淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)課件
單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,目 錄,CONTENTS,研究,背景,1,不同類型史料的證據價值分析,2,參考文章及書目,4,結語與感悟,3,1,目 錄研究背景1不同類型史料的證據價值分析2參考文章及書,2,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,“史料實證”素養(yǎng)的獨特地位,核心（學科）素養(yǎng)已成為研究熱點,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),2目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻“史料實證”素養(yǎng),3,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,歷史學科素養(yǎng),唯物史觀,時空觀念,史料實證,歷史解釋,家國情懷,“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續(xù)的、互為作用的過程，是現在與過去之間永無休止的對話英,卡爾,.,歷史是什么,?M,商務印書館,2007,：,115,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),3目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻歷史學科素養(yǎng)唯物,4,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,“史料實證”素養(yǎng)的獨特地位,核心（學科）素養(yǎng)已成為研究熱點,“史料實證”比之“史料教學”的進階,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),4目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻“史料實證”素養(yǎng),5,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),“實證”，可以認為它強調的是,兩個,“使其真實”,的過程,。
一,是通過辨析，使史料真實、可信,；,二,是運用這些史料使重現的歷史趨向真實素養(yǎng),水平,史料實證,水平,1,能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關的信息水平,2,能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點水平,3,在探究特定歷史問題時，能夠對史料進行整理和辨析；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋水平,4,能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題進行論述史料實證”素養(yǎng)的能力層級,史料運用的“證據意識”,5目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻淺談歷史學科“史,6,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,“史料實證”素養(yǎng)的獨特地位,核心（學科）素養(yǎng)已成為研究熱點,“史料實證”比之“史料教學”的進階,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),夏朝的歷史狀況,在,史學界,存在很大爭議,6目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻“史料實證”素養(yǎng),7,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,1,、,文獻,資料之史記夏本紀,根據,尚書及有關歷史傳說，系統(tǒng)地敘述了由夏禹到夏桀約四百年間的歷史，向人們展示了夏朝的政治、經濟、軍事、文化及人民生活等方面的概貌，尤其突出地描寫了夏禹這樣一個功績卓著的遠古部落首領形象。
淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),7目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻1、文獻資料之,8,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,1,、,文獻,資料之史記夏本紀,史記,中關于商朝、西周東周、秦漢等王朝的記載，已被多種途徑證實是基本符合歷史事實的那據此可以做這樣一個推論，即史記關于夏朝社會狀況的記載，也應該基本趨同于歷史的,本來面目,畢竟,是推論，沒有直接而有力的證據；夏本紀的,記載,來源于傳說，并,出于,司馬遷個人的主觀記述，并非第一手的資料，不能作為證據來說明夏朝的真實狀況淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),8目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻1、文獻資料之,9,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,2,、,出土文獻輯錄之古本竹書紀年輯證,竹書紀年，相傳是戰(zhàn)國時魏國史官所作，是研究先秦史的重要史料,清代,朱右曾、王國維、范祥雍三人先后輯錄竹書紀年，得到古本竹書紀年而,1981,年，方詩銘、王修齡等人在這個基礎上，加以考證，編成古本竹書紀年輯證，是較為精細的本子淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),9目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻2、出土文獻輯錄,10,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,2,、,出土文獻輯錄之古本竹書紀年輯證,（,1,）記錄夏王基本情況；（,2,）記載與各夷族之間的關系；,（,3,）記載征戰(zhàn)和其它事宜；,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),10目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻2、出土文獻輯,11,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,如此,詳細的記載，無疑為我們打開了一扇更為全面地觀察夏朝之門；竹書與甲骨文類似，是當時的人刻畫的記載，應該比較可信。
盡管,古本竹書紀年輯證中所載內容的可信度認同者頗多，但它終歸還是史官或史家的人為,記載,（古人與今人皆有之），,不可避免,的帶有主觀色彩,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),11目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻,12,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,3.,文物遺址之偃師二里頭,二,里頭遺址,位于,偃師市,二,里頭村及其周圍，于,1959,年開始發(fā)掘遺址內發(fā)現有宮殿,、,居民區(qū),、,制陶作坊、鑄銅作坊、窖穴、墓葬等遺跡,其宮殿簡直,雖,時代較早，但其形制和結構都已經比較完善,，開創(chuàng),了中國古代宮殿建筑的先河淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),12目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻3.文物遺址之,13,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,依據,是這個遺址當初發(fā)掘的位置（即河南偃師），正是古代文獻中記載的,“夏墟”所,處的位置，也就是文獻記載和出土文物能夠相互印證如何,證明二里頭遺址出土文物存在的時期是在商朝之前？或者說如何證明二里頭遺址就是夏代都城的遺址,？,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),13目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻,14,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,4.,多學科、多角度史料印證之“夏商周斷代工程”,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),14目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻4.多學科、多,15,目 錄,研究,背景,不同類型史料的,價值分析,結語與感悟,參考文獻,及書目,“夏商周斷代工程”是一個以自然科學與人文社會科學相結合的方法來研究中國歷史上夏、商、周三個歷史時期的年代學的科學研究項目，是一個多學科交叉聯(lián)合攻關的系統(tǒng)工程,。
工程,集中了,9,個學科,12,個,專業(yè),的,200,多位專家學者，包括,歷史學家,、,天文學家,、,考古學家,等,；,在測年科學技術方面，主要采用碳,14,測年方法，包括常規(guī)法和加速器質譜計法通過多學科的共同努力，證實了二里頭遺址為夏代晚期遺址，并確定了大量重大歷史事件的準確時間4.,多學科、多角度史料印證之“夏商周斷代工程”,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),15目 錄研究不同類型史料的結語與感悟參考文獻“夏商周斷代工,16,目 錄,結語與感悟,不同類型史料的,價值分析,研究背景,參考文獻,及書目,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),1,、,學生,呈現、教師引導學生,分析,、體驗了,四,種不同,類型史料,的價值：,文獻史料帶有,一定的,主觀色彩,，情況又特別,復雜,；,而,出土的文獻類資料，只是年代相對久遠而已，同樣也存在可用與不可用的,差異,；,出土,的非文獻實物（遺跡、遺址中的文物等）真實性較高，大多能夠作為證據使用；如果再能跟文獻資料相互印證，其可靠性就更,強,；,借助,現代科學的力量，將考古學和其它相關的自然科學結合起來，全方位、多角度分析、考查和印證各種史料，就能得出讓人最為信服的,結論,16目 錄結語與感悟不同類型史料的研究背景參考文獻淺談歷史學,17,目 錄,結語與感悟,不同類型史料的,價值分析,研究背景,參考文獻,及書目,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),2,、學科素養(yǎng)的研究是一個復雜而艱巨的過程：內涵及外延、培養(yǎng)方式、評價策略；,3,、隨著研究的不斷深入，也會不斷獲得成果：教師專業(yè)發(fā)展、學生成長進步,17目 錄結語與感悟不同類型史料的研究背景參考文獻淺談歷史學,18,目 錄,參考文獻,及書目,不同類型史料的,價值分析,研究背景,結語與感悟,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),1,、,吳澤,.,史學概論,M.,安徽教育出版社,2000.,2.,（西漢）,司馬遷,.,史記,M.,中華書局,，,1982,.,方詩銘,、王修齡,校注,.,古本竹書紀年輯證,M.,上海古籍出版社,，,2005,.,岳南,.,考古中國夏商周斷代工程解密記,M.,海南出版社,，,2007,.,晁福林,.,夏商西周的社會變遷,M.,北京師范大學出版社,，,1996,.,6,、蔡權,.,在歷史課堂教學中培育學生的,“,史料實證,”,素養(yǎng),以探究課王安石變法的失敗原因為例,J.,江蘇教育研究，,2017,，,(02):,54-57,7,、,王巧琴,.,歷史學科,“,史料實證,”,素養(yǎng)的培養(yǎng),J.,學周刊，,2016,，,(29):62-64,8,、,吳偉,.,歷史學科能力與歷史素養(yǎng),J.,歷史教學，,2012,年第,21,期：,6-7,9,、,鄭,林,.,提高歷史素養(yǎng)，深化課程改革,J.,歷史教學問題，,2015,（,12,）：,121,18目 錄參考文獻不同類型史料的研究背景結語與感悟淺談歷史學,19,研究，,永在路上，,一起前行,淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),19研究，淺談歷史學科“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng),感謝聆聽,Thanks for,listening,!,感謝聆聽Thanks for listening!,。
