．分析教學(xué)對(duì)象B．制定教學(xué)目標(biāo)C．選用教學(xué)方法D．掌握教學(xué)內(nèi)容A13．教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方法，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的[ ]A．系統(tǒng)性B．具體性C．靈活性D．變通性B14．PSI系統(tǒng)是由下列哪位心理學(xué)家開(kāi)發(fā)的 [ ]A．榮格B．凱勒C．馬斯洛D．柯?tīng)柊馗馛15．圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是 [ ]A.錄音練習(xí)冊(cè)B．多媒體學(xué)習(xí)包C．自學(xué)課件D．導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)B16．在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是 [ ]A．配置性評(píng)定B．形成性評(píng)定C．總結(jié)性評(píng)定D．綜合性評(píng)定A17．-個(gè)實(shí)足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是 [ ]A．120B．84C．83D．100B18．教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是 [ ]A．觀察B．測(cè)驗(yàn)C．訪談D．實(shí)驗(yàn)D19．在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由作出自己的反應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方法是 [ ]A．自陳人格測(cè)驗(yàn)B．價(jià)值測(cè)驗(yàn)C．行為觀察D．投射人格測(cè)驗(yàn)C20．教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某些特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向是 [ ]A．寬大誤差B．集中趨勢(shì)C．邏輯誤差D．對(duì)比誤差 來(lái)21．稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
22．認(rèn)知風(fēng)格：一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式23．教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序24．信度：是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度25. 課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)三、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題7分，共35分）26.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能答：(1)診斷功能2)反饋與鞭策功能3)管理功能4)教育心理功能27、簡(jiǎn)述教學(xué)管理的弊端 答：(1)對(duì)學(xué)生的言行要求過(guò)高2)對(duì)學(xué)生的言行要求過(guò)低3)讓學(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí)4)對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)高5)缺乏處理問(wèn)題行為的技巧28、簡(jiǎn)述課堂心理氣氛的類型和影響因素答：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對(duì)抗的三種類型影響課堂心理氣氛的因素：(1)教師的教學(xué)2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式3)校風(fēng)與班風(fēng)4)師生的人際關(guān)系5)班級(jí)的規(guī)模29.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差答：(1)寬大誤差2)光環(huán)效應(yīng)3)集中趨勢(shì)4)邏輯誤差5)對(duì)比誤差6)鄰近誤差30.簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。
答：（1）正常的對(duì)待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評(píng)價(jià)（4）主動(dòng)的操作四、論述題（本大題共2題，每小題15分，共30分）31．論述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的基本要素及組成部分 答：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素：(1)分析教學(xué)對(duì)象2)制定教學(xué)目標(biāo)3)選用教學(xué)方法4)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分：(1)學(xué)習(xí)需要的分析2)教學(xué)內(nèi)容分析3)教學(xué)對(duì)象分析4)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫5)教學(xué)策略設(shè)計(jì)6)教學(xué)媒體選擇7)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)8)教學(xué)評(píng)價(jià)32．怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？答：(1)引起注意：這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動(dòng)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程2)告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)：教學(xué)開(kāi)始時(shí)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，他們將學(xué)會(huì)做什么，從而激起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期望3)刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶：在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與技能，有助于避免機(jī)械學(xué)習(xí)4)呈示刺激材料：當(dāng)學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備時(shí)，向?qū)W習(xí)者呈示教材呈示的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這項(xiàng)活動(dòng)旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程6)誘引行為：這是促使學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的活動(dòng)。
7)提供反饋：在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果，這是提供反饋的活動(dòng)8)評(píng)定行為：評(píng)定行為的目的是促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程9)增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移：這些活動(dòng)旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過(guò)程，使學(xué)習(xí)者牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決新問(wèn)題的能力18 / 18。
