職業(yè)教育學知識點
第三章 職業(yè)教育培養(yǎng)目標第一節(jié) 確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的依據(jù)一 黨和國家的法律及教育方案 法律和政策是影響職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本因素，其內容包括教育的指導思想、人才的培養(yǎng) 規(guī)格及實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑1996 年頒布并實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：實施職業(yè)教育必須貫徹國家方 針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能進行職業(yè)指導， 全面提高受教育者的素質二 社會經(jīng)濟形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的需要 社會經(jīng)濟形態(tài)及產(chǎn)業(yè)結構是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標的客觀依據(jù)1、社會經(jīng)濟形態(tài)的拓展要求職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和競爭意識2、社會產(chǎn)業(yè)結構的調整要求各級各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標與社會人才需求相適應3、經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，需要各級各類職業(yè)學校培養(yǎng)大量本土化、外向型的中、高級技 術應用型人才三、學制、學歷及國家職業(yè)分類與職業(yè)技術等級標準四、受教育者個體發(fā)展的需要這些需要包括：受教育者個體終身學習的需要；受教育者個體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要；受教育者 可持續(xù)發(fā)展的需要第二節(jié) 我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位 培養(yǎng)目標：培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力水平及勞動力市場需求相適應的、具有以某種職業(yè)資格為核心 的良好職業(yè)素質與發(fā)展素質的中、高級技術應用人才。
一、職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的理論基礎（一） 社會人才結構模型 發(fā)展：“金字塔”型理論模式——“職業(yè)帶”人才結構理論——“階梯狀”人才結構理論 “階梯狀”理論認為：現(xiàn)代人才結構主要是由于人才的不同系列（類型）、層次、素質要求， 以及它們之間的組合比例構成的不同系列、不同層次技術人員的工作性質和特點存在質的 差異不同性質的工作崗位有不同系列的人才結構，每一系列人才內部又可以分成從低到高 的不同層次，各系列人員之間有交叉，每一系列內部不同層次之間的相互銜接，構成了 一個完整的階梯人才結構體系根據(jù)這一理論，我們把社會人才按其生產(chǎn)或工作活動的過程和目標分為四類：學術型工程型技術型技能型（二） 職業(yè)分析 職業(yè)分析是對從事某種職業(yè)所需知識、技能和態(tài)度的分析過程，即對某一特定職業(yè)的特質和 內容所作的多層次程序分析職業(yè)分析的方法：任務分析表、艾莫門技術、工作要素法、PAQ職業(yè)分析問卷、TTA入門 素質分析等等二、我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的歷史沿革與界定 中等專業(yè)學校教育的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質， 擁護共產(chǎn)黨的領導，熱愛社會主義，立志為社會主義服務，為人民服務，逐步樹立無產(chǎn)階級 的世界觀和人生觀，具有相當于高中文化程度，并在此基礎上掌握專業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的 基礎理論、專業(yè)知識和實際技能，具有健康體魄的中級技術、管理人員。
技工學校教育的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有社會主義覺悟、必要地技術理論知識、全面的專業(yè)操作 技能和身體健康的技術工人職業(yè)中學教育的目標：培養(yǎng)具有社會社會主義覺悟的、有相應文化程度的、掌握一定專業(yè)基 礎知識和生產(chǎn)技能的、德智體全面發(fā)展的勞動后備力量和初、中級技術管理人員 以上學校培養(yǎng)目標的共同點：1、三類學校都以初中生作為教育起點，培養(yǎng)他們具有高中階段學歷的文化科學基礎知識2、專業(yè)設置的方向基本相同，專業(yè)覆蓋崗位或工種，而不是一個崗位或一個工種設一個專 業(yè)3、都以中等專業(yè)技術、技能作為職業(yè)教育的終極目標4、主要專業(yè)的課程體系及其授課時數(shù)大致相同5、教學組織形式、教學方法大致相同6、都以符合社會需要作為唯一的目標達成評價目標三、職業(yè)教育培養(yǎng)目標的基本內涵 基本內涵主要涵蓋：知、技、意1、知：即知識指職業(yè)教育過程中受教育者的知識素質要求，主要包括受教育者文化基礎 知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎知識及專業(yè)知識2、技：即技能指受教育者專業(yè)技術能力素質方面的要求，主要包括受教育者所學專業(yè)的 技術能力、工作能力、社會能力以及創(chuàng)新能力等這是人才能力培養(yǎng)的核心3、意：指的是受教育者的態(tài)度和情感，即對受教育者心理素質方面的要求。
（一）職業(yè)知識素質層面 職業(yè)知識素質主要包括個體的職業(yè)基礎、職業(yè)資格、職業(yè)適應、職業(yè)發(fā)展等職業(yè)知識素質 是職業(yè)教育培養(yǎng)目標構成的核心層次，其主體部分為職業(yè)資格職業(yè)資格由“應知”和“應會”兩部分構成 應知：是指從事某種職業(yè)必須掌握的專業(yè)知識： 應會：是在應知基礎上必須掌握的操作技能這種職業(yè)資格的局限性：1、標準的制定和更新由時間周期，這就容易滯后于新技術、新工藝的出現(xiàn)與發(fā)展2、作為標準，既原則又抽像，高度概括而不能涵蓋某一職業(yè)必備素質的各個方面3、標準的執(zhí)行受制于考核的指導思想、程序方法及具體內容，其信度、效度與標準執(zhí)行應 有的信度、效度存在一定的差距二）職業(yè)能力素質層面 職業(yè)能力素質主要包括個體的認知能力、操作技能、技術分析和學習潛力 職業(yè)能力素質既是發(fā)展的平臺，又是職業(yè)素質的綜合表現(xiàn)其中，操作技能是這個層次的核 心操作技能是指將認知所得成熟的工藝技術轉變?yōu)閷嶋H職業(yè)活動并獲得預期工作結果的能力 操作技能分動作技能和心智技能三） 職業(yè)心理素質層面 職業(yè)心理素質是指個體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必須具備的心理品質這些心理素質 包括：1、 職業(yè)動機 職業(yè)動機是指個體從事職業(yè)的內在動力與興趣。
2、 職業(yè)效能感 指個體對自己能否適應某種職業(yè)的自我評價，包括學習專業(yè)理論與實踐過 程中的感受、經(jīng)驗，以及對以后學習過程中可能遇到困難的估計和迎接挑戰(zhàn)的信心3、 職業(yè)價值觀4、 職業(yè)道德感 職業(yè)道德感主要是指個體對職業(yè)道德標準的認識和體驗，包括職業(yè)的榮譽 感、幸福感、義務感和責任感等5、 職業(yè)理想與追求 主要是指個體對將來所從事職業(yè)的前途與目標的追求與設計，即學生 對前景的規(guī)劃與展望第三節(jié) 職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)一、改革與完善職業(yè)教育課程體系二、建立與健全職業(yè)教育實踐教學體系三、建設“雙師型”職業(yè)教育師資隊伍四、創(chuàng)設職業(yè)學校校園文化環(huán)境五、強化職業(yè)學校內部管理第四章 職業(yè)教育體系 第一節(jié) 構建職業(yè)教育體系的依據(jù)和原則 一：相關概念1、 教育體系的概念：教育體系是指一個國家（或地區(qū)）互相聯(lián)系的各種教育機構的整體， 或該大教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有機組合（如職業(yè)教育體系、普通教育體系、教師教育 體系、教育管理體系等）2、 職業(yè)教育體系的概念：職業(yè)教育體系是指一個國家或地區(qū)各種類型、各個戻次、各種形 式的職業(yè)教育的實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體廣義的職業(yè)教育體系，包括職業(yè)教育結構體系、職業(yè)教育科研體系和職業(yè)教育投資體系等。
狹義的職業(yè)教育體系是指一個國家或地區(qū)各種類型、各種戻次的職業(yè)教育與職業(yè)培訓機構構 成的整體3、 職業(yè)教育結構體系是整個教育體系的一個組成部分，它是一個復雜的系統(tǒng)，是由許多子 系統(tǒng)構成的包括：（1） 戻次結構：指各級職業(yè)學校之間的比例構成2） 類型結構：指各級職業(yè)學校內部不同類別的比例構成3） 專業(yè)結構：指專業(yè)設置類別之間的比例關系4） 布局結構:指各級各類職業(yè)學校的地區(qū)分布及其相互關系5） 辦學結構：指國家辦學、集體辦學和社會力量辦學之間的比例關系 二、構建職業(yè)教育體系的基本原則1 、適應性原則2 整體性原則3 開放性原則4 發(fā)展性原則5 可行性原則三、構建職業(yè)教育體系的理論依據(jù)1、 人才結構理論是構建 職業(yè)教育體系的理論依據(jù)2、 社會人才需求是構建職業(yè)教育體系的現(xiàn)實依據(jù)3、 國民經(jīng)濟結構是構建職業(yè)教育體系的客觀依據(jù)4、 職業(yè)教育自身發(fā)展的要求是構建職業(yè)教育體系的內在依據(jù)5、 終身教育理論是構建職業(yè)教育體系的重要依據(jù)6、 世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢是構建職業(yè)教育體系的參考依據(jù)第二節(jié) 我國職業(yè)教育體系的基本結構和特點二、職業(yè)培訓系統(tǒng)職業(yè)培訓是對從業(yè)人員進行的以從事某種職業(yè)所需的職業(yè)知識、職業(yè)技能為主的培訓活動。
這種職業(yè)培訓是有組織、有目的地進行的職業(yè)培訓已成為職業(yè)學校的重要組成部分，并將 成為職業(yè)學校發(fā)展過程中新的增長點職業(yè)培訓根據(jù)不同需要，分為職前培訓、在職培訓和職后培訓（繼續(xù)教育）等，分別由相應 的培訓機構、職業(yè)學校組織實施根據(jù)培訓對象、培訓內容的不同，職業(yè)培訓還可以分為初 級、中級和高級職業(yè)培訓1、 職前培訓 職前培訓是指按不同崗位的基本要求，對未上崗人員所進行的教育和培訓活動2、 在職培訓 在職培訓是指對從業(yè)人員進行的不脫離崗位，以提高崗位工作能力為主的培訓活動，也 稱在崗培訓，是企業(yè)、事業(yè)單位對職工進行職業(yè)教育活動的主要形式方式：短期培訓班、技術業(yè)務專題培訓講座、崗位練兵、技術比武、技術表演3、 職后培訓方式：工讀交替、脫產(chǎn)培訓、網(wǎng)絡、多媒體教學 我國職業(yè)教育體系的兩個核心問題沒有解決：1、職業(yè)教育與普通教育相互滲透、相互溝通 的問題2、中等與高等職業(yè)教育的銜接問題我國職業(yè)教育體系的特點1、層次性 我國職業(yè)教育體系具有明顯的層次性職業(yè)教育具有初等、中等、高等三個層次2、區(qū)域性 一般來說，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)以中等職業(yè)教育為主體，高等職業(yè)教育比較發(fā)達，辦學條件、辦學 水平也比較高；而經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，以發(fā)展中等職業(yè)教育為主，兼顧初等職業(yè)教育的發(fā)展， 辦學條件比較簡陋。
3、開放性4、靈活性5、統(tǒng)籌性第三節(jié) 我國職業(yè)教育體系的完善與優(yōu)化一、2005 年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，要“進一步建立和完善 適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習的需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結 合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色社會的 現(xiàn)代職業(yè)教育體系二、基本目標：構建和優(yōu)化我國職業(yè)教育體系的基本目標是建立一個層次分明、結構合理、 行業(yè)配套、上下貫通、左右相連、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調發(fā)展，能主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才結 構需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系三、我國職業(yè)教育體系的變革趨向1、開放化主要體現(xiàn)在學生來源和去向的開放、師資隊伍的開放、教育設施的開放、辦學 主體的開放2、多樣化3、終身化4、規(guī)范化5、人本化四、優(yōu)化我國職業(yè)教育體系的舉措1、構建符合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制和機制2、加強職業(yè)教育與其他類型教育的溝通3、加快農(nóng)村現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設4、職業(yè)教育與職業(yè)培訓并舉、交融，職業(yè)學校與企業(yè)緊密合作5、加強與職業(yè)教育相關的其他體系的建立6、借鑒國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的先進經(jīng)驗第五章 職業(yè)學校專業(yè)設置第一節(jié) 專業(yè)設置概述1、專業(yè)：廣義的專業(yè)是指專門從事的某種學業(yè)或職業(yè)，如通常所說的專業(yè)戶、專業(yè)制作、 干部專業(yè)化等中的職業(yè)。
狹義的專業(yè)是指教育機構培養(yǎng)專門人才的學業(yè)門類主要是指 職業(yè)學校根據(jù)社會職業(yè)分類而設立的培養(yǎng)人才的學業(yè)門類2、專業(yè)設置：專業(yè)設置是指職業(yè)學校專業(yè)的設立和調整設立”是指專業(yè)的新建與開設， “調整”是指專業(yè)的變更或取消專業(yè)設置是職業(yè)學校區(qū)別于普通學校的主要標志3、專業(yè)設置的意義：專業(yè)設置是連接教育與經(jīng)濟的紐帶，是職業(yè)學校適應社會需求、保證 人才培養(yǎng)“適銷對路”的關鍵環(huán)節(jié)沒有科學合理的專業(yè)設置，不能從經(jīng)濟社會的有效 需求出發(fā)設置專業(yè)，必然會造成人才供求的失衡與錯位，影響經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)教育的生命力4、 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：職業(yè)：職業(yè)是指在業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別，一般由三個最基 本的要素構成：一是勞動；二是固定的報酬或正當?shù)氖杖耄蝗且袚欢ǖ穆氊煵⒌玫缴?會的承認職業(yè)學校的專業(yè)主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專門人才的要求而設置的雖然它 并不等同于職業(yè)，即它并不是與社會職業(yè)一一對應，但又與社會職業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系 體現(xiàn)在：【1】 專業(yè)劃分的基礎為一組具有一致性的相關職業(yè)的職業(yè)能力，包括基礎理論知識和技術應用能力等2】 專業(yè)培養(yǎng)的目標依據(jù)是達到具有一致性的相關職業(yè)的職業(yè)能力與工作資格。
3】 專業(yè)教學過程的實施與相關的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和執(zhí)業(yè)活動空間具有一致性4】 學生對專業(yè)的選擇與他們對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價值的判斷相一致5、 專業(yè)目錄：規(guī)定了專業(yè)劃分、專業(yè)名稱即所屬門類，反映了培養(yǎng)人才的業(yè)務規(guī)格和就業(yè) 方向，是國家和各級教育行政部門規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，設置調整專業(yè)，實施人才培養(yǎng)， 安排招生、指導畢業(yè)生就業(yè)，進行教育統(tǒng)計和信息處理等工作的重要依據(jù)，是進行行政 管理和學校教學工作的一個基本的指導性文件6、 專業(yè)目錄的作用：【1】為學生入學選擇專業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供指南2】是為人才市場 、勞動力市場進行人才交流以及用人部門和單位對各類專門人才在選擇、 使用、管理上提供標準3】為學校在人才培養(yǎng)的分類規(guī)格和和質量標準方面提供規(guī)范4】為學校與學校之間、學校與企業(yè)之間、學校與社會之間的信息交流提供依據(jù)7、 科類結構：科類指學科和專業(yè)所屬的類別科類結構是指職業(yè)學校所設置的學科領域與專業(yè)類別的分布與構成方式 科類結構直接影響著職業(yè)教育培養(yǎng)的各科類專門人才的比例第二節(jié) 職業(yè)學校專業(yè)設置的依據(jù)和原則1、專業(yè)設置的依據(jù)[1] 社會職業(yè)的分類和發(fā)展 按從業(yè)人員所從事工作的種類、性質乃至職業(yè)活動所涉及的知識領域、使用的工具設備、采 用的技術方法以及提供產(chǎn)品和服務種類的同一性進行劃分，即職業(yè)分類。
社會職業(yè)分類和發(fā) 展是職業(yè)教育專業(yè)設置的首要依據(jù)[2] 學科的分類和發(fā)展學科的分類和發(fā)展不僅是職業(yè)教育專業(yè)劃分的主要依據(jù)之一，而且也在很大程度上影響著職 業(yè)教育專業(yè)的課程體系[3] 受教育者的身心發(fā)展水平 職業(yè)學校專業(yè)設置必須體現(xiàn)兩個層次的目標：一方面要突出職業(yè)性，以培養(yǎng)學生具有較強的 專業(yè)知識和專業(yè)技能為目標；另一方面更要體現(xiàn)發(fā)展性，要以學生個體的身心全面發(fā)展為目 的，使學生成為健全合格的社會公民[4] 教育資源教育資源指一切可以為教育活動利用的條件和因素的總和2、專業(yè)設置的原則：[1] 科學性原則體現(xiàn)在：第一，專業(yè)設置的指導思想要正確第二，專業(yè)劃分要科學，名 稱要規(guī)范，內涵要明確第三，專業(yè)設置的操作過程要科學[2] 需要性原則 職業(yè)的設置既要考慮學習者的需要，也要考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠需要[3] 統(tǒng)籌性原則[4] 適度超前原則專業(yè)設置必須具有十度超前性才能克服因人才培養(yǎng)的周期性而導致的教 育滯后性[5] 效益最大化原則，包括經(jīng)濟效益和社會效益[6] 開放性原則[7] 發(fā)展性原則首先，要立足于學生的可持續(xù)發(fā)展；其次，要立足于專業(yè)自身的可持續(xù)發(fā) 展再次，要立足于學校的可持續(xù)發(fā)展第三節(jié) 職業(yè)學校專業(yè)設置的內容與步驟一、專業(yè)設置的內容1、確定專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格2、進行專業(yè)課程設置。
3、配置圖書資料和實驗實習設備4、明確修業(yè)年限二、專業(yè)設置的步驟1、開展社會調研：（1）區(qū)域宏觀經(jīng)濟分析（2）勞動力市場分析（3）職業(yè)領域需求總量預 測分析2、職業(yè)——專業(yè)分析（1）職業(yè)分析是專業(yè)劃分和設置的重要依據(jù)專業(yè)分析是對社會職業(yè) 的工作性質、內容及從業(yè)者必須具備的職業(yè)能力進行層次分析， 確定該社會職業(yè)所應包含的主要操作技能、專業(yè)知識即行為方式 的內容及范圍，從而獲得該社會職業(yè)所需的一系列知識、技能， 在此基礎上確定的知識技能要點，也即了解崗位專項能力要求2）職業(yè)歸并（3）導出專業(yè)3、確定專業(yè)培養(yǎng)目標（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格：指同類專業(yè)中不同的人才在未來使用上的規(guī)格差異（3）規(guī)格要求：即是同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在德智體等方 面的具體要求4、選擇和組織課程內容5、教育資源的分析：（1）師資條件分析（2）教學設備條件分析（3）教材分析6、專業(yè)規(guī)劃：主要內容包括：是獨立設置新專業(yè)，還是暫時附設在某個相近的專業(yè)內，或 作為某個專業(yè)的專門化方向；專業(yè)規(guī)模多大;專業(yè)教育設施如何建設；專業(yè)師資如何配備等 第四節(jié) 職業(yè)學校專業(yè)設置的方法和步驟一、職業(yè)學校專業(yè)設置的結構類型1、 同質結構 學校只設置一個或若干個性質完全相同的專業(yè)。
該結構教育資源利用率最高，教學管理相對簡單，能較快的形成專業(yè) 優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，在一定時期內培養(yǎng)出較高質量的專業(yè)人才2、 近質結構 學校設置性質相近的若干個專業(yè)該結構既具有較高的教育資源利用率，必要時也便于擴大辦學規(guī)模， 拓展辦學途徑，一般具有較好的辦學效益3、 異質結構 學校設置的專業(yè)性質不同，基本沒有聯(lián)系該結構的教育資源利用率較低，教育成本相對加大，教學組織和管 理比較復雜，當專業(yè)結構過于零散時，難以形成專業(yè)規(guī)模和保證教 育質量但這種結構針對社會需求具有較強的應變能力和較大的回 旋余地，辦學總規(guī)模不易受影響二、職業(yè)學校專業(yè)設置的模式1、 主干輻射式：指學校選擇那些需求量大、具備開辦實力、有發(fā)展?jié)摿Α⒂蟹€(wěn)定生源和就 業(yè)去向的長線專業(yè)作為主干專業(yè)，加強建設，使之具備雄厚的實力和增長潛力；然后根 據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，依托主干專業(yè)派生出于主干專業(yè)性質相近的專業(yè)，形成專業(yè)群2、 模塊方式3、 階段組合方式：指將某一大類專業(yè)分成兩個學習階段，第一階段學習公共文化課程和專 業(yè)大類基礎課程，第二階段根據(jù)勞動力市場需求情況再進性專業(yè)定向培養(yǎng)優(yōu)點：（1）有利于學生對口就業(yè)（2） 有利于學生的適性選擇（3） 有利于學校組織招生和教學（4） 有利于學校通過原專業(yè)派生、分化、拓寬的方式開發(fā)新專業(yè)，既能適應市 場需求，提高辦學效益，又可保持需求變化小的長線主干專業(yè)的穩(wěn)定性，有利于 重點專業(yè)的建設，是學校能夠發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。
4、 復合集成式：指學校根據(jù)社會對人才的需求，獎若干相關專業(yè)有機組合形成一種融合、 交叉或邊際結合的寬專業(yè)形式復合集成的專業(yè)設置模式有：（1）關聯(lián)式：即以一個專業(yè)為主，加入其他相關專業(yè)的有關內 容（2）廣域重組式：即將幾個不同領域專業(yè)的某些有關聯(lián)的專 業(yè)課程有機的重新組合在一起3）即在多個不同專業(yè)的結合 部形成一個新的專業(yè)三、 職業(yè)學校專業(yè)調整的方式1、 更新內容：指在原專業(yè)的基礎上，更新教學內容、教學設施和教學方法的等2、 拓展功能：包括原有專業(yè)自身功能的延伸，即內涵性拓展以及對其進行分化、整合、開 發(fā)形成新專業(yè)的外延性拓展兩方面3、 推陳出新四、 職業(yè)學校專業(yè)設置的策略1 、 經(jīng)驗演進策略2、 “寬窄并存、寬窄適度”策略3、 熱點策略4、 邊緣交叉策略第六章 職業(yè)教育課程第一節(jié)1、課程的三種含義:（1） 課程作為學科（2） 課程作為目標和計劃（3） 課程作為學習者的經(jīng)驗和體驗一般認為，課程是為師生共同學習所設計的教育環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的范圍的 廣泛的教育活動這一定義同樣適合于職業(yè)教育課程2、職業(yè)教育課程的特征（1） 定向性（2） 實踐性 職業(yè)教育課程是一種主要以實踐知識為主的課程。
實踐知識學習最為有效 的途徑是實踐過程，因此職業(yè)教育學生的學習過程應盡可能與工作實踐相結合3） 適應性 體現(xiàn)在：一是要適應經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的需要；二是要適應不同學習者的o（4） 昂貴性3、職業(yè)教育課程的類型（1）按課程教學形態(tài)分，可以為學科課程與活動課程 學科課程以學習學科知識為主，教學形態(tài)以課堂教學為主 活動課程以學生增加感受、體會為主，教學形態(tài)以走出課堂為主2）按課程教學要求分，可分為必修課程與選修課程3）按組織方式分，可分為分科課程與綜合課程4）按課程表現(xiàn)形式分，可分為顯性課程和隱性課程5）按課程實施階段分，可分為建議課程、書面課程、感知課程、教授課程、體驗課程、 評價課程第二節(jié) 職業(yè)教育課程模式一、 職業(yè)教育課程模式的構成要素（1）課程觀：是教育在課程領域中的體現(xiàn)，是人們對課程本質、功能、目的、規(guī)律、原理 和法則等問題所持的基本態(tài)度 ，是人們對課程的價值取向2）課程目標：對于一個具體的課程方案來説，課程目標是一定教育階段的專業(yè)課程方案 力圖達到的標準，而專業(yè)課程開發(fā)的全過程是在某一課程模式的指導下完成的3）是課程結構：課程結構是課程模式及其相應的課程觀念的外在表現(xiàn)形式，是一種課程 模式區(qū)別于其他課程模式的重要標志（4）課程開發(fā)方法：課程開發(fā)指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方 案設計、課程內容編制、課程方案實施、課程評價等步驟。
二、 當代主要職業(yè)職業(yè)教育課程模式（一） “三段式”課程模式三段式課程模式在我國職業(yè)教育課程模式中占主導位置三 段式課程的基本結構為文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三段二） 能力本位課程模式 特點：1、能力是指工作勝任力，具體指成功生活或謀生所必需的工作能力、專業(yè)技能、勞 動態(tài)度、價值觀和鑒賞力這是能力本位教育的核心2、能力本位教育突破了學科課程的框架，以職業(yè)能力為教育的基礎，并以此作為培養(yǎng)目標 和教育評價的標準3、以能力為教學的基礎4、強調學生自強我學習和自我評價5、強調采用個性化教學方式三） 模塊式職業(yè)技能培訓課程模式 簡稱 MES 課程模式（四） 核心階梯課程模式核心階梯課程模式是德國雙元制采用的課程模式，因此也叫雙元制模式核心階梯課 程的理論采用綜合科的方法，以職業(yè)實踐活動為中心，將與職業(yè)有關的專業(yè)知識、專業(yè)基礎 知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能 力的培養(yǎng)，具有廣泛性、融合性和實用性的特點五） 行動導向課程模式（六） 職業(yè)群集課程模式 職業(yè)群集課程是指將工作性質、職業(yè)所需的基礎知識與基本技能、各職業(yè)入門技術、 在社會中所起的作用和從事者所需性格也較相近的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析該職業(yè) 群的共同基礎理論和基本技能，以及各職業(yè)的入門技術，加以系統(tǒng)組合而成。
七） “寬基礎、活模塊”課程模式 這種模式吧課程開發(fā)分為三個過程：課程目標分析（包括教育政策分析），編制計劃、 大綱、教材，課程評價八） 實踐導向職業(yè)教育1、 任務引領型課程的含義：指按照工作任務的相關性進行課程設置，并以工作任務為 中心選擇和組織內容的課程2、 任務引領型課程的特征：（1） 任務引領（2） 產(chǎn)品（服務）驅動（3） 目標具體（4） 內容實用（5） 做學一體3、 任務引領型課程的結構模式（1） 遞進式：即工作任務按照難易程度由低到高排列2） 并列式：即工作任務之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系，而是 按照并列關系排列的3） 流程式：即工作任務是按照前后邏輯關系依次進行的第三節(jié) 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)（重點 老師上課時特別強調過）一、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的含義： 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)是指在國家課程計劃規(guī)定的范圍內，以學校和企業(yè)為課程開 發(fā)的主要場所，依據(jù)學校的性質、特點、條件以及學生的需求和可利用的課程資源，由學校 校長、教師、企業(yè)技術人員、行業(yè)相關人士、課程專家、學生、家長以及社區(qū)人士等共同參 與學校課程計劃的制定、實施、評價的活動二、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的意義1、 校本課程開發(fā)能夠使職業(yè)教育滿足勞動力市場對人才規(guī)格的特殊要求。
2、 校本課程開發(fā)能夠調動職業(yè)學校教師、學生等各方面的積極性3、 校本課程開發(fā)有利深化職業(yè)教育課程教學改革以及職業(yè)學校辦學特色的形成4、 校本課程開發(fā)能夠促使教師的專業(yè)成長、增強學校的吸引力以及提高職業(yè)教育社會 認可度等方面的作用三、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的模式（一） 開發(fā)隊伍的組建模式1、 自建式：學校通過聘請課程專家來校指導講座，派教師外出進修學習、觀摩考察等 方式，有針對性地提高開發(fā)者的素質2、 引建式：從企業(yè)或其他學校引進有較強校本課程開發(fā)能力的人才3、 合建式：與企業(yè)或兄弟職業(yè)學校及高等院?；ヂ?lián)互動，建立一支動力開發(fā)的校本課 程開發(fā)隊伍二） 課程的設計模式1、 合作設計式2、 課程運行的互動設計式，也稱教學情景的自生成式四、 職業(yè)教育校本課程的開發(fā)的策略1、 著眼整體，制度保證2、 成立校本課程開發(fā)領導小組3、 以學校和企業(yè)為基地，實行校企合作，建立資源共享的互動機制1）一般性參與的校企合作（2）協(xié)助性介入的校企合作（3）互動性的校企合作4、 開展以課程開發(fā)理論為主要內容、以校本培訓為主要形式的教師培訓第四節(jié) 職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的趨勢1、課程導向能力化2、課程目標多元化3、課程范圍廣域化4、課程實施實踐化5、課程開發(fā)系統(tǒng)化6、課程結構模塊化7、課程管理彈性化8、課程評價標準化第七章 職業(yè)教育學第一節(jié) 職業(yè)教育學原理一、職業(yè)教育學的本質1、教學：教學是教育目的指引下的教師的教育學生的學共同組成的一種雙邊活動。
2、職業(yè)教育學的特點（1）教學對象的復雜性一是教學對象年齡、閱歷層次的復雜性；二是教學對象學習、心 理狀況的復雜性2）教學活動的實踐性3）教學內容的實用性二、職業(yè)教育學的基本規(guī)律1、教與學相互依存的規(guī)律2、教學與發(fā)展相互促進的規(guī)律3、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律4、職業(yè)教育教學目標以職業(yè)能力為本位5、職業(yè)教育教學過程以工作過程為導向三、職業(yè)教育教學原則 教學原則：是人們根據(jù)教學目的、遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求 教學原則的依據(jù)：1、教學原則是教學經(jīng)驗的概括和總結2、教學原則是教學規(guī)律的反映3、教學原則收到教學目的的制約教學原則：一般教學活動的教學原則主要包括觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、量力性 原則、思想性和科學性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則而職業(yè)教育教學活動除 了上述原則外還有職業(yè)性原則、實踐性原則、情境性原則、指導性原則1、 職業(yè)性原則 ：一是指職業(yè)學校教學活動的展開應該以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，即以就業(yè)為導向，二是指在職業(yè)學校的教學過程中，要注意將學生思想品德的培 養(yǎng)與學生職業(yè)意識和責任意識的養(yǎng)成相結合要求：（1）教師要了解崗位需求 （2）教學過程的展開以職業(yè)崗位需求為依據(jù)（3）教書與育人相結合2、實踐性原則： 概念：指在教學過程中教師要引導學生從理論與實際的結合中理解知識，并運用知識去分析 解決實際問題，做到學懂會用、學用結合、學以致用，其旨在培養(yǎng)學生以知識為中介分析問 題和解決問題的實踐能力。
要求：（1）教學活動以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標（2）加強教學實踐活動3）充分發(fā)揮實踐教學場地的作用3 情境性原則 概念：指在教學中，通過創(chuàng)設某種實踐情境，并規(guī)定操縱內容，進行角色設置，讓學生參與、 感受其中，引導學生形成事物的清晰表象，使學生獲得生動鮮明的感性認識，為學生掌握理 論知識，形成一定的職業(yè)實踐能力條件基本原則：（1）根據(jù)不同的教學目標、教學內容創(chuàng)設不同的情境 （2）激發(fā)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)情感4、指導性原則 概念：指導性原則是指教師在教學過程中引導學生主動、自自主地進行學習，同時，指導學 生養(yǎng)成正確的學習方法和思考問題的方法，以提高他們分析問題、解決問題的能力，從而幫 助學生高效率地完成學習任務基本要求：（1）入門指導（2）巡回指導（3）結束指導第二節(jié) 職業(yè)教育教學活動一、教學準備階段（一） 備課的種類（1）個人備課和集體備課2）學期備課、單元備課和課時備 課3）說課（二） 備課的內容三備：備內容、備方法、備學生1、 研讀教學材料2、 熟悉生產(chǎn)或工作過程3、 了解學生4、設計教學方式5、 編制教案 教案的內容包括：教學題目、教學目標要求、教學重點難點、 授課時數(shù)、授課類型二、教學實施階段（一） 講課：講課是教學過程中的中心環(huán)節(jié)，是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生 講解理論知識的活動，這也是教學活動的基本形式。
要求：目標正確、內 容正確、重點突出、方法得當、組織有序二） 作業(yè)（三） 實驗 1、驗證性試驗2、探索性實驗3、設計性實驗四） 實習 1、認識實習2、教學實習3、生產(chǎn)實習4、畢業(yè)實習五） 設計 1、課程設計2、畢業(yè)設計三、教學評價階段（一）學生學習評價與評估1、學生學業(yè)成就評價與評估2、學生實踐能力評價與評估二）教師教學評價第三節(jié) 職業(yè)教育教學方法教學方法是指在教學過程中,教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的教與 學相互作用的活動方式、步驟、手段和技術的總稱一、 教學方法的類型（一） 以語言傳授信息為主的方法 這種方法是通過教師口頭語言向學 生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面材料獲取知識為主的教學 方法二） 以直觀感知為主的方法 這種方法是指教師通過實物或教具的演 示、組織教學參觀等,使學生經(jīng)由自己的感官直接感受,從而形成 正確認識的一種方法三） 以實際訓練為主的方法 這類方法主要包括練習法、實驗法、實習 作業(yè)法等三種四） 以引導探究為主的方法 這是指教師組織和引導學生通過獨立探究 或研究活動而學習知識、形成技能和發(fā)展能力的教學方法五） 以情感陶冶為主的方法 這是指學生在教師指導下積極主動地參 與到一種類似于真實情境的活動中進行情感體驗,并受到熏陶、感 染從而陶情冶性的一種教學方法。
二、 職業(yè)教育教學方法（一） 項目教學法1、 含義：在教學中選擇一個核心課題,據(jù)此為學生設計一個項目,師生 通過共同實施一個完整的項目而進行的實踐教學活動2、 項目教學法的構成 四個環(huán)節(jié)：（1）確定項目內容和任務要求（2）制定工作計劃（3）實施計劃（4） 檢查總結3、 項目教學法的特點：學生是開展活動的主體,教師主要是提供必要的 幫助和指導4、 項目教學法的要求（1）學生應具有較強的獨立工作能力（2）要根據(jù) 學生的水平選擇有適當難度的項目二） 引導課文教學法1、 涵義：指借助一種專門的教學文件即引導性課文（常常以引導問題的 形式出現(xiàn)）,通過工作計劃和自行控制工作過程等手段,引導學生獨立 學習和工作的教學方法2、 種類：（1）項目工作引導課文（2）知識技能傳授性引導課文（3）崗 位描述引導課文3、 引導課文的構成：任務描述；引導問題；學習目標的描述；學習質量 監(jiān)控單；工作計劃；工具需求表；材料需求表；時間計劃；專業(yè)信息 輔導性說明4、 引導課文教學法的實施：（1）獲取信息2）制定計劃3）作出決 定4）實施計劃5）工作過程或質量的監(jiān)控6）評定三） 項目于遷移性教學方案1、 教學的主要形式（1）自我控制的獨立作業(yè)法（2）小組制定計劃的獨立 作業(yè) （3）小組作業(yè)2、 實施過程：制定系統(tǒng)的長期教學計劃、制定單元教學計劃、獲取信息、 制定工作計劃、作出決定、完成工作任務、質量控制和檢驗評估、工 作過程監(jiān)督、結果性談話、信息反饋。
四） 案例分析教學法1、 涵義：指教師選用專業(yè)實踐中常見的、具有一定難度的典型案例，組織學生進行分析和討論，提出解決問題的策略和教學方法2、 構成：引入案例、提出問題、實施討論、總結3、 特點：旨在將教學情境融合在實際生活情境中，使學生從經(jīng)驗與活動中獲得知識、增長才干4、 要求：精選案例、充分的課程準備五） 模擬教學法1、 涵義：模擬教學法又稱模擬實習法或模擬練習法，是學生在老師的指導下，在模擬的工作環(huán)境中，扮演實際工作中的角色，從事相關職業(yè) 內容的一系列角色活動的教學方法2、 種類：器物模擬、環(huán)境模擬、人物模擬3、 基本要求：建設模擬教學環(huán)境；教師要先講清模擬練習的內容與要求，并為學生做出示范；在模擬練習中，老師應嚴格要求學生，發(fā)現(xiàn)問題 及時糾正，以提高練習的實際效果；做好總結六） 頭腦風暴教學法1、 涵義：頭腦風暴是一種能夠在最短時間內獲取最多的思想和工作方法2、 原則：（1）學生應具備基本的相關知識2） 對提出的各種意見暫不做任何的判斷和評價3） 提倡不受拘束的自由發(fā)言4） 先求量變，厚積薄發(fā)，以量求生5） 鼓勵總結或改良他人的成果6） 提倡圓桌式的輪流輪流發(fā)言3、 實施：（1）起始階段。
2）建議產(chǎn)生階段3）總結評價階段（七） 張貼版教學法1、 涵義：指在張貼板上釘上由學生或老師填寫的有關討論或教學內容的卡片，通過添加、移動、拿掉、或更換卡片進行討論、得出結論的研 討式教學方法2、 實施過程：（1）教師準備2）開題3）收集意見4）加工整理5）總結3、 特點：既有討論過程又有討論結果；既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學活動的結果三、 職業(yè)教育教學方法的選擇與運用第四節(jié) 職業(yè)教育教學的組織一、課堂教學1、涵義：指把一定數(shù)量的學生，按年齡、專業(yè)、文化程度組成教學班，以班為單 位，由教師根據(jù)教學計劃規(guī)定的內容和教學時數(shù)，實行集體教學，系統(tǒng)傳授理論知 識的教學組織2、特點：（1）以知識傳授為本位2）教師起主導作用二、分層教學（一）涵義：分層教學是指學生知識、能力結構、學習需求、興趣、特長等的不同， 按群體制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，從而讓 不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學組織二）要求：1、合理分層編班2、制定切實可行的教學目標3、實施動態(tài)的教學過程管理4、選取適宜的教學內容與方法5、建立發(fā)展性評價機制三、現(xiàn)場教學（一）涵義：指將成體系的教學內容分解為獨立的、明確的知識和能力目標，并把 這些目標融于具體的訓練項目中，通過教師現(xiàn)場示范，學生獨立操作訓練的一種教 學組織方式。
二）特點：1、現(xiàn)場教學以能力為本位2、以學生自主訓練為主（三）程序：1、定向階段2、參與性練習階段3、自主性練習階段四）要求：1、目標明確2、做好現(xiàn)場教學的準備工作3、做好現(xiàn)場的示范指導工作4、做好現(xiàn)場總結工作第八章:職業(yè)學校德育一、德育的含義： 狹義的德育是把德育的“德”理解為道德，德育就是道德教育廣義的德育就是把“德”的外延擴大除了道德教育外，還包括思想教育、政治教 育、心理教育等內容思想教育的本質是人生觀、價值觀教育政治教育是我國德 育的一大特色，它直接把愛黨、愛國、愛社會主義等政治觀念作為德育內容三、 德育的要素：（一）道德認知：是對現(xiàn)實社會道德關系和處理這些關系的倫理準則、規(guī)范的理解和掌握二）道德情感：道德情感是一種高級情感是指個體對現(xiàn)實生活中的道德關系和道德行為 的好惡等情緒體驗三）道德意志：是指人們在履行道德的過程中，為實現(xiàn)預定目的而自覺克服一切困難的頑 強毅力和堅持不懈的精神品質四）道德信念：是指人們對道德原則、道德規(guī)范的真誠信仰，以及由此產(chǎn)生的對履行道德 義務的強烈的責任感道德信念的特征有綜合性、穩(wěn)定性、持久性五）道德習慣：是指個體的道德行為已經(jīng)成為一貫的、習以為常的慣例。
第二節(jié) 職業(yè)學校德育的任務和內容一、職業(yè)學校教育的特殊性1、要注意結合職業(yè)學校的實際，根據(jù)學生將來所從事的職業(yè)的特殊要求，確定德育工作的 具體目標地和內容、方法，使職業(yè)學校的德育具有職業(yè)教育特色2、要加強思想教育的針對性3、要努力講求教育實效二、職業(yè)學校德育的任務德育任務是指學校教育在學生思想品德形成和發(fā)展中所達到的要求具體要求：1、具有民族自尊心、自信心和自豪感，自覺維護祖國的尊嚴、榮譽、獨立統(tǒng)一和各民族的 大團結，視國家利益為最高利益，立志為建設國家、振興中華而奮斗2、維護中國共產(chǎn)黨的領導，正確理解和堅持黨的基本路線，堅持走中國特色社會主義道路3、努力學習，初步掌握馬列主義、毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想的基本觀點 和方法，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，正確認識國家的前途和命運，增強全面建設小 康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的責任感和使命感4、樹立爭正確的理想，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、形成符合社會和個人實際的 就業(yè)觀5、樹立社會主義民主觀念和遵紀守法意識6、具有社會公德、職業(yè)道德意識和文明行為習慣7、具有健全的人格和良好的心理品質三、職業(yè)學校德育的內容（一）《德育大綱》規(guī)定的內容1、民族精神教育2、理想信念教育3、道德品質、文明行為教育4、遵紀守法教育5、心理健康教育（二）職業(yè)道德教育 職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準則、道德規(guī)范的總和。
主要任務：幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，形成高尚的職業(yè)情操，為 他們就業(yè)上崗、服務社會打下良好的職業(yè)品質基礎第三節(jié) 職業(yè)學校德育的原則和模式一、 學校德育的一般原則：1、 知行統(tǒng)一原則；2、正面引導與紀律約束相結合原則；3、說服教育原則；4、嚴格要求與尊重信任相結合原則；5、集體教育與個別教育相結合原則；6、教育影響一致 性和連續(xù)性原則二、 職業(yè)學校的德育原則：1、 時代性原則；2、職業(yè)性原則；3、企業(yè)性原則；4、法紀性原則三、 職業(yè)學校德育模式德育模式是指包括一定觀點和理論，一系列原則和策略方法在內的德育實施體系一） 道德認知發(fā)展模式代表人物：美國心理學家科爾伯格實施要點：1、鼓勵學生充分考慮他人觀點2、讓學生通過辯論和在多種選擇中開展邏輯思維活動，并勇于做出抉擇3、促進學生的道德思維沖突，并提供一種為解決這種沖突的新的道德結構，促進學生的道 德思維向高一級水平發(fā)展4、為學生安排一個公正的活動環(huán)境二）價值澄清模式代表人物：美國的教育家拉思斯、哈明、西蒙實施要點：1、不要將既定的價值觀灌輸給學生2、 給學生價值選擇的自由，并排除任何控制和壓力3、 教師要發(fā)現(xiàn)學生所有選擇的可能性，并對各種選擇的可能性做出謹慎地思考。
4、 引導學生對自己的選擇具有自豪愉快的內心體驗5、 引導學生勇于在他人面前陳述和辯護自己的選擇6、 引導學生按照自己的選擇采取行動，并長期堅持，使之成為自己的行為方式二） 價值分析模式代表人物：美國的弗蘭格爾 實施要點：1、讓學生認識道德矛盾的危害所在2、了解解決矛盾的各種可能性3、預計每種可能性的后果4、搜集各種可能的結果事實5、按照基于維護人類尊嚴為準繩而確立的一系列準則，對所搜集的結果事實做出評價6、做出是否實施某種行為的決定第四節(jié) 職業(yè)學校德育的途徑和方法一、德育途徑和方法概述1、德育途徑就是實施德育的途徑，或者說是實施德育的形式2、德育方法是指有意識地對受教育者思想品德施加影響的各種方式和手段二、職業(yè)學校教育途徑（一）德育課教學（二）其他課程教學（三）實訓、實習與社會實踐活動（四）心理健康教育與職業(yè)指導（五）辦漢族人工作和學校管理、服務工作（六）黨團組織、學生會工作（七）校園文化建設（八）家庭與社會三、職業(yè)學校德育方法（一）榜樣示范法榜樣示范法，就是以他人的模范行為作為樣子，影響學生的思想、感情、行為，以達到 德育的目的種類：1、直接示范：指教師的為人師表、模范公民的表率作用。
2、間接示范：指運用學校、社會、歷史上模范人物的優(yōu)秀事跡對學生進行教育 （二）心理輔導法既是德育的主要內容，同時也是德育的重要方法 心理輔導法：指運用心理學的一些原理針對學生的心理特點進行德育教育活動，以獲得 預期的效果種類：1、暗示法：用含蓄、間接的方法，對人的心理和行為施加影響2、疏導法：也可以稱作曉之以理，是指用事實和科學論證的方法確立或改變某種思想 認識3、情感陶冶法：也叫動之以情就是在德育過程中，讓學生處于一種富有情感色彩的 情景中，自然地受到道德感染和熏陶4、行為矯正法：也稱行為治療，是心理學上針對適應不良行為的一種心理治療方法主要做法有厭惡療法、行為塑造法三）職業(yè)指導法 既是德育的主要內容，同時也是德育的一種有效方法 意義：1、職業(yè)理想能夠幫助學生建立職業(yè)道德意識，堅定職業(yè)價值信仰2、可以幫助學生強化職業(yè)精神，增強自覺性和能動性3、可以幫助學生充分認識和挖掘自身的職業(yè)潛力四）行為訓練法 主要從三個方面進行：組織活動、行為規(guī)范、道德評價五）自我修養(yǎng)法：這是德育方法的高級狀態(tài)，是指教師按照一定的道德規(guī)范指導學生進行 自我教育，以形成一定的思想道德品質要點：1、要讓學生掌握修養(yǎng)的標準和方法。
2、要讓學生學會如何進行自我道德評價3、要在社會實踐中反復鍛煉學生自我修養(yǎng)的習慣 自我修養(yǎng)的方法：1、模仿2 內省3 慎獨第九章 職業(yè)指導第一節(jié) 職業(yè)指導的含義及功能一、涵義：一般把職業(yè)指導界定為：職業(yè)指導是一個教育、培養(yǎng)和援助的過程二、功能（一）職業(yè)指導的社會發(fā)展功能1、合理配置人力資源2 促進社會和諧發(fā)展3、預測職業(yè)發(fā)展二）職業(yè)指導的教育發(fā)展功能1、職業(yè)指導促進教育與社會的結合2、職業(yè)指導促進教育結構的優(yōu)化三）職業(yè)指導的個人發(fā)展功能1、職業(yè)指導促進職業(yè)學校學生的社會化2、職業(yè)指導激發(fā)學生的學習動機3、職業(yè)指導幫助學生科學地選擇專業(yè)或或職業(yè)4、職業(yè)指導有利于學生的身心健康和個性發(fā)展第二節(jié) 職業(yè)指導的內容一、職業(yè)生涯規(guī)劃指導職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展的總體計劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標性、 長期性和全局性的特點，它為人一生的職業(yè)發(fā)展指明了途徑和方向二、職業(yè)準備指導（是職業(yè)學校職業(yè)指導的中心內容）1、身心素質的準備指導2、知識與能力素質的準備指導3、思想素質的準備指導（職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀、工作作風方面的要求）三、職業(yè)選擇指導1、引導學生正確認識職業(yè)選擇的意義2、指導學生全面考慮影響個體擇業(yè)的因素。
3、指導學生遵循擇業(yè)原則，按照職業(yè)選擇的程序，順利地選擇職業(yè)四、求職指導（一）指導學生有效搜集職業(yè)信息 （二）指導學生撰寫求職信及其他相關材料三）求職面談技巧的指導與訓練五、職業(yè)適應指導1、工作崗位的適應指導2、人際關系的適應指導3、個人生活的適應指導六、創(chuàng)業(yè)指導1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識2、完善學生的創(chuàng)業(yè)知識結構3、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力4、指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐第三節(jié) 職業(yè)指導的實施一、職業(yè)指導實施的原則1、教育性原則2、全面性原則3、援助性原則4、實踐性原則5、發(fā)展性原則二、職業(yè)指導實施的途徑與方法 （一）開設職業(yè)指導課（主要渠道）職業(yè)指導課是指在固定的教學時間，通過正規(guī)教學途徑，由專職教師或職業(yè)指導專業(yè)人 員、專家擔任教學工作，全面而系統(tǒng)地想學生傳授職業(yè)知識，幫助學生了解自我，了解職業(yè) 世界，合理地設計自己的職業(yè)道路，制定職業(yè)發(fā)展計劃和選擇未來的職業(yè) 要求：1、理論聯(lián)系實際2、因材施教二）廣泛滲透于專業(yè)教學與其他各項活動中三）主動提供職業(yè)咨詢服務職業(yè)咨詢是指學校咨詢人員運用相應的技巧和方法，通過與學生面對面的談話，幫助學 生了解自己、了解職業(yè)，并有效地做出職業(yè)選擇，為實現(xiàn)職業(yè)目標擬定行動計劃的動態(tài)過程。
1、建立友好關系的技術2、促進學生自我了解的技術3、勸導策劃技術4、計劃推進技術5、任務轉介技術四、充分利用校內力量開展職業(yè)指導1、學生管理部門2、畢業(yè)生就業(yè)管理部門3、班主任4、專業(yè)教師五、積極開展職業(yè)實踐活動六、及時組織供需見面會補充：職業(yè)培訓的過程：1、職業(yè)培訓需求的分析2、培訓計劃的制定3、培訓計劃的實施4、培訓效果的評價 職業(yè)培訓的意義：1 有利于促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展2 人力資源開發(fā)的重要途徑3 促進就業(yè)的橋梁4 終身教育的主要形式第十章 職業(yè)教育教師的成長發(fā)展第一節(jié) 職業(yè)教育教師的作用一、職業(yè)教師的作用1、傳播和創(chuàng)造文化知識2、培育新生勞動力3、促進精神文明和政治文明建設4、激勵學生開拓創(chuàng)新二、 職業(yè)教育教師的使命《中華人民共和國教師法》第三條明確規(guī)定了作為履行教育教學職責專職人員的教師，“承 擔教師育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命 職業(yè)教育教師正確的學生觀：1、職業(yè)學校學生是日后社會經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的應用型人才2、職業(yè)學校學生有多方面的、巨大上的發(fā)展?jié)撃?，具有可塑?、職業(yè)學校學生渴望受到教師的關心和尊重第二節(jié) 職業(yè)教育教師的素質結構一、思想道德素質（一）優(yōu)良的思想素質在我國，職業(yè)教育教師應具有堅定的共產(chǎn)主義信念和強烈的愛國熱情，成為黨的教育方針政 策的積極擁護者和堅定執(zhí)行者。
二）崇高的職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動中必須履行的行為準則和規(guī)范，是每一 位教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務具體表現(xiàn)如下：1、熱愛職業(yè)教育，愛崗敬業(yè)2、尊重學生，嚴而有愛3、尊重同志，團結協(xié)作4、以身作則，為人師表二、文化專業(yè)素質（一）寬厚的文化基礎知識（二）扎實的專業(yè)知識與精湛的技術技能 一方面，應精通本專業(yè)的理論知識，熟悉其歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨向；另一方面，又必 須熟練掌握本專業(yè)的技術技能，有較強的實踐動手能力，并善于學習新知識，掌握新技術三）較強的解決生產(chǎn)實際問題的能力以及創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能力三、教學科研素質（一）高超的教學能力1、加工教學信息能力2、傳導教學信息能力3、教學組織能力二）基本的教育科研素質 職業(yè)教育教師的科研素質包括：1、廣博的知識面2、具有搜集開發(fā)和利用信息的能力3、 具有較好的語言應用能力4、具有開拓創(chuàng)新的精神，嚴謹?shù)闹螌W作風5、具有獨立設計實 驗和進行計算的能力6、具有發(fā)現(xiàn)教育過程中存在問題的敏銳性和深入性7、具有組織管 理和社會活動能力8、具有將已有教育研究成果創(chuàng)造性地運用于自己的教育活動中的能力四、 身體心理素質。
第三節(jié) 職業(yè)教育教師的專業(yè)化及培養(yǎng)路徑一、職業(yè)教育教師的專業(yè)化 所謂教師專業(yè)化，是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度 和管理制度職業(yè)教育教師的發(fā)展的三個階段：1、“開始教學，尋求適應”階段一般在1到 3年之間）2、“目標明確，勝任教學”階段這個階段持續(xù)時間較長3、“自主發(fā)展，形成風格”階段二、“雙師型”職業(yè)教育教師的培養(yǎng)路徑1、職前教育階段，嚴格師范生的資格選拔，試行“三證書”培養(yǎng)模式2、入職教育階段，重視老教師的實踐智慧，施行“老帶”新校本培訓3、在職教育階段，凸顯反思力的助益功能，力行“參與式“繼。
