部編版五年級(jí)下冊 第二單元 快樂讀書吧讀古典名著,品百味人生《西游記》指導(dǎo)課教學(xué)反思

部編版五年級(jí)下冊 第二單元 快樂讀書吧讀古典名著,品百味人生《西游記》指導(dǎo)課教學(xué)反思統(tǒng)編版五年級(jí)語文下冊《西游記》指導(dǎo)課反思 統(tǒng)編版五年級(jí)語文教材下期，在第二單元以“中國古典文學(xué)作品"為主題，選擇四大名著中的片段，讓孩子們初步學(xué)會(huì)閱讀中國古典文學(xué)作品快樂讀書吧”中再次向孩子們推薦閱讀中國古典文學(xué)作品因此，以教材為切入口，在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)并樂于讀中國四大名著，就成了本學(xué)期五年級(jí)孩子課外閱讀的主要任務(wù) 而其中《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛的小說，幾乎所有孩子都看過根據(jù)這部小說拍攝的電視劇，對(duì)其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉但是閱讀原著小說和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛祖國悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀長篇小說名著的方法，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我結(jié)合課本教學(xué)，進(jìn)行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)這節(jié)教學(xué)課，有成功之處，但還是問題較多，希望能夠通過本節(jié)課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善 這節(jié)導(dǎo)讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)閱讀小說原著，對(duì)小學(xué)生而言，要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。

為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來，有助于學(xué)生理解原著 整節(jié)課的設(shè)計(jì)采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到人物特征的評(píng)析，寓知識(shí)于活動(dòng)中，增強(qiáng)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)，并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長篇章回體小說的方法教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣提問檢查可知，大部分學(xué)生認(rèn)真閱讀了小說，部分學(xué)生讀的非常認(rèn)真，對(duì)人物及故事情節(jié)較熟悉分析評(píng)價(jià)“五圣”，大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說出人物的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)較為客觀準(zhǔn)確對(duì)長篇小說的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難心理，通過閱讀方法的引導(dǎo)，學(xué)生表示以后閱讀長篇小說不再盲目，知道如何下手了通過引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合自身說出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到然而，這堂課無論是內(nèi)容的安排、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問題 （一）內(nèi)容寬泛，缺乏深度 確切地說，這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課，課的性質(zhì)就定位在“指導(dǎo)”二字上所謂指導(dǎo)就應(yīng)該有探索的含量這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介，有讀書卡設(shè)計(jì)，還有閱讀方式的探索。

內(nèi)容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘這樣多的內(nèi)容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的因而，這堂課的深度是不夠的許多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過無探索的味道，更沒研究可言如果將內(nèi)容掰開分細(xì)，如專作課外讀物推介或?qū)Ｗ髯x書卡設(shè)計(jì)的指導(dǎo)或?qū)ｉT研究閱讀方式那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到悟到的東西也不會(huì)如此之膚淺 （二）讀書方法的指導(dǎo)與閱讀興趣發(fā)生沖突 “不動(dòng)筆墨不讀書"這是對(duì)閱讀者科學(xué)的指引動(dòng)筆墨能記其所得，能抒其所感，能質(zhì)其所疑一句話，動(dòng)筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保障在課堂中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)讀書卡，填寫讀書卡的目標(biāo)就在于此然而，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著讀書的設(shè)計(jì)和邊讀邊填記的動(dòng)筆過程而逐漸削減究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿足解讀欲可老師卻安排設(shè)計(jì)讀書卡，而且還得邊讀邊玩這樣的閱讀速度慢，耽誤時(shí)間二是增加了負(fù)擔(dān)課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動(dòng)可當(dāng)學(xué)生在興致勃勃地閱讀精情節(jié)的時(shí)候，老師又提醒要?jiǎng)庸P抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦這樣的閱讀還不如不讀 問題呈現(xiàn)眼前，在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設(shè)計(jì)讀書卡？怎樣才能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)讀書卡？什么時(shí)候填記讀書卡？哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書卡？只得徹底弄清這些問題，方才凸顯閱讀指導(dǎo)的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。

(三)教師的教學(xué)智慧沒有充分顯現(xiàn) 《課標(biāo)》指出：新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)行動(dòng)的引導(dǎo)者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前這較以往的《大綱》來說，給我們這些為人師者提出了更高的要求它不再僅以知識(shí)為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué)智慧在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情 而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn)；因藝術(shù)性不突出，而沒有讓學(xué)生感到言到精妙處，卻“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解"之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生生非知后事如何之欲望;因不適時(shí)煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學(xué)生可以說缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生的熱情和課堂的生機(jī)與活力那么，教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)的也就相去甚遠(yuǎn) 這堂課暴露的三個(gè)問題較為突出因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

但當(dāng)問題越來越少時(shí)，我們的研究也就走近了尾聲 對(duì)于閱讀指導(dǎo)課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。