指導(dǎo)初中生閱讀名著淺議論文（素材）

指導(dǎo)初中生閱讀名著淺議論文（素材）指導(dǎo)初中生閱讀名著淺議論文 "要用我們民族與全人類最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)我們的孩子,讓他們的身心得到健全的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)'打底’這,應(yīng)成為語(yǔ)文教師的一個(gè)美好愿望陶冶了一代代人精神的文學(xué)名著,是人類文化的結(jié)晶,是實(shí)現(xiàn)這一“美好愿望"的重要手段如何把初中學(xué)生引入名著閱讀巴金說(shuō):“ 我們有-一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù),那就是多少代作家留下的杰作它們教育我們,鼓勵(lì)我們,要我們變得更好、更純潔、更善良、對(duì)別人更有用但是,眼下- -些人,尤其是初中學(xué)生,閱讀文學(xué)名著的興趣并不濃厚究其原因,主要有三: -是由于時(shí)代的間隔,對(duì)經(jīng)典名著缺乏認(rèn)識(shí);二是當(dāng)今文化信息來(lái)源的多渠道且快捷,還有那些"文化快餐"的沖淡;三是初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,沒有太多的時(shí)間用有于課外閱讀,家長(zhǎng)急功近利,眼睛緊緊盯住一次又-次的考試分?jǐn)?shù)因此,如何把初中學(xué)生引入名著閱讀,是擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要問(wèn) 題 同學(xué)們都喜歡閱讀名著,也都想在中考語(yǔ)文中拿下名著試題得分,但由于平時(shí)沒有掌握閱讀名著的正確方法,因此不少同學(xué)的得分并不理想那么,什么才是正確閱讀名著的方法呢 一、了解作者景 在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等) ,這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。

如閱讀《紅樓夢(mèng)》, 應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解:閱讀《聊齋志異》, 你要了解蒲松齡的身世遭際:閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》, 就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷有的同學(xué)在答名著題時(shí), 連作者 都想不起來(lái),甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故 二、理清故事情節(jié) 小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的同學(xué)們之所以愛讀名著,就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味,吸引人的眼球由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加作者創(chuàng)作手法的不同,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇如長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》,總的故事 情節(jié)是寫以一-百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每- -回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)人選的《智取生辰綱》, 就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”, 這里的"智取"就是故事的主要情節(jié)根據(jù)中考名著題的特點(diǎn),還需要同學(xué)們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié) 三、分析人物性格 名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢 因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。

一部《三國(guó)演義》, 光主要人物就有一-百多位,但- -說(shuō)到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮:-提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑"大觀園，都是人物的性格使然 另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州"的性格特點(diǎn):”鳳辣子" 是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn) 四、積名言警句 名著中都有不少名言警句,記住這些名言警句,不僅利于解答試題,還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng),提升我們的文化品位如俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的名著《安娜-卡列尼娜》開頭:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸又如我國(guó)四大名著中每一章回的回目,均用對(duì)偶句的形式列出,提綱挈領(lǐng)地概括出每- -回的內(nèi)容,記住它們,就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容還有- -些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語(yǔ),也應(yīng)注意積累,如”機(jī).關(guān)算盡太聰‘明，反誤了卿卿性命”, 就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩(shī)句。

五、寫讀后感鞏固 這里的讀后感有兩個(gè)含義:-是讀完名著后,自己寫出讀后感:二是看別人寫的讀后感,如能把二者結(jié)合起來(lái)更好自己寫讀后感,勢(shì)必要回顧原作,咀嚼回味,從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解看別人寫的讀后感,既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn),又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足,提高自己的鑒賞能力品讀名著的方法當(dāng)然不止這些,同學(xué)們也可以從閱讀實(shí)踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)希望大家平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從名著里汲取更多的養(yǎng)料 六多進(jìn)行讀書交流 定期(半月或一個(gè)月)舉行- -次讀書交流會(huì) 讓學(xué)生把名著帶入課堂,引經(jīng)據(jù)典,各抒己見，交流獨(dú)到的感受同時(shí),要倡導(dǎo)一種新理念:師生同讀,父母子女同讀不同年齡、不同閱歷的人同讀一本書,所獲得的感受往往是不同的讓師生之間、父母子女之間交流讀書感受,益處多多:能有效地拉近師生之間、父母子女之間的距離:能促進(jìn)學(xué) 生心靈和人格的正常培養(yǎng);更能提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力 七、鼓勵(lì)創(chuàng)新 鼓勵(lì)學(xué)生讀文學(xué)名著,就要讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己,就要鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解前人對(duì)文學(xué)名著往往已有定論要鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于前人的定論,說(shuō)出自己真實(shí)的看法培養(yǎng)鑒賞能力提高研究素質(zhì)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時(shí)，教師若能根據(jù)學(xué)生的能力和興趣,與學(xué)生共同確定-個(gè)專題,進(jìn)行全面深入的研究。

那么,對(duì)學(xué)生蓄積多方 面深厚的文化底蘊(yùn),形成綜合性全面素質(zhì),完善人格是大有裨益的名著的容量的,所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)豐富而深刻,名著閱讀對(duì)于本身缺乏生活體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)青少年心靈、人格的培養(yǎng)有特殊的功效名著也是最好的語(yǔ)文自讀課本,名著閱讀有利于語(yǔ)文課程形成開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。