職業(yè)教育理論

第一節(jié)教育概述教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律的社會(huì)科學(xué)一、 教育的概念教育是指增進(jìn)人們的知識(shí)、技能、身心健康、促進(jìn)思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)所謂廣義的教育，泛指 增進(jìn)人們的知識(shí)、技能、身心健康，促進(jìn)思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)：狹義的教育，是教育發(fā)展到一定社會(huì) 階段的產(chǎn)物，主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的身心發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組 織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)學(xué)校教育的基本特點(diǎn)： 第一，學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人的活動(dòng)任何學(xué)校，其工作的中心和重心都是為了人的培 養(yǎng) 第二、學(xué)校教育是由教育者和受教育者共同參與完成的多邊活動(dòng)第三、學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組 織的活動(dòng)第四、學(xué)校教育是反映一定社會(huì)要求，培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)二、 教育的要素教育最基本的構(gòu)成要素有三個(gè)：教育者和受教育者，教材（教育內(nèi)容） 一 1—三、 教育的主要形態(tài)從習(xí)慣性的教育分類來(lái)看，教育的形態(tài)通常劃分為家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三種類型①基礎(chǔ)教育：幼教、小教、中教②高等教育③成人教育④職業(yè)教育：高職、高專、高級(jí)技校、技 術(shù)、技師學(xué)院、中專、技校、職教中心、職業(yè)高中 — 2 一第二節(jié)職業(yè)教育概述一、 職業(yè)教育的基本性質(zhì)定義：職業(yè)教育是以教育為方法，而以職業(yè)為目的的教育。

以促進(jìn)就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)求職者和 從業(yè)者職業(yè)理想為目標(biāo)職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)求職者或從業(yè)者職業(yè)理想為目標(biāo)二、 職業(yè)教育學(xué)研究的對(duì)象職業(yè)教育學(xué)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它以職業(yè)教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，其任務(wù)是揭示職業(yè)教育現(xiàn)象中存 在的規(guī)律，為職業(yè)教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo) 一3 一職業(yè)教育的一般規(guī)律有兩條，一是職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，其中最重要的 是職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的規(guī)律；二是職業(yè)教育與受教育者 的關(guān)系'其中最重要的是職業(yè)教育適應(yīng)并促進(jìn)受教育者生理、心理發(fā)展的規(guī)律一 4 一 從理論上講，凡是關(guān)系到人的謀生、就業(yè)、職業(yè)能力提高方面的教育和培訓(xùn)均屬于職業(yè)教育性質(zhì)四、職業(yè)教育的范疇職業(yè)教育的內(nèi)容和對(duì)象相當(dāng)廣泛，它為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識(shí)和熟練 職業(yè)技能的技術(shù)員、技術(shù)工人、管理人員、醫(yī)護(hù)人員、經(jīng)營(yíng)服務(wù)人員等勞動(dòng)者一） 從存在狀態(tài)看 職業(yè)教育具有廣泛的滲透性和延展性一 6 一（二） 從縱向?qū)哟慰?職業(yè)教育有初等、中等、高等之分三） 從學(xué)校類別看I、高職高專：2、高級(jí)技工學(xué)校3、技師學(xué)院4、普通中專、技工學(xué)校5.成人中專6、職業(yè)中專、職 教中心、職業(yè)高中 ?7?.五、職業(yè)教育的基本特點(diǎn)（一） 教育基礎(chǔ)的社會(huì)性職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)主要取決于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需要和要求。

社會(huì)性即來(lái)自于社會(huì)又服務(wù)于社 會(huì)的特征，社會(huì)化則是通過(guò)教育使個(gè)體參與正常社會(huì)生活、不斷發(fā)展的過(guò)程從職業(yè)教育管理的角度看，在市場(chǎng) 經(jīng)濟(jì)條件下我國(guó)職業(yè)教育與社會(huì)關(guān)系正在進(jìn)行調(diào)整，社會(huì)化的關(guān)鍵是改變“學(xué)校辦社會(huì)”的模式和機(jī)制，走“社 會(huì)辦學(xué)?！钡牡缆?，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵(lì)社會(huì)各界、各行業(yè)企業(yè)按需興辦職業(yè)教育、參與職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教 育的全民化二） 教育指向的職業(yè)性 職業(yè)教育性質(zhì)是：辦學(xué)方向明確，培養(yǎng)目標(biāo)具體，對(duì)學(xué)生實(shí)行定向的教育與訓(xùn)練，學(xué)生比較清楚自己未來(lái)的出路和工作一 8?（三） 教育性質(zhì)的完成性職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)體直接與社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)或用人單位接軌受教育者能就業(yè)，或通過(guò)職業(yè)資格鑒定，職業(yè) 教育就告一段落四）教育目標(biāo)的生產(chǎn)性職業(yè)教育的顯著功能是直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一 9~（五） 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性 實(shí)用為先、夠用為度是一種能滿足一職業(yè)或工作所需要的綜合職業(yè)能力換言之，就是所學(xué)知識(shí)有用、管用、夠用，學(xué)生具備“會(huì)做事的能力從事職業(yè)教育的理想的師資條件是：既具有一定的理論水平，又妥有豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的 職業(yè)技能六） 教育發(fā)展的終身性 科技進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，給教育提供了更好的條件，也對(duì)教育不斷提出新的、更高的要求。

終身教育制度'在各國(guó)教育改革中被確立起來(lái)?I 0一第三節(jié)社會(huì)與職業(yè)教育 一、社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育 職業(yè)教育與培訓(xùn)，在提升人力素質(zhì)、開(kāi)發(fā)潛在勞動(dòng)力、促進(jìn)勞動(dòng)力合理流動(dòng)和轉(zhuǎn)移等方面肩負(fù)著巨大的 使命 （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展是相輔相成的 （二）職業(yè)教育與政治也具有深刻的聯(lián)系 （三）教育與文化 關(guān)系密切，以對(duì)方的存在而存在，有時(shí)表現(xiàn)為統(tǒng)一的整體，互為表里，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展職業(yè)教育要加強(qiáng)自 身的文化建設(shè)，以積極的姿態(tài)培育行業(yè)、職業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，構(gòu)建富有特色的校園文化，鑄就學(xué)生具有時(shí) 代感的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀二、職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能：提供人力資源、促進(jìn)國(guó)民就業(yè)、傳播科學(xué)技術(shù)一1 1—三、職業(yè)教育的政治與文化功能 （一）職業(yè)教育的政治功能職業(yè)教育主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)大量的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，通過(guò)對(duì)受教育者勞動(dòng)能力和思想 意識(shí)的再生產(chǎn)、再塑造，從而達(dá)到了為政服務(wù)的目的 一12一（二）職業(yè)教育的文化功能：培育行業(yè)職業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，校園文化、鑄就學(xué)生具有時(shí)代感的職 業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀第四節(jié) 中外教育家對(duì)職業(yè)教育的論述一、 杜威的職業(yè)教育思想“所謂職業(yè)教育就是使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的、熟練運(yùn)用的技術(shù)的一個(gè)經(jīng)常性訓(xùn)練的過(guò)程。

”（二） 在教學(xué)方面，杜威認(rèn)為“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”他很注意活動(dòng)作業(yè)，杜威主張“從 做中學(xué)”，即把獲取主觀經(jīng)驗(yàn)作為確定教材、教法和教學(xué)過(guò)程的基本原則 他認(rèn)為應(yīng)教學(xué)生去“做”，而不是去“學(xué)”三） 在課程設(shè)置上，杜威主張職業(yè)教育要和普通教育融合，給學(xué)生提供廣泛的科學(xué)知識(shí)一1 3— 職業(yè)學(xué)校課程的編定要兼顧知識(shí)同實(shí)踐的結(jié)合，二、 黃炎培的職業(yè)教育思想（一） 關(guān)于職業(yè)教育的目的 黃炎培提出：“職業(yè)教育的目的：一、謀個(gè)性之發(fā)展；二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備并將“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標(biāo)二） 關(guān)于職業(yè)教育的辦學(xué)方針 職業(yè)教育必須開(kāi)門辦學(xué)，參加社會(huì)的運(yùn)動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)需要黃炎培在總結(jié)興辦職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)提到：“（一）只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；（二）只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；（三）只從農(nóng)工商職業(yè)界做 功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育” “因職業(yè)的各個(gè)不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個(gè)不同，替它分別種類， 誰(shuí)則宜某種，誰(shuí)則不宜某種在我國(guó)這是較早的“人職匹配”思想三） 關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)原則黃炎培主張手腦并用，做學(xué)合一，理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重。

一 1 4—（四） 關(guān)于職業(yè)教育道德理論他要求學(xué)生敬業(yè)樂(lè)群他的這一思想后來(lái)被中華職業(yè)教育社同仁具體化，包括：認(rèn)識(shí)職業(yè)之真義在于服務(wù)社 會(huì)；養(yǎng)成責(zé)任心；養(yǎng)成勤勞習(xí)慣；養(yǎng)成互助合作精神；養(yǎng)成理性的服從美德；具有穩(wěn)健改進(jìn)之精神；養(yǎng)成對(duì)所從 事職業(yè)之樂(lè)趣；養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)觀念；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度等五） 關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)黃炎培認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)包括小學(xué)階段的職業(yè)陶冶、中學(xué)階段的職業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)學(xué)生和社會(huì)人員的職業(yè)介紹， 重點(diǎn)在初中階段黃炎培還對(duì)職業(yè)教育的學(xué)制、招生、考核、經(jīng)費(fèi)、師資培養(yǎng)、行政管理、實(shí)習(xí)、職業(yè)教育的概念、職業(yè)教育的地位與作用以及與普通教育的關(guān)系等理論問(wèn)題做過(guò)系統(tǒng)的論述一 I 5一 第五節(jié)職業(yè)教育新理論 一、理論與實(shí)踐并行的課程1、形式：圍繞“學(xué)科教學(xué)”和“技能訓(xùn)練”兩個(gè)中心 2、教學(xué)實(shí)踐：文化（公共）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并輔之以相應(yīng)的技能訓(xùn)練課 3、特點(diǎn)：①比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)② 設(shè)備限制，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入開(kāi)展③實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和技巧練習(xí)，缺乏真情實(shí)景中的綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)法 形成高層次的職業(yè)能力 二 、理論為實(shí)踐服務(wù)的課程 1、CBE 理論（能力本位教育） 起源于英美文化圈， CBE 以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ) ,作為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

以 CBE 為代表的能力課程， 從崗位的需求出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)是掌握技能和發(fā)展能力的基礎(chǔ)，把知識(shí)學(xué)習(xí)作為習(xí)得技能的支持手段，打破傳統(tǒng)的學(xué) 科體系和學(xué)制教育體系根據(jù)學(xué)習(xí)技能的需要安排理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性和量的要求，學(xué)習(xí)者事先 知道應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的能力及鑒定方式 優(yōu)點(diǎn)：（1）理論以夠用為度，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系2）沒(méi)有固定的 學(xué)制，根據(jù)社會(huì)需要安排課程 局限性:（1）課程的目標(biāo)定位僅滿足于崗位要求2）對(duì)能力點(diǎn)的分析忽視了不可 測(cè)量的或難以表述的隱性能力2、 MES 理論（模塊課程方案）是 20 世紀(jì) 70 年代由國(guó)際勞工組織創(chuàng)立的與 CBE 理論相近似，按專業(yè)工種的崗位 設(shè)置情況，劃分為若干教學(xué)模塊，確定每個(gè)模塊所需的技能和知識(shí)要求，編制教學(xué)文件和實(shí)施教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí) 一個(gè)模塊，也可學(xué)完全部模塊3、校企合作理論 （以德國(guó)雙元制為代表）由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育 以靠行業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng) 職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的特征：1、以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)——明確專業(yè)定位；2、以工作任務(wù)為線索——確定課程設(shè)置； 3、以職業(yè)能力為 依據(jù)——組織課程內(nèi)容；4、以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一 1 6—第六節(jié)人與職業(yè)教育一、人的發(fā)展與教育（一）人的發(fā)展的教百觀 教育目標(biāo)：把自然人培養(yǎng)成有道德、有專長(zhǎng)、有能力的社會(huì)公民，厲行社會(huì)義務(wù)、擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)做出 貢獻(xiàn) 學(xué)校在育人過(guò)程中發(fā)揮主要導(dǎo)向作用二、職業(yè)教育以職業(yè)為載體促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能 一 1 7—職業(yè)教育的任務(wù)：培養(yǎng)職業(yè)專門人才，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)的社會(huì)化和個(gè)體身份的職業(yè)化職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo) 向的教育，人接受職業(yè)教育，意味著已經(jīng)是或即將是職業(yè)群體的一員，擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任三、職業(yè)教育以專業(yè)選擇為中介促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能 職業(yè)教育是個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想發(fā)展個(gè)性的一條重要渠道職業(yè)教育要把職業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)， 以發(fā)展個(gè)性為前提，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì) （因材施教）四、職業(yè)教育以個(gè)體謀生到自我實(shí)現(xiàn)的功能 ： 職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，生活能力，生存能力一 1 8 第二章現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展第一節(jié)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及其經(jīng)驗(yàn)一、部分發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育簡(jiǎn)介（一）美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育美國(guó)的職業(yè)教育可分為兩大類：中等職業(yè)教育以綜合中學(xué)為主體，主要培養(yǎng)熟練技術(shù)工人和初級(jí)技術(shù)人員；高 等職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院為主，主要培養(yǎng)技術(shù)人員類型的人才一23 一（二）英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育（羅賓斯報(bào)告） ①高等教育要培養(yǎng)人們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中求生存所需要的特殊技術(shù)和②由低級(jí)到高級(jí)的五級(jí)專業(yè)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定在職業(yè)教育中拿到三級(jí)證書(shū)者可直接升入大學(xué)。

③ 實(shí)行"三明治"學(xué)制，第一年打基礎(chǔ)，第二年到企業(yè)頂班實(shí)習(xí)，第三年回學(xué)校深入學(xué)習(xí)獲得學(xué)位一24 一 （三）法國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育（1）建立全國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的對(duì)話機(jī)制；（2）職業(yè)教育的基本目標(biāo)是就業(yè)；（3）職業(yè) 培訓(xùn)與認(rèn)證分離，（4）大學(xué)教改要重視職業(yè)教育，職業(yè)高中要在某一職業(yè)領(lǐng)域辦出特色；（5）對(duì)職業(yè)教育，政府要 發(fā)揮更大的組織與協(xié)調(diào)作用四）德國(guó)（1）、職業(yè)繼續(xù)教育：職業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校；繼續(xù)進(jìn)修學(xué) 校；（2）、高等職業(yè)教 育在高等教育中占半壁江山；（3）建立?？聘咧?，（為職校生升入高校服務(wù)）4）政府頒布職業(yè)教育培訓(xùn)制度—— 雙元制教育：A辦學(xué)主體是企業(yè)和學(xué)校B學(xué)生雙重身份：企業(yè)工人，三年義務(wù)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生；C學(xué)生在企業(yè) 學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課、實(shí)驗(yàn)課和少量的實(shí)訓(xùn)課；D在企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間比是：3/2或4/1E實(shí)行教考 分離，由企業(yè)協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)主持，考試委員會(huì)組織統(tǒng)考合格者取得技術(shù)工人或技術(shù)員資格一26一 （五）日本（1）、政府立法規(guī)范職業(yè)教育，政府和民間共同抓職業(yè)教育；（2）、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)員工已形成傳統(tǒng)； （3）、職教模式是產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合；（4）、職業(yè)學(xué)校、教育形式的多樣化、綜合化，對(duì)科技和產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng) 能力強(qiáng)。

一 27 一二、我國(guó)新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展1978 年以來(lái)，黨和國(guó)家十分重視職業(yè)教育，大力支持和發(fā)展職業(yè)教育 1、政策與制度建設(shè)： （1）、1978 年黨的十一屆三中全會(huì)提出：社會(huì)主義現(xiàn)代化必須依靠教育次后，許多技工學(xué)校先后恢復(fù) （2）、1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，明確提出：調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 （3）、1986年職業(yè)技術(shù)教育委員會(huì)成立；（4）、1986、1991、1996、2002 年，黨和國(guó)家先后四次召開(kāi)全國(guó)職業(yè)技術(shù) 教育工作會(huì)，下發(fā)了發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的一系列重要決定；（5）1996年3 月，《教育法》頒布，5月，《職業(yè)教育法》 頒布（6）2003 年，全國(guó)人才工作會(huì)召開(kāi)，首次把技術(shù)工人列為技能型人才；（7）、2005 年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大 力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，促進(jìn)了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展（8）2006 年、中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一 步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》；（9）2007 年、陜西省委省政府兩辦下發(fā)我省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的 實(shí)施意見(jiàn)》；（10）2010 年5 月，中央和國(guó)務(wù)院再次召開(kāi)全國(guó)人才工作會(huì)議，會(huì)上胡錦濤總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要以高層次 人才、高技能人才為重點(diǎn)統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)人才保證和廣泛 智力支持”。

溫家寶總理強(qiáng)調(diào)：“人才資源是國(guó)家的戰(zhàn)略資源，各級(jí)黨和政府要把人才工作擺在突出位置，為人才成 長(zhǎng)服好務(wù)” 2、重大探索和實(shí)踐（1）、1979 年，國(guó)家決定建立高等職業(yè)技術(shù)師范院校2）、從1980 年始，大力 興辦職業(yè)高中，試辦高專和職業(yè)技術(shù)學(xué)院；（3）、1999 年、編寫(xiě)國(guó)家《職業(yè)分類大典》； （4）、2002 年、國(guó)家《民 辦教育促進(jìn)法》頒發(fā)；（5）、從1990 年始，高級(jí)技工學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、技師學(xué)院、先后在各省建立，開(kāi)展了高技能 人才的培養(yǎng)工作；（6）、從1991 年始，先后開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校評(píng)估、評(píng)定省級(jí)和國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、評(píng)定省級(jí)名 牌和骨干專業(yè)第二節(jié) 職業(yè)教育的發(fā)展方向一、校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合 二、學(xué)制教育與短期培訓(xùn)、彈性學(xué)制、遠(yuǎn)程教育相結(jié)合 三、教學(xué)模式上、一體化教 學(xué)將快速開(kāi)開(kāi)展 四、職業(yè)教育的內(nèi)容逐漸科學(xué)化，層次多級(jí)化，并呈現(xiàn)出向高層次延伸的趨勢(shì) 五、中等職業(yè) 教育與高等職業(yè)教育相銜接 六、逐步形成大眾化、社會(huì)化的職前、在職和職后的終身教育體系，繼續(xù)教育蓬勃 發(fā)展一 32、33、34 一第三章職業(yè)教育的目的與制度 第一節(jié)職業(yè)教育的目的一、目的：把受教育者培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的能適應(yīng)某種職業(yè)活動(dòng)的人才。

二、職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)指 導(dǎo)思想1、面向社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際2、以人為本、全面育人 3、教學(xué)為主、突出技能訓(xùn)練4、教勞結(jié)合、服務(wù)生產(chǎn)5、 適應(yīng)未來(lái)、教會(huì)學(xué)習(xí)綜上所述：人的發(fā)展是根本，社會(huì)需要及其發(fā)展趨勢(shì)是教育選擇的方向一35、36、38一 第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校教育制度一39、40、、、、、47 一第四章 職業(yè)學(xué)校教師 第一節(jié)教師職業(yè)概述一、教師職業(yè)是神圣的職業(yè)教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大促進(jìn)作用一方面，教師為社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)培養(yǎng)造就了掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、知識(shí)和 勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者，是社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)的重要力量另一方面，教師是塑造未來(lái)一代靈魂的工程師，是社會(huì)精神 文明建設(shè)的重要力量一48—二、教師職業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)職業(yè)教育是國(guó)家大力發(fā)展的事業(yè)職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基 礎(chǔ)，是加快人力資源開(kāi)發(fā)、提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是提高勞動(dòng)者就業(yè)能力、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要舉措， 要繼續(xù)堅(jiān)持大力發(fā)展職業(yè)教育的方針教師職業(yè)從總體和相對(duì)來(lái)說(shuō)失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較小，并不是說(shuō)從事這一職業(yè)的人不會(huì) 失業(yè)優(yōu)勝劣汰是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的法則，只有不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)才能使自己的職業(yè)獲得穩(wěn)定三、教師職業(yè)是美好的職業(yè) 職業(yè)美體現(xiàn)在環(huán)境美和勞動(dòng)美兩個(gè)方面。

教師工作在優(yōu)美的自然環(huán)境和和諧的人文 環(huán)境中教師必須以美的姿態(tài)、美的心靈、美的語(yǔ)言、美的儀表、美的方法、美的內(nèi)容教育學(xué)生成長(zhǎng)，寓教于美， 以美育人四、教師職業(yè)是自主的職業(yè) 教師工作自主性較強(qiáng)，可發(fā)揮個(gè)人才華，按照自己的風(fēng)格完成教育教學(xué)任務(wù)是自主時(shí)間最長(zhǎng)的職業(yè)一49—五、教師職業(yè)是幸福的職業(yè) 首先是學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，體現(xiàn)了教師的工作成就其次是與學(xué)生的情感互動(dòng)，教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，也得到學(xué) 生的尊重再次是教師的職業(yè)活動(dòng)能夠滿足其求知欲、探究欲、創(chuàng)造欲感受教師職業(yè)幸福是一種要學(xué)習(xí)的能力，要具備以下四方面條件：一是必須有一個(gè)和教師使命一致的人生目的， 二是必須親身實(shí)踐，不做教師三是必須創(chuàng)造性地完成任務(wù)，四是具有高尚的道德情操，一50一 第二節(jié)職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)要求素質(zhì)是指?jìng)€(gè)體完成一定活動(dòng)與任務(wù)所具備的基本條件和基本特點(diǎn) 一、“雙師型''教師的能力要求（一）“雙師型"教師的含義 “雙師型''教師是對(duì)職業(yè)學(xué)校非文化課教師的要求一是“雙證書(shū)”說(shuō)二是“雙職稱”說(shuō)三是“雙素質(zhì)”說(shuō) 四是“多素質(zhì)'說(shuō) “雙師型'教師的特征，實(shí)際上“雙師型”教師是在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐有 機(jī)結(jié)合的教師雙師型' 要條件，但不能說(shuō)具備幾個(gè)證書(shū)或幾個(gè)職稱就是“雙師型'教師。

二）“雙師型'教師的特殊要求 “雙師型'教師是職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的特殊職業(yè)要求1．具有一定操作能力 2．具有綜合職業(yè)能力 3．具有本專業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷 4．具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、 創(chuàng)業(yè)和科技能力（三）“雙師型''教師的培養(yǎng)1．師范生的“雙證書(shū)'教育 為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和其他院校，應(yīng)進(jìn)行“雙證書(shū)'教育， 即學(xué)生獲得學(xué)術(shù)性證書(shū)和職業(yè)技能性證書(shū)一5 2—2．在職教師的針對(duì)性培訓(xùn)3．人才交流與崗位互換 從事教育教學(xué)的教師定期到生產(chǎn)、科研一線，進(jìn)行專業(yè)技 能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐二、職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德要求 中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行） 一、堅(jiān)持正確方向 一 53 一二、熱愛(ài)職業(yè)教育三 、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 四、刻苦鉆研業(yè)務(wù)五、善于團(tuán)作協(xié)作 六、自覺(jué)為人師表三、職業(yè)學(xué)校教師職技能要求1、普通話水平不低于2 級(jí) 2、具備較高的口語(yǔ)表達(dá)能力3、用字規(guī)范、書(shū)寫(xiě)規(guī)范4、掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段5、教學(xué)能力強(qiáng)⑴教學(xué)認(rèn)知能力⑵教學(xué)設(shè)計(jì)能力⑶實(shí)施教案能力⑷教學(xué)反思能力 -54-（二）書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能1．書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的技能 “二字一話”既鋼筆字、粉筆字和普通話，是教師的重要職業(yè)技能教師書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字包括兩方面內(nèi)容，一是 用字規(guī)范，即使用規(guī)范漢字；二是書(shū)寫(xiě)規(guī)范，即筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)范。

三）教學(xué)工作技能 教學(xué)設(shè)計(jì)技能是教學(xué)備課過(guò)程中，選擇、運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程四）教育和管理學(xué)生的技能 ?5 6?1.了解和研究學(xué)生的技能 1）觀察法（2）談話法（3）書(shū)面材料分析法（4）調(diào)查問(wèn)卷法 -57-第三節(jié)教師專業(yè)化一、 教師專業(yè)化的含義 教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度具體包括教師教育的多元化、任職資格明確化、教育教學(xué)藝術(shù)化、專業(yè)活動(dòng)自主化、勞動(dòng)報(bào)酬合理化五個(gè)方面的含義一60…二、 教師的培養(yǎng)過(guò)程 一 6 1—1、入門階段（0~1年職教階段）2、探索階段（從事職教1~5年） 3、合格階段（從事職教5~10年）4、優(yōu)秀階段 （從事職教10年以上）三、 教師職業(yè)資格制度 教師資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件教師資格只是從事教師工作的必備條件，而不是充分必要條件 一 63—教師資格條件包括中國(guó)公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件和教育教學(xué)能力的條件四個(gè)方面技工學(xué)校、就業(yè)訓(xùn)練中心以及民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師上崗資格條件（試行）一、技工學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校教師上崗資格條件 技工學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校文化技術(shù)理論課教師（包括文化理論課教師和專業(yè)理論課教師），應(yīng)具備高等職業(yè)技術(shù) 師范學(xué)院、普通高等師范學(xué)院或者其他高等院校本科或以上學(xué)歷。

技工學(xué)校專業(yè)理論課教師應(yīng)具有本專業(yè)某一職業(yè) （工種）初級(jí)或以上技能水平生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備高級(jí)技工學(xué)校（高職院校）或以上學(xué)歷，同時(shí)具有高級(jí)以上（含 高級(jí)）技能水平或相應(yīng)專業(yè)高級(jí)以上（含高級(jí)）專業(yè)技術(shù)職務(wù)，其中，承擔(dān)初級(jí)技能培訓(xùn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備中 等職業(yè)學(xué)校或以上學(xué)歷，同時(shí)具有中級(jí)以上（含中級(jí)）技能水平或相應(yīng)專業(yè)中級(jí)以上（含中級(jí)）專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級(jí)技工學(xué)校中承擔(dān)高級(jí)技能培訓(xùn)或技工學(xué)校高級(jí)班的專業(yè)理論課教師應(yīng)具有本專業(yè)某一職業(yè)（工種）中級(jí) 或以上技能水平生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備高級(jí)技工學(xué)校（高職院校）或以上學(xué)歷，同時(shí)具有技師以上（含技師）技能水 平或相應(yīng)專業(yè)高級(jí)（含高級(jí)）專業(yè)技術(shù)職務(wù) 一 65—五、繼續(xù)教育制度2002 年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（勞社部函[2002]1 2 號(hào)）中要求； “對(duì)已具有上崗資格的教師要開(kāi)展政治理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)技工院校教師參加業(yè)務(wù)理論提高培訓(xùn)每 2 年不得少于 80 學(xué)時(shí)，其他職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師參加業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)每 2 年不得少于 50 學(xué)時(shí)六、企業(yè)實(shí)踐制度2005 年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。

一 66—第五章職業(yè)學(xué)校學(xué)生第一節(jié)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn) 一、由年齡因素表現(xiàn)出的特點(diǎn)二、由教育性質(zhì)表現(xiàn)出的特點(diǎn) 1．存在自卑心理，渴望理解，希望獲得他人尊重，不能容忍他人的輕視一 69? 2.學(xué)習(xí)自覺(jué)性兩極分化3認(rèn)識(shí)模式職業(yè)化4.理想現(xiàn)買化一 70 一第二節(jié)學(xué)生管理一、 學(xué)生管理的內(nèi)容1、 思想管理 （1）理想教育（2）道德教育（3）遵守法紀(jì)教育（4）心理健康教育 一 7 I 一2、 日常行為管理 3、組織管理 4、學(xué)習(xí)管理 5、生產(chǎn)勞動(dòng)管理 一7 2一二、 學(xué)生管理中常見(jiàn)問(wèn)題（一） 正式群體與非正式群體 正式群體是根據(jù)一定的章程組織起來(lái)的，由上級(jí)組織明確認(rèn)可的群體班級(jí)正式群體是在學(xué)校行政部門、班主任和有關(guān)教師的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定制度組織起來(lái)的學(xué)生群體非正式群體，又稱自然群體，是自發(fā)形成的群體 其成員之間的相互關(guān)系帶有明顯的情緒色彩，以個(gè)人之間的好感、情趣為基礎(chǔ) 一 73一學(xué)校中的非正式群體有四種類型：利益型，成員以共同利益、得失為基點(diǎn)結(jié)合在一起；興趣型，其成員是 以相同的興趣為基點(diǎn)結(jié)合在一起；信仰型，其成員是以對(duì)外界某種事物或人物的崇拜依托結(jié)合在一起；相似型，其 成員是以某些相似因素結(jié)合在一起。

就班級(jí)非正式群體與正式群體的關(guān)系來(lái)劃分，有三種類型：親班級(jí)型，偏離班級(jí)型（二） 學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)所持有的一種持久而穩(wěn)定的心理傾向，包括認(rèn)識(shí)、情感和意向三方面因素 學(xué)生管理要為學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、改變不良態(tài)度創(chuàng)造條件首先，應(yīng)大力提倡，積極引導(dǎo)，形成良好的 外部環(huán)境其次，做好思想政治工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)扭轉(zhuǎn)再次，運(yùn)用學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度、公約和守則，規(guī) 范學(xué)生行為，使其服從，并通過(guò)思想教育，逐步內(nèi)化為自己的態(tài)度三） 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題 一 74—（四） 后進(jìn)生問(wèn)題所謂后進(jìn)生，主要是指那些思想品德表現(xiàn)比較落后的學(xué)生 1．分析原因，對(duì)癥下藥 2．以關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生3．要善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)” 4．要持之以恒，正確“反復(fù)” 一 75—第三節(jié)班級(jí)管理一、班級(jí)管理釋（一）班級(jí)管理的目標(biāo)是育人 （二）班級(jí)管理的項(xiàng)目涵蓋人、事、物等內(nèi)容 （三）班級(jí)管理方式要符合教育的原 理 （ 四）班級(jí)管理決策是師生雙向互動(dòng)的結(jié)果 一 76—二、班主任在班級(jí)管理中的重要作用（一）班主任是班級(jí)管理計(jì)劃的制定者 （二）班主任是良好班級(jí)的培育者 1．確立班級(jí)的奮斗目標(biāo) 2．健全組 織，培育干部，形成班級(jí)核心3．有計(jì)劃地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng) 4．形成良好班風(fēng)以及和諧互動(dòng)的人際關(guān)系 一 77—（三）班主任是師生關(guān)系的協(xié)調(diào)員（四）班主任是學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)系的橋梁和紐帶 （五）班主任是學(xué)校貫徹 國(guó)家教育方針的最基本的骨干力量三、班主任班級(jí)管理方法 一 7 8—班級(jí)管理工作有多維性、同時(shí)性、即時(shí)性、不可預(yù)測(cè)性、公開(kāi)性、歷史性等特點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng) 注意以下幾個(gè)方面．（一）經(jīng)常給學(xué)生關(guān)心與照料（二）舉行班級(jí)會(huì)議（三）建立公平競(jìng)賽的規(guī)則 （四）實(shí)施開(kāi)放式咨詢一 79 第六章專業(yè)與課程第一節(jié)專業(yè)設(shè)置原則一、按需設(shè)置原則：根據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置； 二、特色原則：充分發(fā)揮學(xué)校的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)； 三、寬口徑原則： 專業(yè)設(shè)置應(yīng)覆蓋較多的職業(yè)崗位； 四、超前性原則：應(yīng)預(yù)測(cè)科技發(fā)展趨勢(shì)及用人需求；五、穩(wěn)中求活原則：長(zhǎng)線 與短線專業(yè)結(jié)合；六、技術(shù)難度原則：專業(yè)技能應(yīng)有一定的難度。

一 80、81—第二節(jié)職業(yè)教育課程 具體包括課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等內(nèi)容課程開(kāi)發(fā)是指課程的產(chǎn)生過(guò)程，包括確定課程目 標(biāo)和內(nèi)容，編制教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材課程實(shí)施是制定符合課程目標(biāo)的教學(xué)策略，是把課程付諸實(shí)踐的過(guò)程 課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程效用性做出的正確評(píng)判 一 82—一、特點(diǎn)（一）課程目標(biāo)的特點(diǎn) 1、目標(biāo)特點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)，職業(yè)特色鮮明；突出技能教學(xué)；兼顧就業(yè)與發(fā)展需要，培 養(yǎng)綜合職業(yè)能力2、內(nèi)容特點(diǎn)：實(shí)用性強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)比重大；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際；有時(shí)代性3、實(shí)施特點(diǎn)：條件要求 高，運(yùn)行成本昂貴；必須滿足用戶的用人要求 一 83—二、課程文件【一】教學(xué)計(jì)劃：對(duì)一個(gè)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃由國(guó)家或省教育行政業(yè)務(wù)主管部門制定和 頒發(fā)，這是指導(dǎo)性計(jì)劃1、教學(xué)計(jì)劃的格式內(nèi)容：標(biāo)題，適用范圍，招生對(duì)象，學(xué)制（1）指導(dǎo)思想；（2）培養(yǎng)目 標(biāo)：思想品德、文化知識(shí)、身心健康、專業(yè)理論與專業(yè)技能；（3）周數(shù)分配；（4）教學(xué)計(jì)劃表；課程分為基礎(chǔ)課， 專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，下廠實(shí)習(xí)；（5）主要課程設(shè)置和教學(xué)要求；一84—2、實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃：由學(xué)校按照國(guó)家或省上頒發(fā)的指導(dǎo)性計(jì)劃，依據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)用人需求，學(xué)生實(shí)際及學(xué)校資 源等編制。

1）、格式參照指導(dǎo)性計(jì)劃，調(diào)整內(nèi)容一般不超過(guò) 30%，調(diào)整內(nèi)容若超過(guò) 30%，應(yīng)呈報(bào)上級(jí)行政業(yè)務(wù)主 管部門審批2）、實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃：由學(xué)校組織相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)各專業(yè)需要，按照學(xué)校下達(dá)的實(shí)施性教學(xué)計(jì) 劃的要求編制若國(guó)家有指導(dǎo)性計(jì)劃，可參照?qǐng)?zhí)行 一 85—【二】教學(xué)大綱：是單門課程教學(xué)內(nèi)容和要求的剛領(lǐng)性文件由國(guó)家和省教育行政業(yè)務(wù)主管部門制定和頒發(fā)， 與教學(xué)計(jì)劃配套使用教學(xué)大綱的格式內(nèi)容如下： 標(biāo)題及專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)層次、招生對(duì)象、學(xué)制1、說(shuō)明：課程的性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)、要求及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題；2、學(xué)時(shí)分配表：教學(xué)內(nèi)容、總學(xué)時(shí)、講授 學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)或訓(xùn)練學(xué)時(shí)； 3、課程內(nèi)容與要求：以章為單位編寫(xiě)、應(yīng)明確到章、節(jié)及節(jié)內(nèi)的小標(biāo)題； 4、教學(xué)重點(diǎn)； 5、教學(xué)難點(diǎn)；6、教學(xué)建議：教學(xué)方法、注意事項(xiàng)、現(xiàn)代化教學(xué)手段、教具等一87—【三】 教材： 根據(jù)教學(xué)大綱要求編制的供教師和學(xué)生用的材料統(tǒng)編教材、校本教材）1、教科書(shū)：簡(jiǎn)稱課 本2、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)：教學(xué)參考書(shū)、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū) 3、教學(xué)輔助教材：工具書(shū)、掛圖、多媒體課 件、音像磁帶、光盤、幻燈片、影視片等4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)參觀或?qū)嵙?xí)中的物質(zhì)條件和信息資源。

四】 、授課計(jì)劃：是任課教師依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)校下達(dá)的授課時(shí)數(shù)、結(jié)合本工種新技術(shù)、新工藝、新材料 和新設(shè)備等編寫(xiě)的授課計(jì)劃授課計(jì)劃由學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)審批簽字后生效五】、教案：由任課教師依據(jù)學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)審批的授課計(jì)劃、按照規(guī)定格式和要求編寫(xiě)教師授課前，教案應(yīng)由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批簽字開(kāi)學(xué)前應(yīng)備好兩周以 上教案，平時(shí)最少要備好一周教案第三節(jié) 工學(xué)結(jié)合“一體化”教學(xué)的課程文件一、人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）課程設(shè)置分三大部分：1、文化基礎(chǔ)課：政治、體育、英語(yǔ)等；2、素質(zhì)教 育課：思想品德、職業(yè)道德、禮儀、文學(xué)欣賞、法律常識(shí)、應(yīng)用文寫(xiě)作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等3、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)課程） 是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后，將要服務(wù)的行業(yè)部門的典型工作任務(wù)，來(lái)確定的專業(yè)教學(xué)單元，又叫做 “一體化課程”，課程安排打破了學(xué)科體系二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） 也叫做課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)專業(yè)有若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的格式內(nèi)容： 【一】課程計(jì)劃1專業(yè)名稱；2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）；3、教學(xué)時(shí)數(shù)分配；4、對(duì)典型工作任務(wù)的描述；5、 教學(xué)目標(biāo)；6、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容：（1）工作任務(wù)；（2）工具；（3）工作方法；（4）勞動(dòng)組織方式；（5）工 作要求7、課業(yè)名稱（學(xué)習(xí)情境一一典型學(xué)習(xí)與工作任務(wù)名稱）8、學(xué)習(xí)組織形式與方法：9、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

二】課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)情境）：可列表表示 1、課業(yè)/學(xué)習(xí)情境：（學(xué)習(xí)任務(wù)的名稱）2、學(xué)習(xí)目標(biāo)3、學(xué)習(xí)內(nèi)容4、評(píng)價(jià)建議5、課時(shí)數(shù)6、教學(xué)建議與說(shuō)明；【三】、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)表：1、序號(hào)2、設(shè)備名稱3、單位；4數(shù)量； 5、備注四】、師資配備三、課業(yè)文本（教案）：是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的課業(yè)設(shè)計(jì)方案課業(yè)——是根據(jù)課程目標(biāo)的要求，針對(duì)典型工作任務(wù) 所包含的學(xué)習(xí)境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下、自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù) 課業(yè)文本的格式內(nèi)容： 1、專業(yè)名稱； 例如：汽車運(yùn)用于維修 2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程名稱；例如：汽車空調(diào)的檢測(cè)與維修 3、學(xué)習(xí)情境；例如：汽車空調(diào)的使 用與維護(hù)4、學(xué)時(shí)數(shù)；例如： 14 學(xué)時(shí) 5、工作情境描述；6、 學(xué)習(xí)任務(wù)； 7、與其它學(xué)習(xí)情境的關(guān)系； 8、學(xué)習(xí)內(nèi)容； 9、教學(xué)條件：教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)場(chǎng)地、教師安 排 10、教學(xué)方法、組織形式 四 、 工作頁(yè)（學(xué)材）：是供學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的 活頁(yè)材料，也稱學(xué)習(xí)材料工作 頁(yè)工作頁(yè)”的格式內(nèi)容： 1、學(xué)習(xí)任務(wù)（例如：汽車空調(diào)的使用與維護(hù)）（1）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)什么、應(yīng)達(dá)到什么程 度）；（2）、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)；（3）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（例如：制冷理論基礎(chǔ)、汽車制冷系統(tǒng)組成、類型與工作原理、汽車空調(diào)的 基本組成、使用方法及維護(hù)作業(yè)等）；（4）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述（例如：請(qǐng)對(duì)汽車空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行正確的維護(hù)，并為客戶提 出正確的使用方法及建議）； 2、第一部分：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 3、第二部分：計(jì)劃與實(shí)施； 4、第三部分：評(píng)價(jià)與反饋； 第七章 教學(xué)理念第一節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)本質(zhì)理念 一、職業(yè)教育教學(xué)的含義：職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)引 導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、靈活地、創(chuàng)造性地掌握文化科學(xué)知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)和技能技巧，發(fā)展能力（尤其是職業(yè)能力） 和體力，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀、良好的道德品質(zhì)及職業(yè)道德情操，使他們成為德、智、體、美、勞 全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)工人和其他受過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。

二、職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)： 1、教學(xué)目的的職業(yè)性、實(shí)用性；職業(yè)教育的功能之一，就是將潛在的勞動(dòng)力資源轉(zhuǎn)化 為現(xiàn)實(shí)的、能在職業(yè)活動(dòng)中完成任務(wù)的勞動(dòng)力我國(guó)實(shí)行的"先培訓(xùn)，后就業(yè)"的勞動(dòng)政策、勞動(dòng)預(yù)備制度和職業(yè)資 格制度 一 88—職業(yè)教育是一種能滿足某一職業(yè)或工作需要的綜合職業(yè)能力,是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育二） 專業(yè)課程的適應(yīng)性、靈活性 在城市要適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)、管理水平提高和發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的需要，在農(nóng)村要適應(yīng)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民勞動(dòng)致富的需要這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須遵循的指導(dǎo)思想和根本依據(jù)三） 教學(xué)內(nèi)容的綜合性、先進(jìn)性 職業(yè)學(xué)校的服務(wù)范圍廣泛，可以培養(yǎng)以腦力勞動(dòng)為主的技術(shù)人員、管理人員，又可以是以體力勞動(dòng)為主的技術(shù)工人和其他勞動(dòng)者；根據(jù)當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要根據(jù)當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，培養(yǎng)的人才既具有某方面專業(yè)特長(zhǎng)，能夠頂崗 勞動(dòng)，又要有一定通用性，一專多能，滿足轉(zhuǎn)換職業(yè)和在職提高的需要教學(xué)內(nèi)容必須反映技術(shù)革新和科技進(jìn)步的 新成果（四） 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、終身性 青少年學(xué)生，也有青年從業(yè)者，還有工作多年的成年人 現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)包括職前就業(yè)準(zhǔn)備教育、職中在職提高教育和轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的教育職業(yè)學(xué)校教學(xué)，不僅要考慮 學(xué)生第一次就業(yè)需要，而且要為其再學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，應(yīng)著眼于勞動(dòng)者整個(gè)職業(yè)生涯。

五） 實(shí)踐教學(xué)的中心性、多樣性 一 90 一第二節(jié) “一體化''教學(xué)理念 實(shí)踐教學(xué)的組織方式可以采用實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技術(shù)推廣等多 種方式進(jìn)行，可以在校內(nèi)的教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間進(jìn)行，也可以在校外的實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行 一、“一體化力教學(xué)的含義指工作與學(xué)習(xí)一體化，即在工作中學(xué)理論、在實(shí)踐中學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)有許多弊端： （一）容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（三）不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng) 對(duì)人才的質(zhì)量需求 一 9 l 一所謂“一體化"教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科技開(kāi)發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí) 踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)其含義包括： 1、教學(xué)目標(biāo)一體化； 2、教學(xué)內(nèi)容一體化； 3、教學(xué)場(chǎng)所一體化；4、教師一體化；5、教學(xué)與管理一體化；6、考核與評(píng)價(jià)一體化：一級(jí)評(píng)價(jià)（學(xué)生反饋）；二級(jí)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)收獲）； 三級(jí)評(píng)價(jià)（行為化）；四級(jí)評(píng)價(jià)（產(chǎn)生的效果）；7、推典就業(yè)一體化二、“一體化力教學(xué)理念的運(yùn)用（一）變封閉教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作關(guān)系，是世界職業(yè)教育的共同特征 一 92 一（二）教學(xué)和生產(chǎn)、科研相結(jié)合學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，能夠彌補(bǔ)教學(xué)的不足。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)和科研相結(jié)合體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．在教學(xué)管理中的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)相統(tǒng)一；2．在教學(xué)內(nèi)容中滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝； 3．在 教學(xué)方式上建立實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)工廠； 4．在教學(xué)過(guò)程中由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、由校內(nèi)向校外延伸；5．在教學(xué)效果 上通過(guò)嫁接、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)出一大批能、 熟練應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，并具有一定創(chuàng)新 能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者教學(xué)、生產(chǎn)和科研相結(jié)合要以教學(xué)為主，教學(xué)是學(xué)校教育的基本活動(dòng)，以教學(xué)為 主來(lái)組織開(kāi)展學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)校教育的規(guī)律和特點(diǎn)所決定的 一 93—（三）建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍 職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)型應(yīng)用人才，必須以社會(huì)需要為目標(biāo)，以技術(shù)和應(yīng) 用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案，圍繞“應(yīng)用”構(gòu)建課程體系 __94__二、實(shí)行“一體化”教學(xué)需要解決的問(wèn)題1、建立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)； 綜合職業(yè)能力——是在真實(shí)工作情境中，整體化地解決綜合性的專業(yè)問(wèn)題的能力，是人們從事一個(gè)（或若 干相近）職業(yè)必備的本領(lǐng) 2、構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)模式； 3、應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析；（征 求實(shí)踐專家意見(jiàn)、確定課程內(nèi)容）；4、通過(guò)典型工作任務(wù)分析確定課程門類；5、按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確立 課程結(jié)構(gòu)； 6、依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程序列（由學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單工作到復(fù)雜工作）； 7、采用便于學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容 8、遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)（師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品，學(xué)生主動(dòng)全面學(xué)習(xí)）； 9、建 立以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境（專業(yè)教室；校外學(xué)習(xí)基地）；10、建立以過(guò)程控制為基本 特征的質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。

及時(shí)了解教學(xué)運(yùn)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及早進(jìn)行糾正）第三節(jié)教學(xué)模式教學(xué)模式主要由下列五個(gè)要素構(gòu)成 （一）理論基礎(chǔ)或教學(xué)思想 （二）教學(xué)目標(biāo) （三）教學(xué)活動(dòng)程序 （四）師生配合方式 教學(xué)是師生相互交流的活動(dòng)，包含了認(rèn)知信息的交流和人際關(guān)系的情感交流，這種交流的價(jià)值取向與方式，互 動(dòng)與配合構(gòu)成教學(xué)模式重要的能動(dòng)要素有人總結(jié)師生配合方式主要有四種類型：高度集中型，即教師是活動(dòng)中心， 是信息的來(lái)源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者；溫和型，即教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用平等，教學(xué)民主，教 師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力；放任型，即以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考， 教師只提供一些幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性；管理型，這是高度集中型和溫和型的中間類型五）支持條件 一 96—一、認(rèn)識(shí)過(guò)程模式 前蘇聯(lián)凱洛夫的 “五個(gè)環(huán)節(jié)”（組織教學(xué)一檢查復(fù)習(xí)一講授新課一總結(jié)練習(xí)一布置作業(yè)）1、理論基礎(chǔ)：實(shí)踐一一理論一一實(shí)踐2、教學(xué)目標(biāo)：理論教學(xué)3、教學(xué)程序：【1】、組織教學(xué):目的是創(chuàng)造 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；【2】、導(dǎo)入新課：為講新課做鋪墊（1）、導(dǎo)入的作用：激發(fā)興趣；集中注意；明確目標(biāo)；啟迪思 維；（2）、導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入法；審題導(dǎo)入法；銜接導(dǎo)入法；演示導(dǎo)入法；實(shí)例導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；類比導(dǎo) 入法；懸念導(dǎo)入法；問(wèn)題導(dǎo)入法；激情導(dǎo)入法；即趣導(dǎo)入法； 一 95—（3）、導(dǎo)入的基本要求：針對(duì)性；趣味性； 啟發(fā)性；藝術(shù)性；時(shí)間性；【3】、講解教材A、充分備課：B、講授要有科學(xué)性：科學(xué)的態(tài)度；科學(xué)的語(yǔ)言；內(nèi)容科學(xué)正確；C、講授要生 動(dòng)形象；D、講授要注意啟發(fā)性；E、講授要注意簡(jiǎn)潔性、通俗性、和諧性。

運(yùn)用該模式要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考2．講授材料安排合理，邏輯性強(qiáng)3．提高語(yǔ)言藝術(shù) 二、動(dòng)作技能訓(xùn)練模式 動(dòng)作技能是一系列動(dòng)作的靈活準(zhǔn)確的運(yùn)用，是心理愿望駕馭動(dòng)作的能力，表現(xiàn)為 身體的一定肌肉、骨骼運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，是在認(rèn)知一定數(shù)量的動(dòng)作信息基礎(chǔ)上， 經(jīng)反復(fù)練習(xí)，建立動(dòng)力定型，動(dòng)作環(huán)節(jié)間形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，并逐步達(dá)到熟練1、理論基礎(chǔ)： 2、教學(xué)目標(biāo)：技能 教學(xué) 3 教學(xué)程序：（ 1） 講解要領(lǐng)（ 2） 示范動(dòng)作（ 3）、 指導(dǎo)練習(xí) （ 4） 變化應(yīng)用 一 104— 第八章 職業(yè)培訓(xùn)概述第一節(jié)職業(yè)培訓(xùn)的含義 1、廣義：與職業(yè)教育屬于同一概念 2、狹義：針對(duì)崗位培訓(xùn)、時(shí)間較短 第二節(jié)職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)（指短期培訓(xùn)） 一、培訓(xùn)目標(biāo)的崗位針對(duì)性； 二、培訓(xùn)內(nèi)容的單一專題性；三、培訓(xùn) 對(duì)象的廣泛性、全面性；職業(yè)培訓(xùn)要面向全民，不分年齡、教育基礎(chǔ)和有無(wú)就業(yè)經(jīng)歷，接受培訓(xùn)是每個(gè)人的基本權(quán) 利準(zhǔn)備就業(yè)、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)是職業(yè)生涯中必然面臨的問(wèn)題，職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為永久性的，貫穿于人一生的 事情四、培訓(xùn)形式的靈活性、多樣性 -l06 一 第三節(jié) 職業(yè)培訓(xùn)的類型 一、依據(jù)員工參加工作的過(guò)程階段，可分為崗前培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)；二、依據(jù)員工是 否脫離工作崗位，可分為在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)；三、依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象不同，可分為一般員工培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn) 和管理人員培訓(xùn)。

-l08 一 第四節(jié) 我國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)體系 我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)體系包括：職業(yè)分類與職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格證書(shū)、技能競(jìng)賽和技能人才表彰一、職業(yè)分類與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：1992 年，頒發(fā)《中華人民共和國(guó)工種 分類目錄》；1999 年，頒發(fā)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》；二、多形式、多層次的培訓(xùn)；三、職業(yè)技能鑒定和職 業(yè)資格證書(shū)；四、技能競(jìng)賽和技能人才表彰第九章 職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育第一節(jié) 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)指導(dǎo)是指使人們?cè)谡_認(rèn)識(shí)職業(yè)和充分了解自身的基礎(chǔ)上，合理地做出職業(yè) 選擇，選定職業(yè)發(fā)展方向的過(guò)程職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)： （一）職業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成要素的內(nèi)在聯(lián)系 （二）職業(yè)指導(dǎo)本身所固有的特殊矛盾（三）職業(yè)指導(dǎo)是教育過(guò) 程 職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備教育的過(guò)程，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)他們提高自身素 質(zhì)，做好就業(yè)準(zhǔn)備一、職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)：認(rèn)識(shí)職業(yè)、了解自身、選擇選定職業(yè)：1、職業(yè)指導(dǎo)的三要素：管理者、指導(dǎo)者、指導(dǎo)對(duì)象；2、職業(yè)指導(dǎo)本身所固有的矛盾：是人與職業(yè)之間的矛盾；3、職業(yè)指導(dǎo)是教育過(guò)程：二、職業(yè)指導(dǎo)的原則1、尊重與自愿原則；2、公正與公平原則；3、引導(dǎo)與促進(jìn)就業(yè)原則；4、合理匹配原則。

第二節(jié) 創(chuàng)業(yè)教育 一、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵：開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新技能，積極開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生畢 業(yè)后大膽創(chuàng)業(yè)二、創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義1、創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求：時(shí)代迫切需要振興傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)， 發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，需要高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才 2、創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育改革的要求：為增大 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的活力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才3、創(chuàng)業(yè)教育不僅能解決畢業(yè)生得就業(yè)問(wèn)題，而且成為繁榮經(jīng)濟(jì)，緩解就業(yè) 壓力最有效的途徑之一第三節(jié) 職業(yè)心理健康教育 所謂職業(yè)選擇，是個(gè)體依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自身能力素質(zhì)和職業(yè)需求特征相符合的過(guò)程勞動(dòng)者是職業(yè)選擇主體，是擇業(yè)行為能動(dòng)的主導(dǎo)方面職業(yè)選擇是 一個(gè)過(guò)程，一方面是勞動(dòng)者作為主體自動(dòng)擇業(yè)的過(guò)程，同時(shí)又是職業(yè)選擇勞動(dòng)者的過(guò)程，它是勞動(dòng)者與職業(yè)崗位互 相選擇、相互適應(yīng)的過(guò)程一、影響學(xué)生擇業(yè)心理的因素:1、外部因素：金錢地位、社會(huì)看法、家庭影響2、內(nèi)部因素：學(xué)生的生理和心 理因素二、學(xué)生擇業(yè)過(guò)程常見(jiàn)的心理誤區(qū): 1、“懷才不遇”心理； 2、“攀高嫉妒”心理； 3、“恐懼焦慮”心理； 4、“自卑依賴”心理； 5、“盲目從眾”心理； 6、“固執(zhí)狹隘”心理。

三、學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中心理誤區(qū)的糾正1、擇業(yè)者應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備：全面評(píng)價(jià)和正確認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)2、克服煩惱、掌控自我：保持自信、靜思反省、就業(yè)咨詢、找人傾訴、發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)不盲目與人競(jìng)爭(zhēng)3、合理定位職業(yè)：適時(shí)選擇比較適合自己的專業(yè)目標(biāo)4、運(yùn)用良好的應(yīng)試技巧：學(xué)習(xí)應(yīng)試知識(shí)，做應(yīng)試模擬練習(xí)。