職業(yè)教育學(xué)知識點匯總
第三章 職業(yè)教育培養(yǎng)目標第一節(jié) 確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據(jù)一 黨和國家的法律及教育方案法律和政策是影響職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本因素，其容包括教育的指導(dǎo)思想、人 才的培養(yǎng)規(guī)格及實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑1996 年頒布并實施的《中華人民國職業(yè)教育法》指出：實施職業(yè)教育必須貫徹 國家方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè) 技能進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)二 社會經(jīng)濟形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要 社會經(jīng)濟形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的客觀依據(jù)1、社會經(jīng)濟形態(tài)的拓展要求職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和競爭意識2、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求各級各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標與社會人才需求 相適應(yīng)3、經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，需要各級各類職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)大量本土化、外向型的 中、高級技術(shù)應(yīng)用型人才三、學(xué)制、學(xué)歷及國家職業(yè)分類與職業(yè)技術(shù)等級標準四、受教育者個體發(fā)展的需要 這些需要包括：受教育者個體終身學(xué)習(xí)的需要；受教育者個體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要； 受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要第二節(jié) 我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位培養(yǎng)目標：培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力水平及勞動力市場需求相適應(yīng)的、具有以某種職業(yè) 資格為核心的良好職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)的中、高級技術(shù)應(yīng)用人才。
一、 職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的理論基礎(chǔ)（一）社會人才結(jié)構(gòu)模型 發(fā)展：“金字塔”型理論模式——“職業(yè)帶”人才結(jié)構(gòu)理論——“階梯狀”人才 結(jié)構(gòu)理論“階梯狀”理論認為：現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)主要是由于人才的不同系列（類型）、層次 素質(zhì)要求，以及它們之間的組合比例構(gòu)成的不同系列、不同層次技術(shù)人員的工 作性質(zhì)和特點存在質(zhì)的差異不同性質(zhì)的工作崗位有不同系列的人才結(jié)構(gòu)，每一 系列人才部又可以分成從低到高的不同層次，各系列人員之間有交叉，每一系列 部不同層次之間的相互銜接，構(gòu)成了一個完整的階梯人才結(jié)構(gòu)體系根據(jù)這一理論，我們把社會人才按其生產(chǎn)或工作活動的過程和目標分為四類： 學(xué)術(shù)型工程型技術(shù)型技能型（二）職業(yè)分析 職業(yè)分析是對從事某種職業(yè)所需知識、技能和態(tài)度的分析過程，即對某一特定職 業(yè)的特質(zhì)和容所作的多層次程序分析職業(yè)分析的方法：任務(wù)分析表、艾莫門技術(shù)、工作要素法、PAQ職業(yè)分析問卷、 TTA入門素質(zhì)分析等等二、我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的歷史沿革與界定 中等專業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主 義道德品質(zhì)，擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義，立志為社會主義服務(wù)，為人民 服務(wù)，逐步樹立無產(chǎn)階級的世界觀和人生觀，具有相當于高中文化程度，并在此 基礎(chǔ)上掌握專業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實際技能，具有健康 體魄的中級技術(shù)、管理人員。
技工學(xué)校教育的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有社會主義覺悟、必要地技術(shù)理論知識、全面 的專業(yè)操作技能和身體健康的技術(shù)工人職業(yè)中學(xué)教育的目標：培養(yǎng)具有社會社會主義覺悟的、有相應(yīng)文化程度的、掌握 一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和生產(chǎn)技能的、德智體全面發(fā)展的勞動后備力量和初、中級技 術(shù)管理人員以上學(xué)校培養(yǎng)目標的共同點：1、 三類學(xué)校都以初中生作為教育起點，培養(yǎng)他們具有高中階段學(xué)歷的文化科學(xué) 基礎(chǔ)知識2、 專業(yè)設(shè)置的方向基本相同，專業(yè)覆蓋崗位或工種，而不是一個崗位或一個工 種設(shè)一個專業(yè)3、都以中等專業(yè)技術(shù)、技能作為職業(yè)教育的終極目標4、主要專業(yè)的課程體系及其授課時數(shù)大致相同5、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法大致相同6、都以符合社會需要作為唯一的目標達成評價目標三、職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本涵基本涵主要涵蓋：知、技、意1、知：即知識指職業(yè)教育過程中受教育者的知識素質(zhì)要求，主要包括受教育 者文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識2、技：即技能指受教育者專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，主要包括受教育者 所學(xué)專業(yè)的技術(shù)能力、工作能力、社會能力以及創(chuàng)新能力等這是人才能力培養(yǎng) 的核心3、意：指的是受教育者的態(tài)度和情感，即對受教育者心理素質(zhì)方面的要求。
（一）職業(yè)知識素質(zhì)層面 職業(yè)知識素質(zhì)主要包括個體的職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)資格、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等職 業(yè)知識素質(zhì)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標構(gòu)成的核心層次，其主體部分為職業(yè)資格 職業(yè)資格由“應(yīng)知”和“應(yīng)會”兩部分構(gòu)成 應(yīng)知：是指從事某種職業(yè)必須掌握的專業(yè)知識： 應(yīng)會：是在應(yīng)知基礎(chǔ)上必須掌握的操作技能這種職業(yè)資格的局限性：1、標準的制定和更新由時間周期，這就容易滯后于新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)與發(fā) 展2、作為標準，既原則又抽像，高度概括而不能涵蓋某一職業(yè)必備素質(zhì)的各個方 面3、標準的執(zhí)行受制于考核的指導(dǎo)思想、程序方法及具體容，其信度、效度與標 準執(zhí)行應(yīng)有的信度、效度存在一定的差距二）職業(yè)能力素質(zhì)層面 職業(yè)能力素質(zhì)主要包括個體的認知能力、操作技能、技術(shù)分析和學(xué)習(xí)潛力 職業(yè)能力素質(zhì)既是發(fā)展的平臺，又是職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)其中，操作技能是這 個層次的核心 操作技能是指將認知所得成熟的工藝技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H職業(yè)活動并獲得預(yù)期工作 結(jié)果的能力操作技能分動作技能和心智技能三）職業(yè)心理素質(zhì)層面 職業(yè)心理素質(zhì)是指個體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)這 些心理素質(zhì)包括：1、職業(yè)動機 職業(yè)動機是指個體從事職業(yè)的在動力與興趣。
2、職業(yè)效能感 指個體對自己能否適應(yīng)某種職業(yè)的自我評價，包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論 與實踐過程中的感受、經(jīng)驗，以及對以后學(xué)習(xí)過程中可能遇到困難的估計和 迎接挑戰(zhàn)的信心3、職業(yè)價值觀4、職業(yè)道德感 職業(yè)道德感主要是指個體對職業(yè)道德標準的認識和體驗，包括職 業(yè)的榮譽感、幸福感、義務(wù)感和責(zé)任感等5、職業(yè)理想與追求 主要是指個體對將來所從事職業(yè)的前途與目標的追求與設(shè) 計，即學(xué)生對前景的規(guī)劃與展望第三節(jié) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)一、 改革與完善職業(yè)教育課程體系二、 建立與健全職業(yè)教育實踐教學(xué)體系三、 建設(shè)“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍四、 創(chuàng)設(shè)職業(yè)學(xué)校校園文化環(huán)境五、 強化職業(yè)學(xué)校部管理第四章 職業(yè)教育體系第一節(jié) 構(gòu)建職業(yè)教育體系的依據(jù)和原則一：相關(guān)概念1、 教育體系的概念：教育體系是指一個國家（或地區(qū)）互相聯(lián)系的各種教育機 構(gòu)的整體，或該大教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有機組合（如職業(yè)教育體系、普 通教育體系、教師教育體系、教育管理體系等）2、 職業(yè)教育體系的概念：職業(yè)教育體系是指一個國家或地區(qū)各種類型、各個層 次、各種形式的職業(yè)教育的實施機構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機整體 廣義的職業(yè)教育體系，包括職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系、職業(yè)教育科研體系和職業(yè)教育投 資體系等。
狹義的職業(yè)教育體系是指一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次的職業(yè)教育與職業(yè) 培訓(xùn)機構(gòu)構(gòu)成的整體3、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系是整個教育體系的一個組成部分，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)， 是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的包括：（1）層次結(jié)構(gòu)：指各級職業(yè)學(xué)校之間的比例構(gòu)成2）類型結(jié)構(gòu)：指各級職業(yè)學(xué)校部不同類別的比例構(gòu)成3）專業(yè)結(jié)構(gòu)：指專業(yè)設(shè)置類別之間的比例關(guān)系4）布局結(jié)構(gòu):指各級各類職業(yè)學(xué)校的地區(qū)分布及其相互關(guān)系5）辦學(xué)結(jié)構(gòu)：指國家辦學(xué)、集體辦學(xué)和社會力量辦學(xué)之間的比例關(guān)系 二、構(gòu)建職業(yè)教育體系的基本原則1、適應(yīng)性原則2 整體性原則3 開放性原則4 發(fā)展性原則5 可行性原則三、構(gòu)建職業(yè)教育體系的理論依據(jù)1、人才結(jié)構(gòu)理論是構(gòu)建 職業(yè)教育體系的理論依據(jù)2、社會人才需構(gòu)建職業(yè)教育體系的現(xiàn)實依據(jù)3、國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的客觀依據(jù)4、職業(yè)教育自身發(fā)展的要構(gòu)建職業(yè)教育體系的在依據(jù)5、終身教育理論是構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要依據(jù)6、世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是構(gòu)建職業(yè)教育體系的參考依據(jù)第二節(jié) 我國職業(yè)教育體系的基本結(jié)構(gòu)和特點一、職業(yè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖二、職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)是對從業(yè)人員進行的以從事某種職業(yè)所需的職業(yè)知識、職業(yè)技能為主的 培訓(xùn)活動。
這種職業(yè)培訓(xùn)是有組織、有目的地進行的職業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)學(xué)校 的重要組成部分，并將成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展過程中新的增長點職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)不同需要，分為職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)（繼續(xù)教育）等， 分別由相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)學(xué)校組織實施根據(jù)培訓(xùn)對象、培訓(xùn)容的不同，職 業(yè)培訓(xùn)還可以分為初級、中級和高級職業(yè)培訓(xùn)1、 職前培訓(xùn)職前培訓(xùn)是指按不同崗位的基本要求，對未上崗人員所進行的教育和培訓(xùn)活 動2、 在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是指對從業(yè)人員進行的不脫離崗位，以提高崗位工作能力為主的培 訓(xùn)活動，也稱在崗培訓(xùn)，是企業(yè)、事業(yè)單位對職工進行職業(yè)教育活動的主要 形式方式：短期培訓(xùn)班、技術(shù)業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)講座、崗位練兵、技術(shù)比武、技術(shù)表 演3、職后培訓(xùn)方式：工讀交替、脫產(chǎn)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)我國職業(yè)教育體系的兩個核心問題沒有解決：1、職業(yè)教育與普通教育相互滲透、 相互溝通的問題2、中等與高等職業(yè)教育的銜接問題三、我國職業(yè)教育體系的特點1、層次性 我國職業(yè)教育體系具有明顯的層次性職業(yè)教育具有初等、中等、高等三個層次2、區(qū)域性 一般來說，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)以中等職業(yè)教育為主體，高等職業(yè)教育比較發(fā)達，辦學(xué) 條件、辦學(xué)水平也比較高；而經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，以發(fā)展中等職業(yè)教育為主，兼 顧初等職業(yè)教育的發(fā)展，辦學(xué)條件比較簡陋。
3、開放性4、靈活性5、統(tǒng)籌性第三節(jié) 我國職業(yè)教育體系的完善與優(yōu)化一、2005 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，要“進一步 建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)的需要，與市場 需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開 放、自主發(fā)展，有中國特色社會的現(xiàn)代職業(yè)教育體系二、基本目標：構(gòu)建和優(yōu)化我國職業(yè)教育體系的基本目標是建立一個層次分明、 結(jié)構(gòu)合理、行業(yè)配套、上下貫通、左右相連、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，能主動適應(yīng) 經(jīng)濟社會發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系三、我國職業(yè)教育體系的變革趨向1、開放化主要體現(xiàn)在學(xué)生來源和去向的開放、師資隊伍的開放、教育設(shè)施的 開放、辦學(xué)主體的開放2、多樣化3、終身化4、規(guī)化5、人本化四、優(yōu)化我國職業(yè)教育體系的舉措1、構(gòu)建符合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制和機制2、加強職業(yè)教育與其他類型教育的溝通3、加快農(nóng)村現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)4、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、交融，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作5、加強與職業(yè)教育相關(guān)的其他體系的建立6、借鑒國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的先進經(jīng)驗第五章 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置概述1、專業(yè)：廣義的專業(yè)是指專門從事的某種學(xué)業(yè)或職業(yè)，如通常所說的專業(yè)戶、 專業(yè)制作、干部專業(yè)化等中的職業(yè)。
狹義的專業(yè)是指教育機構(gòu)培養(yǎng)專門人才 的學(xué)業(yè)門類主要是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會職業(yè)分類而設(shè)立的培養(yǎng)人才的學(xué)業(yè) 門類2、專業(yè)設(shè)置：專業(yè)設(shè)置是指職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整設(shè)立”是指專業(yè)的新 建與開設(shè)，“調(diào)整”是指專業(yè)的變更或取消專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通 學(xué)校的主要標志3、專業(yè)設(shè)置的意義：專業(yè)設(shè)置是連接教育與經(jīng)濟的紐帶，是職業(yè)學(xué)校適應(yīng)社會 需求、保證人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒有科學(xué)合理的專業(yè)設(shè)置， 不能從經(jīng)濟社會的有效需求出發(fā)設(shè)置專業(yè)，必然會造成人才供求的失衡與錯 位，影響經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)教育的生命力4、專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：職業(yè)：職業(yè)是指在業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別，一般由三個最基本的要素構(gòu)成：一是勞動；二是固定的報酬或正當?shù)氖杖?；三是要?擔(dān)一定的職責(zé)并得到社會的承認職業(yè)學(xué)校的專業(yè)主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專門人才的要求而設(shè) 置的雖然它并不等同于職業(yè)，即它并不是與社會職業(yè)一一對應(yīng)，但又與社會職 業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系體現(xiàn)在：【1】 專業(yè)劃分的基礎(chǔ)為一組具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力，包括基 礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力等2】 專業(yè)培養(yǎng)的目標依據(jù)是達到具有一致性的相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力與 工作資格。
3】 專業(yè)教學(xué)過程的實施與相關(guān)的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和執(zhí)業(yè) 活動空間具有一致性4】 學(xué)生對專業(yè)的選擇與他們對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價 值的判斷相一致5、 專業(yè)目錄：規(guī)定了專業(yè)劃分、專業(yè)名稱即所屬門類，反映了培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù) 規(guī)格和就業(yè)方向，是國家和各級教育行政部門規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，設(shè)置調(diào)整 專業(yè)，實施人才培養(yǎng)，安排招生、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進行教育統(tǒng)計和信息處 理等工作的重要依據(jù)，是進行行政管理和學(xué)校教學(xué)工作的一個基本的指導(dǎo)性 文件6、 專業(yè)目錄的作用：【1】為學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供指南2】是為人才市場 、勞動力市場進行人才交流以及用人部門和單位對各類專門 人才在選擇、使用、管理上提供標準3】為學(xué)校在人才培養(yǎng)的分類規(guī)格和和質(zhì)量標準方面提供規(guī) 【4】為學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會之間的信息交流提供依 據(jù)7、 科類結(jié)構(gòu)：科類指學(xué)科和專業(yè)所屬的類別科類結(jié)構(gòu)是指職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的學(xué)科領(lǐng)域與專業(yè)類別的分布與構(gòu)成方式 科類結(jié)構(gòu)直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)的各科類專門人才的比例第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)和原則1、專業(yè)設(shè)置的依據(jù)[1] 社會職業(yè)的分類和發(fā)展 按從業(yè)人員所從事工作的種類、性質(zhì)乃至職業(yè)活動所涉及的知識領(lǐng)域、使用的工 具設(shè)備、采用的技術(shù)方法以及提供產(chǎn)品和服務(wù)種類的同一性進行劃分，即職業(yè)分 類。
社會職業(yè)分類和發(fā)展是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的首要依據(jù)[2] 學(xué)科的分類和發(fā)展 學(xué)科的分類和發(fā)展不僅是職業(yè)教育專業(yè)劃分的主要依據(jù)之一，而且也在很大程度 上影響著職業(yè)教育專業(yè)的課程體系[3] 受教育者的身心發(fā)展水平 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須體現(xiàn)兩個層次的目標：一方面要突出職業(yè)性，以培養(yǎng)學(xué)生 具有較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能為目標；另一方面更要體現(xiàn)發(fā)展性，要以學(xué)生個 體的身心全面發(fā)展為目的，使學(xué)生成為健全合格的社會公民[4] 教育資源 教育資源指一切可以為教育活動利用的條件和因素的總和2、專業(yè)設(shè)置的原則：[1] 科學(xué)性原則體現(xiàn)在：第一，專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想要正確第二，專業(yè)劃分 要科學(xué)，名稱要規(guī)，涵要明確第三，專業(yè)設(shè)置的操作過程要科學(xué)[2] 需要性原則 職業(yè)的設(shè)置既要考慮學(xué)習(xí)者的需要，也要考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠需要[3] 統(tǒng)籌性原則[4] 適度超前原則專業(yè)設(shè)置必須具有十度超前性才能克服因人才培養(yǎng)的周期性 而導(dǎo)致的教育滯后性[5] 效益最大化原則，包括經(jīng)濟效益和社會效益[6] 開放性原則[7] 發(fā)展性原則首先，要立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；其次，要立足于專業(yè)自身 的可持續(xù)發(fā)展再次，要立足于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的容與步驟一、專業(yè)設(shè)置的容1、確定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格2、進行專業(yè)課程設(shè)置。
3、配置圖書資料和實驗實習(xí)設(shè)備4、明確修業(yè)年限二、專業(yè)設(shè)置的步驟1、開展社會調(diào)研：（1）區(qū)域宏觀經(jīng)濟分析（2）勞動力市場分析（3）職業(yè)領(lǐng)域 需求總量預(yù)測分析2、職業(yè)——專業(yè)分析（1）職業(yè)分析是專業(yè)劃分和設(shè)置的重要依據(jù)專業(yè)分析是對社會職業(yè)的工作性質(zhì)、容及從業(yè)者必須具備的職業(yè) 能力進行層次分析，確定該社會職業(yè)所應(yīng)包含的主要 操作技能、專業(yè)知識即行為方式的容及圍，從而獲得 該社會職業(yè)所需的一系列知識、技能，在此基礎(chǔ)上確 定的知識技能要點，也即了解崗位專項能力要求2）職業(yè)歸并（3）導(dǎo)出專業(yè)3、確定專業(yè)培養(yǎng)目標（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格：指同類專業(yè)中不同的人才在未來使用上的 規(guī)格差異（3）規(guī)格要求：即是同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在德 智體等方面的具體要求4、選擇和組織課程容5、教育資源的分析：（1）師資條件分析（2）教學(xué)設(shè)備條件分析（3）教材分析6、專業(yè)規(guī)劃：主要容包括：是獨立設(shè)置新專業(yè)，還是暫時附設(shè)在某個相近的專 業(yè)，或作為某個專業(yè)的專門化方向；專業(yè)規(guī)模多大;專業(yè)教育設(shè)施如何建設(shè)；專 業(yè)師資如何配備等第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的方法和步驟一、 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)類型1、同質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校只設(shè)置一個或若干個性質(zhì)完全相同的專業(yè)。
該結(jié)構(gòu)教育資源利用率最高，教學(xué)管理相對簡單，能較快的 形成專業(yè)優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，在一定時期培養(yǎng)出較高質(zhì)量的 專業(yè)人才2、近質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校設(shè)置性質(zhì)相近的若干個專業(yè) 該結(jié)構(gòu)既具有較高的教育資源利用率，必要時也便于擴大 辦學(xué)規(guī)模，拓展辦學(xué)途徑，一般具有較好的辦學(xué)效益3、異質(zhì)結(jié)構(gòu) 學(xué)校設(shè)置的專業(yè)性質(zhì)不同，基本沒有聯(lián)系該結(jié)構(gòu)的教育資源利用率較低，教育成本相對加大，教學(xué) 組織和管理比較復(fù)雜，當專業(yè)結(jié)構(gòu)過于零散時，難以形成 專業(yè)規(guī)模和保證教育質(zhì)量但這種結(jié)構(gòu)針對社會需求具有 較強的應(yīng)變能力和較大的回旋余地，辦學(xué)總規(guī)模不易受影 響二、 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的模式1、 主干輻射式:指學(xué)校選擇那些需求量大、具備開辦實力、有發(fā)展?jié)摿Α⒂蟹€(wěn)定生源和就業(yè)去向的長線專業(yè)作為主干專業(yè)，加強建設(shè)，使之具備雄厚的實 力和增長潛力；然后根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，依托主干專業(yè)派生出于主干 專業(yè)性質(zhì)相近的專業(yè)，形成專業(yè)群2、 模塊方式3、 階段組合方式:指將某一大類專業(yè)分成兩個學(xué)習(xí)階段，第一階段學(xué)習(xí)公共文 化課程和專業(yè)大類基礎(chǔ)課程，第二階段根據(jù)勞動力市場需求情況再進性專業(yè) 定向培養(yǎng)優(yōu)點：（1）有利于學(xué)生對口就業(yè)（2） 有利于學(xué)生的適性選擇（3） 有利于學(xué)校組織招生和教學(xué)（4）有利于學(xué)校通過原專業(yè)派生、分化、拓寬的方式開發(fā)新專業(yè)，既 能適應(yīng)市場需求，提高辦學(xué)效益，又可保持需求變化小的長線主干專業(yè) 的穩(wěn)定性，有利于重點專業(yè)的建設(shè)，是學(xué)校能夠發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。
4、復(fù)合集成式：指學(xué)校根據(jù)社會對人才的需求，獎若干相關(guān)專業(yè)有機組合形成 一種融合、交叉或邊際結(jié)合的寬專業(yè)形式復(fù)合集成的專業(yè)設(shè)置模式有：（1）關(guān)聯(lián)式：即以一個專業(yè)為主，加入其他相關(guān)專業(yè)的有關(guān)容（2）廣域重組式：即將幾個不同領(lǐng)域?qū)?業(yè)的某些有關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程有機的重新組合在一 起3）即在多個不同專業(yè)的結(jié)合部形成一個新的 專業(yè)三、 職業(yè)學(xué)校專業(yè)調(diào)整的方式1、更新容：指在原專業(yè)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)容、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的等2、拓展功能：包括原有專業(yè)自身功能的延伸，即涵性拓展以及對其進行分化、 整合、開發(fā)形成新專業(yè)的外延性拓展兩方面3、推出新四、 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的策略1、經(jīng)驗演進策略2、“寬窄并存、寬窄適度”策略3、熱點策略4、邊緣交叉策略第六章 職業(yè)教育課程第一節(jié)1、課程的三種含義:（1）課程作為學(xué)科（2）課程作為目標和計劃（3）課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗一般認為，課程是為師生共同學(xué)習(xí)所設(shè)計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的圍的廣泛的教育活動這一定義同樣適合于職業(yè)教育課程2、職業(yè)教育課程的特征（1） 定向性（2） 實踐性 職業(yè)教育課程是一種主要以實踐知識為主的課程實踐知識學(xué)習(xí) 最為有效的途徑是實踐過程，因此職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)盡可能與工 作實踐相結(jié)合。
3） 適應(yīng)性 體現(xiàn)在：一是要適應(yīng)經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的需要；二是要適應(yīng)不同 學(xué)習(xí)者的需要4） 昂貴性3、職業(yè)教育課程的類型（1）按課程教學(xué)形態(tài)分，可以為學(xué)科課程與活動課程 學(xué)科課程以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主，教學(xué)形態(tài)以課堂教學(xué)為主 活動課程以學(xué)生增加感受、體會為主，教學(xué)形態(tài)以走出課堂為主2）按課程教學(xué)要求分，可分為必修課程與選修課程3）按組織方式分，可分為分科課程與綜合課程4）按課程表現(xiàn)形式分，可分為顯性課程和隱性課程5）按課程實施階段分，可分為建議課程、書面課程、感知課程、教授課程、 體驗課程、評價課程第二節(jié) 職業(yè)教育課程模式一、 職業(yè)教育課程模式的構(gòu)成要素（1）課程觀：是教育在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對課程本質(zhì)、功能、目的、 規(guī)律、原理和法則等問題所持的基本態(tài)度 ，是人們對課程的價值取向2）課程目標：對于一個具體的課程方案來説，課程目標是一定教育階段的專 業(yè)課程方案力圖達到的標準，而專業(yè)課程開發(fā)的全過程是在某一課程模式的指導(dǎo) 下完成的3）是課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是課程模式及其相應(yīng)的課程觀念的外在表現(xiàn)形式， 是一種課程模式區(qū)別于其他課程模式的重要標志（4）課程開發(fā)方法：課程開發(fā)指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程，包括課程分 析、課程方案設(shè)計、課程容編制、課程方案實施、課程評價等步驟。
二、 當代主要職業(yè)職業(yè)教育課程模式（一） “三段式”課程模式三段式課程模式在我國職業(yè)教育課程模式中占 主導(dǎo)位置三段式課程的基本結(jié)構(gòu)為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三 段二） 能力本位課程模式 特點：1、能力是指工作勝任力，具體指成功生活或謀生所必需的工作能力、專 業(yè)技能、勞動態(tài)度、價值觀和鑒賞力這是能力本位教育的核心2、能力本位教育突破了學(xué)科課程的框架，以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以此作 為培養(yǎng)目標和教育評價的標準3、以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)4、強調(diào)學(xué)生自強我學(xué)習(xí)和自我評價5、強調(diào)采用個性化教學(xué)方式三） 模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式 簡稱 MES 課程模式（四） 核心階梯課程模式 核心階梯課程模式是德國雙元制采用的課程模式，因此也叫雙元制模式核心階梯課程的理論采用綜合科的方法，以職業(yè)實踐活動為中心，將與職業(yè)有關(guān) 的專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及文化基礎(chǔ)知識加以綜合，不強調(diào)各學(xué)科知識的系 統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性和實用性的特 點五） 行動導(dǎo)向課程模式（六） 職業(yè)群集課程模式 職業(yè)群集課程是指將工作性質(zhì)、職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識與基本技能、各職業(yè)入門技術(shù)、在社會中所起的作用和從事者所需性格也較相近的若干職業(yè)集合為一 個職業(yè)群，分析該職業(yè)群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能，以及各職業(yè)的入門技術(shù)， 加以系統(tǒng)組合而成。
七） “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式 這種模式吧課程開發(fā)分為三個過程：課程目標分析（包括教育政策分析）， 編制計劃、大綱、教材，課程評價八） 實踐導(dǎo)向職業(yè)教育1、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的含義：指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進行課程設(shè)置，并以工 作任務(wù)為中心選擇和組織容的課程2、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的特征：（1） 任務(wù)引領(lǐng)（2） 產(chǎn)品（服務(wù)）驅(qū)動（3） 目標具體（4） 容實用（5） 做學(xué)一體3、 任務(wù)引領(lǐng)型課程的結(jié)構(gòu)模式（1） 遞進式：即工作任務(wù)按照難易程度由低到高排列2） 并列式：即工作任務(wù)之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，而是按照并列關(guān)系排列的3） 流程式：即工作任務(wù)是按照前后邏輯關(guān)系依次進行的第三節(jié) 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)（重點 老師上課時特別強調(diào)過）一、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的含義：職業(yè)教育校本課程的開發(fā)是指在國家課程計劃規(guī)定的圍，以學(xué)校和企業(yè)為 課程開發(fā)的主要場所，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點、條件以及學(xué)生的需求和可利用的 課程資源，由學(xué)校校長、教師、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)相關(guān)人士、課程專家、學(xué)生、 家長以及社區(qū)人士等共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施、評價的活動二、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的意義1、 校本課程開發(fā)能夠使職業(yè)教育滿足勞動力市場對人才規(guī)格的特殊要求。
2、 校本課程開發(fā)能夠調(diào)動職業(yè)學(xué)校教師、學(xué)生等各方面的積極性3、 校本課程開發(fā)有利深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革以及職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色的 形成4、 校本課程開發(fā)能夠促使教師的專業(yè)成長、增強學(xué)校的吸引力以及提高職業(yè) 教育社會認可度等方面的作用三、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的模式（一） 開發(fā)隊伍的組建模式1、 自建式：學(xué)校通過聘請課程專家來校指導(dǎo)講座，派教師外出進修學(xué)習(xí)、觀摩考察等方式，有針對性地提高開發(fā)者的素質(zhì)2、 引建式：從企業(yè)或其他學(xué)校引進有較強校本課程開發(fā)能力的人才3、 合建式：與企業(yè)或兄弟職業(yè)學(xué)校及高等院?；ヂ?lián)互動，建立一支動力開發(fā) 的校本課程開發(fā)隊伍二） 課程的設(shè)計模式1、 合作設(shè)計式2、 課程運行的互動設(shè)計式，也稱教學(xué)情景的自生成式四、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的策略1、 著眼整體，制度保證2、 成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組3、 以學(xué)校和企業(yè)為基地，實行校企合作，建立資源共享的互動機制1）一 般性參與的校企合作（2）協(xié)助性介入的校企合作（3）互動性的校企合作4、 開展以課程開發(fā)理論為主要容、以校本培訓(xùn)為主要形式的教師培訓(xùn) 第四節(jié) 職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢1、課程導(dǎo)向能力化2、課程目標多元化3、課程圍廣域化4、課程實施實踐化5、課程開發(fā)系統(tǒng)化6、課程結(jié)構(gòu)模塊化7、課程管理彈性化8、課程評價標準化第七章 職業(yè)教育學(xué)第一節(jié) 職業(yè)教育學(xué)原理 一、職業(yè)教育學(xué)的本質(zhì)1、教學(xué)：教學(xué)是教育目的指引下的教師的教育學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活 動。
2、職業(yè)教育學(xué)的特點（1）教學(xué)對象的復(fù)雜性一是教學(xué)對象年齡、閱歷層次的復(fù)雜性；二是教學(xué)對 象學(xué)習(xí)、心理狀況的復(fù)雜性2）教學(xué)活動的實踐性3）教學(xué)容的實用性二、職業(yè)教育學(xué)的基本規(guī)律1、教與學(xué)相互依存的規(guī)律2、教學(xué)與發(fā)展相互促進的規(guī)律3、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律4、職業(yè)教育教學(xué)目標以職業(yè)能力為本位5、職業(yè)教育教學(xué)過程以工作過程為導(dǎo)向三、職業(yè)教育教學(xué)原則教學(xué)原則：是人們根據(jù)教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要 求教學(xué)原則的依據(jù)：1、教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)2、教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映3、教學(xué)原則收到教學(xué)目的的制約教學(xué)原則：一般教學(xué)活動的教學(xué)原則主要包括觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原 則、量力性原則、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則 而職業(yè)教育教學(xué)活動除了上述原則外還有職業(yè)性原則、實踐性原則、 情境性原則、指導(dǎo)性原則1、 職業(yè)性原則 ：一是指職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動的展開應(yīng)該以職業(yè)崗位需求 為依據(jù)，即以就業(yè)為導(dǎo)向，二是指在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中，要注意 將學(xué)生思想品德的培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)意識和責(zé)任意識的養(yǎng)成相結(jié)合要求：（1）教師要了解崗位需求 （2）教學(xué)過程的展開以職業(yè)崗位需求為依據(jù)（3）教書與育人相結(jié)合2、實踐性原則：概念：指在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中理解知識，并運用 知識去分析解決實際問題，做到學(xué)懂會用、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，其旨在培養(yǎng)學(xué) 生以知識為中介分析問題和解決問題的實踐能力。
要求：（1）教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標 （2）加強教學(xué)實踐活動3）充分發(fā)揮實踐教學(xué)場地的作用3情境性原則 概念：指在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)某種實踐情境，并規(guī)定操縱容，進行角色設(shè)置，讓 學(xué)生參與、感受其中，引導(dǎo)學(xué)生形成事物的清晰表象，使學(xué)生獲得生動鮮明的感 性認識，為學(xué)生掌握理論知識，形成一定的職業(yè)實踐能力條件基本原則：（1）根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)容創(chuàng)設(shè)不同的情境 （2）激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感4、指導(dǎo)性原則 概念：指導(dǎo)性原則是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動、自自主地進行學(xué)習(xí)，同 時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，以提高他們分析問題、解 決問題的能力，從而幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 基本要求：（1）入門指導(dǎo)（2）巡回指導(dǎo)（3）結(jié)束指導(dǎo) 第二節(jié)職業(yè)教育教學(xué)活動一、 教學(xué)準備階段（一）備課的種類（1）個人備課和集體備課2）學(xué)期備課、單元備課 和課時備課3）說課（二）備課的容 三備：備容、備方法、備學(xué)生1、研讀教學(xué)材料2、熟悉生產(chǎn)或工作過程3、了解學(xué)生4、設(shè)計教學(xué)方式5、編制教案 教案的容包括：教學(xué)題目、教學(xué)目標要求、教學(xué)重點 難點、授課時數(shù)、授課類型二、 教學(xué)實施階段（一）講課：講課是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，是教師運用口頭語言系統(tǒng) 地向?qū)W生講解理論知識的活動，這也是教學(xué)活動的基本形式。
要 求：目標正確、容正確、重點突出、方法得當、組織有序二）作業(yè)（三）實驗 1、驗證性試驗2、探索性實驗3、設(shè)計性實驗四）實習(xí) 1、認識實習(xí)2、教學(xué)實習(xí)3、生產(chǎn)實習(xí)4、畢業(yè)實習(xí)五）設(shè)計 1、課程設(shè)計2、畢業(yè)設(shè)計三、 教學(xué)評價階段（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評價與評估1、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價與評估2、學(xué)生實踐能力評價與評估二）教師教學(xué)評價第三節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)方法教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總稱一、 教學(xué)方法的類型（一） 以語言傳授信息為主的方法 這種方法是通過教師口頭語 言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨立閱讀書面材料獲取知 識為主的教學(xué)方法二） 以直觀感知為主的方法 這種方法是指教師通過實物或教 具的演示、組織教學(xué)參觀等，使學(xué)生經(jīng)由自己的感官直接感 受，從而形成正確認識的一種方法三） 以實際訓(xùn)練為主的方法 這類方法主要包括練習(xí)法、實驗 法、實習(xí)作業(yè)法等三種四） 以引導(dǎo)探究為主的方法 這是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過 獨立探究或研究活動而學(xué)習(xí)知識、形成技能和發(fā)展能力的教 學(xué)方法五） 以情感冶為主的方法 這是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動 地參與到一種類似于真實情境的活動中進行情感體驗，并受 到熏、感染從而情冶性的一種教學(xué)方法。
二、 職業(yè)教育教學(xué)方法（一） 項目教學(xué)法1、 含義：在教學(xué)中選擇一個核心課題，據(jù)此為學(xué)生設(shè)計一個項 目，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的實踐教學(xué)活 動2、 項目教學(xué)法的構(gòu)成 四個環(huán)節(jié)：（1）確定項目容和任務(wù)要求（2）制定工作計劃（3）實 施計劃（4）檢查總結(jié)3、 項目教學(xué)法的特點：學(xué)生是開展活動的主體，教師主要是提 供必要的幫助和指導(dǎo)4、 項目教學(xué)法的要求（1）學(xué)生應(yīng)具有較強的獨立工作能力（2） 要根據(jù)學(xué)生的水平選擇有適當難度的項目二） 引導(dǎo)課文教學(xué)法1、 涵義：指借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)性課文（常常以引 導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程等手 段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法2、 種類：（1）項目工作引導(dǎo)課文（2）知識技能傳授性引導(dǎo)課文 （3）崗位描述引導(dǎo)課文3、 引導(dǎo)課文的構(gòu)成：任務(wù)描述；引導(dǎo)問題；學(xué)習(xí)目標的描述； 學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；工作計劃；工具需求表；材料需求表；時 間計劃；專業(yè)信息；輔導(dǎo)性說明4、 引導(dǎo)課文教學(xué)法的實施：（1）獲取信息2）制定計劃3） 作出決定4）實施計劃5）工作過程或質(zhì)量的監(jiān)控6） 評定三） 項目于遷移性教學(xué)方案1、 教學(xué)的主要形式（1）自我控制的獨立作業(yè)法（ 2）小組制定計 劃的獨立作業(yè) （3）小組作業(yè)2、 實施過程：制定系統(tǒng)的長期教學(xué)計劃、制定單元教學(xué)計劃、 獲取信息、制定工作計劃、作出決定、完成工作任務(wù)、質(zhì)量 控制和檢驗評估、工作過程監(jiān)督、結(jié)果性談話、信息反饋。
四） 案例分析教學(xué)法1、 涵義：指教師選用專業(yè)實踐中常見的、具有一定難度的典型案例，組織學(xué)生進行分析和討論，提出解決問題的策略和教 學(xué)方法2、 構(gòu)成：引入案例、提出問題、實施討論、總結(jié)3、 特點：旨在將教學(xué)情境融合在實際生活情境中，使學(xué)生從經(jīng) 驗與活動中獲得知識、增長才干4、 要求：精選案例、充分的課程準備五） 模擬教學(xué)法1、 涵義：模擬教學(xué)法又稱模擬實習(xí)法或模擬練習(xí)法，是學(xué)生在 老師的指導(dǎo)下，在模擬的工作環(huán)境中，扮演實際工作中的角 色，從事相關(guān)職業(yè)容的一系列角色活動的教學(xué)方法2、 種類：器物模擬、環(huán)境模擬、人物模擬3、 基本要求：建設(shè)模擬教學(xué)環(huán)境；教師要先講清模擬練習(xí)的容 與要求，并為學(xué)生做出示；在模擬練習(xí)中，老師應(yīng)嚴格要求 學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以提高練習(xí)的實際效果；做好總 結(jié)六） 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法1、 涵義：頭腦風(fēng)暴是一種能夠在最短時間獲取最多的思想和工 作方法2、 原則：（1）學(xué)生應(yīng)具備基本的相關(guān)知識2） 對提出的各種意見暫不做任何的判斷和評價3） 提倡不受拘束的自由發(fā)言4） 先求量變，厚積薄發(fā)，以量求生5） 鼓勵總結(jié)或改良他人的成果6） 提倡圓桌式的輪流輪流發(fā)言3、 實施：（1）起始階段。
2）建議產(chǎn)生階段3）總結(jié)評價階 段（七） 貼版教學(xué)法1、 涵義：指在貼板上釘上由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué) 容的卡片，通過添加、移動、拿掉、或更換卡片進行討論、 得出結(jié)論的研討式教學(xué)方法2、 實施過程：（1）教師準備2）開題3）收集意見4） 加工整理5）總結(jié)3、 特點：既有討論過程又有討論結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動的結(jié)果三、 職業(yè)教育教學(xué)方法的選擇與運用第四節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的組織一、課堂教學(xué)1、涵義：指把一定數(shù)量的學(xué)生，按年齡、專業(yè)、文化程度組成教學(xué)班， 以班為單位，由教師根據(jù)教學(xué)計劃規(guī)定的容和教學(xué)時數(shù)，實行集體教學(xué) 系統(tǒng)傳授理論知識的教學(xué)組織2、特點：（1）以知識傳授為本位2）教師起主導(dǎo)作用二、分層教學(xué)（一）涵義：分層教學(xué)是指學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、興趣、特 長等的不同，按群體制定不同的教學(xué)目標，選擇不同的教學(xué)容，采用不 同的教學(xué)方法，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)組織（二）要求：1、合理分層編班2、制定切實可行的教學(xué)目標3、實施動態(tài)的教學(xué)過程管理4、選取適宜的教學(xué)容與方法5、建立發(fā)展性評價機制三、現(xiàn)場教學(xué)（一）涵義：指將成體系的教學(xué)容分解為獨立的、明確的知識和能力目 標，并把這些目標融于具體的訓(xùn)練項目中，通過教師現(xiàn)場示，學(xué)生獨立 操作訓(xùn)練的一種教學(xué)組織方式。
二）特點：1、現(xiàn)場教學(xué)以能力為本位2、以學(xué)生自主訓(xùn)練為主（三）程序：1、定向階段2、參與性練習(xí)階段3、自主性練習(xí)階段四）要求：1、目標明確2、做好現(xiàn)場教學(xué)的準備工作3、做好現(xiàn)場的示指導(dǎo)工作4、做好現(xiàn)場總結(jié)工作 第八章:職業(yè)學(xué)校德育一、德育的含義： 狹義的德育是把德育的“德”理解為道德，德育就是道德教育 廣義的德育就是把“德”的外延擴大除了道德教育外，還包括思想教 育、政治教育、心理教育等容思想教育的本質(zhì)是人生觀、價值觀教育 政治教育是我國德育的一大特色，它直接把愛黨、愛國、愛社會主義等 政治觀念作為德育容三、 德育的要素：（一）道德認知：是對現(xiàn)實社會道德關(guān)系和處理這些關(guān)系的倫理準則、規(guī)的理解 和掌握二）道德情感：道德情感是一種高級情感是指個體對現(xiàn)實生活中的道德關(guān)系 和道德行為的好惡等情緒體驗三）道德意志：是指人們在履行道德的過程中，為實現(xiàn)預(yù)定目的而自覺克服一 切困難的頑強毅力和堅持不懈的精神品質(zhì)四）道德信念：是指人們對道德原則、道德規(guī)的真誠信仰，以及由此產(chǎn)生的對 履行道德義務(wù)的強烈的責(zé)任感道德信念的特征有綜合性、穩(wěn)定性、持久性五）道德習(xí)慣：是指個體的道德行為已經(jīng)成為一貫的、習(xí)以為常的慣例。
第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的任務(wù)和容一、職業(yè)學(xué)校教育的特殊性1、要注意結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實際，根據(jù)學(xué)生將來所從事的職業(yè)的特殊要求，確定 德育工作的具體目標地和容、方法，使職業(yè)學(xué)校的德育具有職業(yè)教育特色2、要加強思想教育的針對性3、要努力講求教育實效二、職業(yè)學(xué)校德育的任務(wù) 德育任務(wù)是指學(xué)校教育在學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中所達到的要求 具體要求：1、具有民族自尊心、自信心和自豪感，自覺維護祖國的尊嚴、榮譽、獨立統(tǒng)一 和各民族的大團結(jié)，視國家利益為最高利益，立志為建設(shè)國家、振興中華而奮斗2、維護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，正確理解和堅持黨的基本路線，堅持走中國特色社 會主義道路3、努力學(xué)習(xí)，初步掌握馬列主義、思想理論和三個代表重要思想的基本觀點和 方法，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，正確認識國家的前途和命運，增強全 面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的責(zé)任感和使命感4、樹立爭正確的理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、形成符合社會和 個人實際的就業(yè)觀5、樹立社會主義觀念和遵紀守法意識6、具有社會公德、職業(yè)道德意識和文明行為習(xí)慣7、具有健全的人格和良好的心理品質(zhì)三、職業(yè)學(xué)校德育的容（一）《德育大綱》規(guī)定的容1、民族精神教育2、理想信念教育3、道德品質(zhì)、文明行為教育4、遵紀守法教育5、心理健康教育（二）職業(yè)道德教育 職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準則、道德規(guī)的總 和。
主要任務(wù)：幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，形成高尚的職 業(yè)情操，為他們就業(yè)上崗、服務(wù)社會打下良好的職業(yè)品質(zhì)基礎(chǔ)第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的原則和模式一、 學(xué)校德育的一般原則：1、 知行統(tǒng)一原則；2、正面引導(dǎo)與紀律約束相結(jié)合原則；3、說服教育原則；4、嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則；5、集體教育與個別教育相結(jié)合原則；6、教育影響一致性和連續(xù)性原則二、 職業(yè)學(xué)校的德育原則：1、 時代性原則；2、職業(yè)性原則；3、企業(yè)性原則；4、法紀性原則三、 職業(yè)學(xué)校德育模式 德育模式是指包括一定觀點和理論，一系列原則和策略方法在的德育實施體系一） 道德認知發(fā)展模式 代表人物：美國心理學(xué)家科爾伯格 實施要點：1、鼓勵學(xué)生充分考慮他人觀點2、讓學(xué)生通過辯論和在多種選擇中開展邏輯思維活動，并勇于做出抉擇3、促進學(xué)生的道德思維沖突，并提供一種為解決這種沖突的新的道德結(jié)構(gòu)，促 進學(xué)生的道德思維向高一級水平發(fā)展4、為學(xué)生安排一個公正的活動環(huán)境二）價值澄清模式 代表人物：美國的教育家拉思斯、哈明、西蒙 實施要點：1、不要將既定的價值觀灌輸給學(xué)生2、 給學(xué)生價值選擇的自由，并排除任何控制和壓力3、 教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生所有選擇的可能性，并對各種選擇的可能性做出謹慎地思 考。
4、 引導(dǎo)學(xué)生對自己的選擇具有自豪愉快的心體驗5、 引導(dǎo)學(xué)生勇于在他人面前述和辯護自己的選擇6、 引導(dǎo)學(xué)生按照自己的選擇采取行動，并長期堅持，使之成為自己的行為方 式二） 價值分析模式代表人物：美國的弗蘭格爾 實施要點：1、讓學(xué)生認識道德矛盾的危害所在2、了解解決矛盾的各種可能性3、預(yù)計每種可能性的后果4、搜集各種可能的結(jié)果事實5、按照基于維護人類尊嚴為準繩而確立的一系列準則，對所搜集的結(jié)果事實做 出評價6、做出是否實施某種行為的決定第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校德育的途徑和方法一、 德育途徑和方法概述1、 德育途徑就是實施德育的途徑，或者說是實施德育的形式2、 德育方法是指有意識地對受教育者思想品德施加影響的各種方式和 手段二、 職業(yè)學(xué)校教育途徑（一） 德育課教學(xué)（二） 其他課程教學(xué)（三） 實訓(xùn)、實習(xí)與社會實踐活動（四） 心理健康教育與職業(yè)指導(dǎo)（五） 辦漢族人工作和學(xué)校管理、服務(wù)工作（六） 黨團組織、學(xué)生會工作（七） 校園文化建設(shè)（八） 家庭與社會三、 職業(yè)學(xué)校德育方法（一）榜樣示法 榜樣示法，就是以他人的模行為作為樣子，影響學(xué)生的思想、感情、行為， 以達到德育的目的種類：1、直接示：指教師的為人師表、模公民的表率作用。
2、間接示：指運用學(xué)校、社會、歷史上模人物的優(yōu)秀事跡對學(xué)生進行教育二）心理輔導(dǎo)法 既是德育的主要容，同時也是德育的重要方法 心理輔導(dǎo)法：指運用心理學(xué)的一些原理針對學(xué)生的心理特點進行德育教育活 動，以獲得預(yù)期的效果種類：1、暗示法：用含蓄、間接的方法，對人的心理和行為施加影響2、疏導(dǎo)法：也可以稱作曉之以理，是指用事實和科學(xué)論證的方法確立或改 變某種思想認識3、情感冶法：也叫動之以情就是在德育過程中，讓學(xué)生處于一種富有情 感色彩的情景中，自然地受到道德感染和熏4、行為矯正法：也稱行為治療，是心理學(xué)上針對適應(yīng)不良行為的一種心理 治療方法主要做法有厭惡療法、行為塑造法三）職業(yè)指導(dǎo)法 既是德育的主要容，同時也是德育的一種有效方法 意義：1、職業(yè)理想能夠幫助學(xué)生建立職業(yè)道德意識，堅定職業(yè)價值信仰2、可以幫助學(xué)生強化職業(yè)精神，增強自覺性和能動性3、可以幫助學(xué)生充分認識和挖掘自身的職業(yè)潛力四）行為訓(xùn)練法 主要從三個方面進行：組織活動、行為規(guī)、道德評價五）自我修養(yǎng)法：這是德育方法的高級狀態(tài)，是指教師按照一定的道德規(guī)指導(dǎo) 學(xué)生進行自我教育，以形成一定的思想道德品質(zhì)要點：1、要讓學(xué)生掌握修養(yǎng)的標準和方法2、要讓學(xué)生學(xué)會如何進行自我道德評價。
3、要在社會實踐中反復(fù)鍛煉學(xué)生自我修養(yǎng)的習(xí)慣自我修養(yǎng)的方法：1、模仿3 慎獨第九章 職業(yè)指導(dǎo)第一節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)的含義及功能一、涵義：一般把職業(yè)指導(dǎo)界定為：職業(yè)指導(dǎo)是一個教育、培養(yǎng)和援助的過程二、功能（一）職業(yè)指導(dǎo)的社會發(fā)展功能1、合理配置人力資源2 促進社會和諧發(fā)展3、預(yù)測職業(yè)發(fā)展二）職業(yè)指導(dǎo)的教育發(fā)展功能1、職業(yè)指導(dǎo)促進教育與社會的結(jié)合2、職業(yè)指導(dǎo)促進教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化三）職業(yè)指導(dǎo)的個人發(fā)展功能1、職業(yè)指導(dǎo)促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會化2、職業(yè)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機3、職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)地選擇專業(yè)或或職業(yè)4、職業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展第二節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)的容一、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展的總體計劃和總輪廓的勾畫，具有粗略 性、目標性、長期性和全局性的特點，它為人一生的職業(yè)發(fā)展指明了途徑和方向二、職業(yè)準備指導(dǎo)（是職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的中心容）1、身心素質(zhì)的準備指導(dǎo)2、知識與能力素質(zhì)的準備指導(dǎo)3、思想素質(zhì)的準備指導(dǎo)（職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀、工作作風(fēng)方面的 要求）三、職業(yè)選擇指導(dǎo)1、引導(dǎo)學(xué)生正確認識職業(yè)選擇的意義2、指導(dǎo)學(xué)生全面考慮影響個體擇業(yè)的因素3、指導(dǎo)學(xué)生遵循擇業(yè)原則，按照職業(yè)選擇的程序，順利地選擇職業(yè)。
四、求職指導(dǎo)（一）指導(dǎo)學(xué)生有效搜集職業(yè)信息（二）指導(dǎo)學(xué)生撰寫求職信及其他相關(guān)材料三）求職面談技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練五、職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)1、工作崗位的適應(yīng)指導(dǎo)2、人際關(guān)系的適應(yīng)指導(dǎo)3、個人生活的適應(yīng)指導(dǎo)六、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識2、完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)3、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力4、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐第三節(jié) 職業(yè)指導(dǎo)的實施一、職業(yè)指導(dǎo)實施的原則1、教育性原則2、全面性原則3、援助性原則4、實踐性原則5、發(fā)展性原則二、職業(yè)指導(dǎo)實施的途徑與方法（一）開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課（主要渠道）職業(yè)指導(dǎo)課是指在固定的教學(xué)時間，通過正規(guī)教學(xué)途徑，由專職教師或職業(yè) 指導(dǎo)專業(yè)人員、專家擔(dān)任教學(xué)工作，全面而系統(tǒng)地想學(xué)生傳授職業(yè)知識，幫助學(xué) 生了解自我，了解職業(yè)世界，合理地設(shè)計自己的職業(yè)道路，制定職業(yè)發(fā)展計劃和 選擇未來的職業(yè)要求：1、理論聯(lián)系實際2、因材施教二）廣泛滲透于專業(yè)教學(xué)與其他各項活動中三）主動提供職業(yè)咨詢服務(wù)職業(yè)咨詢是指學(xué)校咨詢?nèi)藛T運用相應(yīng)的技巧和方法，通過與學(xué)生面對面的談話，幫助學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，并有效地做出職業(yè)選擇，為實現(xiàn)職業(yè)目標擬 定行動計劃的動態(tài)過程1、建立友好關(guān)系的技術(shù)2、促進學(xué)生自我了解的技術(shù)3、勸導(dǎo)策劃技術(shù)。
4、計劃推進技術(shù)5、任務(wù)轉(zhuǎn)介技術(shù)四、充分利用校力量開展職業(yè)指導(dǎo)1、學(xué)生管理部門2、畢業(yè)生就業(yè)管理部門3、班主任4、專業(yè)教師五、積極開展職業(yè)實踐活動六、及時組織供需見面會補充：職業(yè)培訓(xùn)的過程：1、職業(yè)培訓(xùn)需求的分析2、培訓(xùn)計劃的制定3、培訓(xùn)計劃的實施4、培訓(xùn)效果的評價職業(yè)培訓(xùn)的意義：1 有利于促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展2 人力資源開發(fā)的重要途徑3 促進就業(yè)的橋梁4 終身教育的主要形式第十章 職業(yè)教育教師的成長發(fā)展 第一節(jié) 職業(yè)教育教師的作用 一、職業(yè)教師的作用1、傳播和創(chuàng)造文化知識2、培育新生勞動力3、促進精神文明和政治文明建設(shè)4、激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新二、 職業(yè)教育教師的使命 《中華人民國教師法》第三條明確規(guī)定了作為履行教育教學(xué)職責(zé)專職人員的教 師，“承擔(dān)教師育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命 職業(yè)教育教師正確的學(xué)生觀：1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生是日后社會經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的應(yīng)用型人才2、職業(yè)學(xué)校學(xué)生有多方面的、巨大上的發(fā)展?jié)撃埽哂锌伤苄?、職業(yè)學(xué)校學(xué)生渴望受到教師的關(guān)心和尊重第二節(jié) 職業(yè)教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一、思想道德素質(zhì)（一）優(yōu)良的思想素質(zhì) 在我國，職業(yè)教育教師應(yīng)具有堅定的共產(chǎn)主義信念和強烈的愛國熱情，成為黨的 教育方針政策的積極擁護者和堅定執(zhí)行者。
二）崇高的職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動中必須履行的行為準則和 規(guī)，是每一位教師對社會和受教育者所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)具體表現(xiàn)如下：1、熱愛職業(yè)教育，愛崗敬業(yè)2、尊重學(xué)生，嚴而有愛3、尊重同志，團結(jié)協(xié)作4、以身作則，為人師表二、文化專業(yè)素質(zhì)（一）寬厚的文化基礎(chǔ)知識 （二）扎實的專業(yè)知識與精湛的技術(shù)技能 一方面，應(yīng)精通本專業(yè)的理論知識，熟悉其歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨向；另一 方面，又必須熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，有較強的實踐動手能力，并善于學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)三）較強的解決生產(chǎn)實際問題的能力以及創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能力三、教學(xué)科研素質(zhì)（一）高超的教學(xué)能力1、加工教學(xué)信息能力2、傳導(dǎo)教學(xué)信息能力3、教學(xué)組織能力二）基本的教育科研素質(zhì)職業(yè)教育教師的科研素質(zhì)包括：1、廣博的知識面2、具有搜集開發(fā)和利用信息 的能力3、具有較好的語言應(yīng)用能力4、具有開拓創(chuàng)新的精神，嚴謹?shù)闹螌W(xué)作 風(fēng)5、具有獨立設(shè)計實驗和進行計算的能力6、具有發(fā)現(xiàn)教育過程中存在問題 的敏銳性和深入性7、具有組織管理和社會活動能力 8、具有將已有教育研究 成果創(chuàng)造性地運用于自己的教育活動中的能力四、 身體心理素質(zhì)。
第三節(jié) 職業(yè)教育教師的專業(yè)化及培養(yǎng)路徑一、職業(yè)教育教師的專業(yè)化 所謂教師專業(yè)化，是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門 的培養(yǎng)制度和管理制度職業(yè)教育教師的發(fā)展的三個階段：1、“開始教學(xué)，尋求適應(yīng)”階段一般在1到3年之間）2、“目標明確，勝任教學(xué)”階段這個階段持續(xù)時間較長3、“自主發(fā)展，形成風(fēng)格”階段二、“雙師型”職業(yè)教育教師的培養(yǎng)路徑1、職前教育階段，嚴格師生的資格選拔，試行“三證書”培養(yǎng)模式2、入職教育階段，重視老教師的實踐智慧，施行“老帶”新校本培訓(xùn)3、在職教育階段，凸顯反思力的助益功能，力行“參與式“繼續(xù)教育第十一章 職業(yè)學(xué)校班主任工作第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校班主任的地位、工作、角色與工作原則一、職業(yè)學(xué)校班主任的地位1、對班級學(xué)生而言，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者班主任的。
