教師和幼兒課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,第四章 教師和幼兒,幼兒教育學(xué),李英姿,2015-10-18,第一節(jié)：幼兒教師,模塊一：何為幼兒教師？,模塊二：幼兒教師的地位、權(quán)利、義務(wù),模塊三：幼兒教師的素質(zhì),模塊四：幼兒教師必備的能力,（一）幼兒教師的職能和社會(huì)地位,職能：作為專(zhuān)業(yè)的幼教工作者，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人的責(zé)任社會(huì)地位：目前的狀況，未來(lái)的發(fā)展,幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)：,教師法和教育法規(guī)定了幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)討論：你覺(jué)得目前幼兒教師的地位怎樣？幼兒教師的哪些權(quán)利還有待進(jìn)一步保障？哪些義務(wù)履行起來(lái)有難度？,小結(jié)要點(diǎn)：,由于各種原因，幼兒教師的地位和權(quán)利還有待提高，但幼兒教師為幼教事業(yè)做出的巨大努力得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的肯定，一代代幼兒的健康成長(zhǎng)充分體現(xiàn)了幼兒教師的價(jià)值討論：有人把幼兒教師稱(chēng)作“高級(jí)保姆”，你怎么看？,小結(jié)要點(diǎn)：,“高級(jí)保姆”的稱(chēng)呼讓人難以接受，但它在某種意義上反映了幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)作為未來(lái)的幼兒教師，要大力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，來(lái)改變?nèi)藗兊倪@種觀念幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)：,勞動(dòng)特點(diǎn)：,1、復(fù)雜而有創(chuàng)造性,2、示范性,3、長(zhǎng)期性,角色特點(diǎn)：,1、幼兒生活的照顧者,2、幼兒學(xué)習(xí)的支持者,3、幼兒與社會(huì)溝通的中介者,幼兒教師的素質(zhì),提問(wèn)：大家對(duì)幼兒教師的方方面面都很關(guān)心，要成為一名合格的幼兒教師，必須具備哪些素質(zhì)？,歸納講解：,1、思想品德和職業(yè)道德素質(zhì),2、健康的身心素質(zhì),3、能力素質(zhì),討論分析：如何正確理解幼兒教師對(duì)幼兒的愛(ài)？,分析要點(diǎn)：,成人的愛(ài)撫是幼兒健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件。

在家庭里，幼兒能夠得到家長(zhǎng)、父母的愛(ài)，尤其是母親的愛(ài)成人的愛(ài)撫使幼兒感到安全、滿(mǎn)足，并為幼兒各種積極的活動(dòng)和發(fā)展提供了條件幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)后，教師的愛(ài)成為幼兒獲得安全感、滿(mǎn)足感的重要來(lái)源教師對(duì)幼兒的愛(ài)，應(yīng)該是基于對(duì)弱小生命的保護(hù)的愛(ài)（保護(hù)幼兒）,教師對(duì)幼兒的愛(ài)，應(yīng)該是基于幼兒教育工作的一種職業(yè)使命感的愛(ài)（教育愛(ài)）教師對(duì)幼兒的愛(ài)是面向所有幼兒的愛(ài)，不偏愛(ài)、不忽視任何一個(gè)幼兒；是有要求的愛(ài)，是愛(ài)與要求的辯證統(tǒng)一；教師既是幼兒的老師又是幼兒的朋友幼兒教師必備的能力,觀察力,溝通力,組織分組活動(dòng)的能力,創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力,開(kāi)展家長(zhǎng)工作與社區(qū)工作的能力,自我發(fā)展的能力,為什么幼兒教師必須具有很強(qiáng)的觀察力？,【歸納小結(jié)】,理解幼兒（差異、情感、需要、行為表現(xiàn)等）是教育的基礎(chǔ)，觀察幼兒是理解的基礎(chǔ)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)自身狀態(tài)的把握能力也很弱觀察的種類(lèi),：,1、日常生活中的觀察（隨機(jī)觀察）,提問(wèn)：衡量幼兒教師的隨機(jī)觀察能力高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？,歸納小結(jié)：,教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等各方面信息，并快速地做出正確的判斷和反應(yīng)即捕捉信息做出正確的判斷正確的反應(yīng),2、有目的的觀察,有目的觀察的步驟準(zhǔn)備（擬定觀察項(xiàng)目列出觀察要點(diǎn)選出有代表性場(chǎng)景）觀察并記錄分析因材施教的方案（教育的個(gè)性化）,下面介紹幾種具體的方法：,日記法：把幼兒自然流露的行為，只要認(rèn)為是能作為判斷幼兒發(fā)展情況的全部記錄（錄音、照相、文字、攝像），這種方法能全面了解幼兒，但難以堅(jiān)持。

時(shí)間取樣觀察法：在規(guī)定的時(shí)間里觀察記錄預(yù)選行為事件取樣觀察法：事先確定觀察目的，選擇某類(lèi)事件觀察且記錄舉例：如我們觀察幼兒的友好行為，就專(zhuān)門(mén)觀察這一類(lèi)行為軼事記錄法：把隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的有趣而有意義的事情記下來(lái),中三班幼兒個(gè)案記錄表,姓 名：林錚 性別：男 年齡：四歲半,觀察日期：2003 年11月11日 時(shí)間：中午進(jìn)餐時(shí)間,觀察地點(diǎn)：本班活動(dòng)室 教師：林美香,觀察情境：幼兒正在進(jìn)餐時(shí),觀察內(nèi)容：實(shí)地記錄,今天中午幼兒吃的菜是大白菜、肉末燉粉條，好多孩子都非常喜歡吃，還拿著盤(pán)子到老師這里來(lái)加菜，有的孩子還說(shuō)：老師！我吃完了還要再來(lái)加可黃添齊沒(méi)吃幾口就捂著肚子說(shuō)：“肚子不舒服，想嘔我過(guò)去摸摸他的頭，手，沒(méi)感覺(jué)到有太明顯的發(fā)燒現(xiàn)象，我說(shuō)：“給你裝碗熱湯先喝，再吃飯好嗎？”他說(shuō)：“好！我喝湯，不吃菜，吃了菜我會(huì)嘔的我說(shuō)：“先把湯喝了，看看有沒(méi)事”黃添齊一下工夫就把湯喝完了，還喝得津津有味呢我在旁邊觀察后，懷疑這個(gè)“小滑頭”是不想吃菜，耍了個(gè)小聰明后來(lái)他還是把飯吃完了，我用電話(huà)跟他家里反映了這個(gè)情況，詢(xún)問(wèn)周六周日在家身體狀況怎么樣？他外公說(shuō)：“正?！边€反映在家有時(shí)也愛(ài)耍耍小聰明的評(píng)析：,聰明好動(dòng)的黃添齊小朋友，平時(shí)做事非常自信，很喜歡老師請(qǐng)他帶著小朋友做律動(dòng)，愛(ài)模仿孫悟空的動(dòng)作，以前愛(ài)玩水，經(jīng)常把袖子弄濕，這個(gè)毛病現(xiàn)在改了。

但吃飯方面有時(shí)會(huì)挑食，有時(shí)也會(huì)編點(diǎn)理由來(lái)蒙蒙老師建議：,家長(zhǎng)最好隔一段時(shí)間找個(gè)機(jī)會(huì)到幼兒園與班上老師交流孩子的情況，使家長(zhǎng)了解孩子在園里的突發(fā)性表現(xiàn)，使教師了解孩子在家是否身體有不舒服的表現(xiàn)溝通能力：,包括,（1）教師和幼兒的 溝通,（2）教師和家長(zhǎng)的溝通,（3）幼兒之間的溝通,1、教師與幼兒的溝通,（1）非言語(yǔ)的溝通,提問(wèn)討論：,為什么要強(qiáng)調(diào)幼兒教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通？教師可以運(yùn)用哪些非言語(yǔ)與幼兒溝通？,講解要點(diǎn)：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)動(dòng)作比語(yǔ)言更容易理解，而且幼兒需要教師的身體接觸教師可以通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)與幼兒交流小薇是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子她很少笑，來(lái)園這么長(zhǎng)時(shí)間了，每天早晨與爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，眼里總是滿(mǎn)含著淚，有時(shí)甚至拽住他們的衣服，哭著喊著不讓他們走有一次，她居然對(duì)老師謊稱(chēng)“要上廁所”，出了活動(dòng)室就去追趕剛剛離開(kāi)的媽媽?zhuān)液帽焕蠋熂皶r(shí)發(fā)覺(jué)但是有一次，小薇卻一反常態(tài)，還沒(méi)到活動(dòng)室她就要和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，進(jìn)門(mén)就喊“王老師好”她媽媽驚喜地告訴我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷著要上幼兒園我簡(jiǎn)直不敢相信，眼前這位興高采烈的小女孩，就是昨天還哭哭啼啼不愿來(lái)園的小薇。

怎么回事?她媽媽說(shuō)，昨天小薇回家后很高興，對(duì)我們說(shuō)是老師親了她，她喜歡去幼兒園噢，原來(lái)是這么回事呀!她不說(shuō)，我還真的忘了呢昨天，天氣不大好，我就讓孩子們上室內(nèi)廁所廁所很小，孩子們要排好隊(duì)，按順序上廁所每過(guò)來(lái)一個(gè)孩子，我就輕輕地?fù)崦幌?，有時(shí)還抱一抱，既是鼓勵(lì)，也是安慰當(dāng)小薇怯生生地站到我跟前時(shí)，想起早晨她那眼淚汪汪的樣子，我忍不住把她抱起來(lái)，柔聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)她說(shuō)：“來(lái)，小薇，讓老師好好看看你咧，我們小薇長(zhǎng)得像媽媽一樣漂亮，讓老師親親你，好嗎?”她忽閃著大眼睛，看著我一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)我輕輕地吻了她一下，就讓她上廁所了這一吻，居然產(chǎn)生了這么大的力量，這是我連想都沒(méi)有想到的她的媽媽說(shuō)，老師親她的那天，是小薇上幼兒園以來(lái)最高興的一天2）言語(yǔ)的溝通,討論：在見(jiàn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)教師與幼兒的言語(yǔ)溝通存在哪些問(wèn)題？,總結(jié)要點(diǎn)：,教師與幼兒的言語(yǔ)溝通的主要障礙是以教師為中心，不尊重幼兒，不理解幼兒，沒(méi)有與幼兒平等交流，沒(méi)有面向全體幼兒討論；要提高教師的言語(yǔ)溝通能力，教師應(yīng)具備哪些觀念？掌握哪些技能？,歸納小結(jié)：,觀念方面：最需要的是教師對(duì)每個(gè)幼兒的愛(ài)、想理解幼兒的那分渴望技能方面：談話(huà)的策略：觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話(huà)題 將幼兒引入交談主題中，適時(shí)提問(wèn)，保持幼兒談話(huà)興趣 幼兒發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)傾聽(tīng)，表現(xiàn)出耐心和熱情。

教師的語(yǔ)言技能：符合幼兒接受水平，如：說(shuō)話(huà)態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，樂(lè)意聽(tīng)從；語(yǔ)氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿(mǎn)自信；表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒易聽(tīng)懂；走到幼兒身邊用愉快的聲調(diào)說(shuō)話(huà)，不能老遠(yuǎn)大聲嚷語(yǔ)言生動(dòng)形象，引人入勝，伴有表情和體態(tài)語(yǔ)言用積極的語(yǔ)言談話(huà)，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么如：請(qǐng)輕輕地搬椅子，而不是說(shuō)別把椅子碰得叮咚響；請(qǐng)把積木放在筐子里，而不能怎么說(shuō)？,2、教師與家長(zhǎng)的溝通,（1）了解家長(zhǎng)：,了解是溝通的前提可以根據(jù)從家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的態(tài)度和對(duì)孩子的教育態(tài)度將家長(zhǎng)分為四類(lèi)：,（2）掌握與家長(zhǎng)溝通的技巧,A：聆聽(tīng)的技巧,B：適合不同個(gè)性的家長(zhǎng)交談的技巧,交談：交往雙方構(gòu)成的聽(tīng)與講相配合的對(duì)話(huà)，交談的主要目的是溝通思想C：描述孩子行為，提出建議的技巧,總結(jié)：,反對(duì)告狀式描述孩子行為；描述時(shí)不加任何評(píng)價(jià)；要滲透衛(wèi)生、心理、教育理論；先講優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問(wèn)題要求3）與家長(zhǎng)的情感溝通,溝通是充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)心、熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心的使家長(zhǎng)感覺(jué)到老師的愛(ài)心、關(guān)心、熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心使老師感覺(jué)到家長(zhǎng)的愛(ài)心、關(guān)心、熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心4）利用多種形式與家長(zhǎng)溝通,如：接送時(shí)間短暫交談、家訪(fǎng)、家園聯(lián)系手冊(cè)、短信、便條、電話(huà)等。

案例：與家長(zhǎng)溝通,一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的小男孩東東，能一字不拉地復(fù)述幼兒園一天的生活在別班時(shí)，他常在家長(zhǎng)與老師之間總有扯不完的皮，告不完的狀，弄得家長(zhǎng)與老師的關(guān)系十分不和轉(zhuǎn)到我班后，我總是在東東“匯報(bào)”之前先與家長(zhǎng)交談一番，告訴家長(zhǎng)孩子的“重大表現(xiàn)”，不到半個(gè)月，家長(zhǎng)與我們之間的關(guān)系十分和諧，家長(zhǎng)一再感激地說(shuō)：“還是這個(gè)班好，老師這么關(guān)心我的孩子，我無(wú)話(huà)可說(shuō)，只有感激仔細(xì)分析，并不是其他的老師不好，而是孩子站在自己的立場(chǎng)上“匯報(bào)”一天的生活，家長(zhǎng)也聽(tīng)信了兒子的話(huà)，日子稍久，家長(zhǎng)便以為老師與自己的孩子“過(guò)不去”如孩子不愛(ài)吃青菜，老師軟硬兼施地勸東東吃下去，回家后帶著情緒說(shuō)“老師硬要他吃不好吃的東西”這件事在我手上也一樣發(fā)生，只是我“搶先一步告訴家長(zhǎng)：“孩子不愛(ài)吃青菜，我們?yōu)榱怂纳眢w發(fā)育，想辦法讓他吃了，他還有點(diǎn)不高興呢時(shí)間稍久，家長(zhǎng)理解了老師，也不再聽(tīng)“一面之詞”了3、促進(jìn)幼兒之間的溝通,（1）幼兒之間的口語(yǔ)溝通,幼兒之間的口語(yǔ)溝通對(duì)幼兒的發(fā)展具有什么作用？,（促進(jìn)幼兒的社會(huì)性、智力、語(yǔ)言的發(fā)展）,教材中幼兒園里的“笑話(huà)”說(shuō)明了一個(gè)什么道理？,（幼兒需要交談、教師沒(méi)有意識(shí)幼兒之間的口語(yǔ)溝通對(duì)幼兒發(fā)展的作用）,幼兒之間口語(yǔ)溝通的方式有哪些？分別有什么要求？小群體活動(dòng)、游戲（幼兒的自發(fā)、教師組織的）,（2）幼兒間沖突的解決,幼兒間的沖突是溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動(dòng)機(jī)會(huì)的選擇上。

討論】幼兒之間有了沖突是好事還是壞事？,【提問(wèn)】怎樣讓幼兒不起沖突？如果有了沖突如何解決？,A：樹(shù)立合作、謙讓、互相尊尊重的榜樣例如：“今天我要表?yè)P(yáng)亮亮，他很想騎鱷魚(yú)，但他沒(méi)去槍?zhuān)菍?duì)其他小朋友說(shuō)，你騎到那邊后讓我騎好不好”,B：讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的解決沖突的策略例如：一個(gè)小朋友想玩秋千，而其他小朋友不讓他玩，他先去推，然后提要求“商量”“對(duì)話(huà)”,C：引導(dǎo)幼兒自己解決沖突怎樣引導(dǎo)呢？以下經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒案例：小法庭,“老師，小明今天又打我了老師，小明碰我的小椅子了每天，我們都會(huì)聽(tīng)到許多次這樣的告狀聲處理這樣的事情既耽誤時(shí)間，又傷人腦筋一次，我在處理一個(gè)“小官司”時(shí)，聽(tīng)到旁邊有個(gè)幼兒在說(shuō)：“老師，是他先打他的我萌發(fā)一個(gè)想法：可否讓幼兒自己去處理他們之間的這些糾紛呢?于是，我成立了一個(gè)“小法庭”，讓幼兒自己去評(píng)判那些是是非非每次有告狀的小朋友，我就選出一個(gè)幼兒當(dāng)“小法官”，讓告狀的幼兒當(dāng)“原告”，另一個(gè)幼兒當(dāng)“被告”，再找來(lái)幾個(gè)“知情”的小朋友當(dāng)“證人”，講清楚事情的來(lái)龍去脈，“小法官”自己評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)這樣，孩子們腦子里的是非觀念就越來(lái)越清楚，知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)以后遇到類(lèi)似情況，他們都會(huì)大膽地予以評(píng)判。

孩子告狀是一種“自我保護(hù)”意識(shí)的本能反應(yīng)當(dāng)孩子的利益受到損害，而他們自己又無(wú)力保護(hù)自己時(shí)，就會(huì)向大人求援小法庭”使孩子們分辨是非的能力增強(qiáng)了，告狀的現(xiàn)象也就越來(lái)越少了，而且還為孩子們提供了一個(gè)發(fā)展思維、語(yǔ)言和解決問(wèn)題的好機(jī)會(huì)三、組織小組活動(dòng)的能力,面向全體，照顧個(gè)別差異的原則，可以采取哪些組織形式促進(jìn)全體幼兒得到更大可能的發(fā)展？（集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)）每一種形式的活動(dòng)都有它的優(yōu)、缺點(diǎn)，應(yīng)靈活地結(jié)合運(yùn)用舉出幼兒園集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)實(shí)例，哪種活動(dòng)占的比重大？而實(shí)踐中，集體活動(dòng)的比重較大，應(yīng)加大分組、個(gè)別活動(dòng)的比重，所以組織分組活動(dòng)的能力作為教師一項(xiàng)重要的能力提出組織小組。