幼兒教育知識(shí)點(diǎn)

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)第一章幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展第一節(jié)幼兒教育的概念和意義一、 廣義的教育（概念 15 頁(yè)）：這里的教育包括了家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，范 圍很廣，一般稱(chēng)為廣的教育二、 學(xué)校的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來(lái)教育活動(dòng)中的核心部分，在各種教育中 起著示范和主導(dǎo)的作用三、 幼兒教育（概念）：對(duì) 3－6 歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育就稱(chēng)為幼兒教育從廣 義上說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動(dòng)都是幼兒 教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它專(zhuān)門(mén)研究 3－6 歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律幼兒教育的意義：促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；（三） 發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；總而言之，幼兒 教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任五、敏感期：幼兒期是語(yǔ)言、形狀知覺(jué)、音感等發(fā)展的敏感期我們把這個(gè)階段稱(chēng)為敏感期第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展一、幼兒教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生1、學(xué)校誕生時(shí)間：幼兒教育機(jī)構(gòu)首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文于 1816 年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦， 實(shí)質(zhì)上不過(guò)的慈善性質(zhì)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)而已。

2、 德國(guó)幼兒教育家福祿培爾被世界譽(yù)為“幼兒之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園 （游戲）是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)他特制的玩具－——（“恩物”）來(lái)學(xué)習(xí)3、 我國(guó)自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，是 1903 年湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園當(dāng) 時(shí)的這些幼兒教育機(jī)構(gòu)完全抄襲日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點(diǎn)4、 幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大?。阂皇峭鈬?guó)病，二是花錢(qián)病，三 是富貴病5、1989 年 8 月，國(guó)家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理?xiàng)l例》，這是新中國(guó)成立以來(lái)， 經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的第一個(gè)幼兒教育法規(guī)1989 年6月制定頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》，1996 年 6 月正式施行只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺在種 種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積 極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)二、幼兒教育思想的發(fā)展（一）德國(guó)福祿培爾 （游戲）1、幼兒自我發(fā)展的理：福祿培爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式 的命令式的、幼兒自我發(fā)展的原理命令式的強(qiáng)制的、干涉的教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展是無(wú)效的， 而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自強(qiáng)制的、干涉的我活動(dòng)。

2、游戲理論：福祿培爾是第一個(gè)闡明游戲教育價(jià)值的人，他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、 智慧發(fā)展有重要意義 讓孩子和周?chē)沫h(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致3、親子教育：他創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開(kāi)辦的“講習(xí)會(huì)”，后來(lái)還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一本母親之歌與愛(ài)撫之歌》（二）蒙臺(tái)梭利被譽(yù)為 20 世紀(jì)初的“幼兒園改革家”于 1907 年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所“幼兒之家”、1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表2、重視教育環(huán)境的作用 （1）一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境；（2）一個(gè)有秩序的環(huán)境；（3）一個(gè) 生氣勃勃的環(huán)境；（4）一個(gè)愉快的環(huán)境3、教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)者、創(chuàng)設(shè)者觀察者、指導(dǎo)者4. 幼兒的自由發(fā)展和作業(yè)相結(jié)合5. 重視感覺(jué)教育（教具）★對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)，缺點(diǎn)：其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)于狹隘、 呆板，操作法過(guò)于機(jī)械等等；貢獻(xiàn)：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)， 重視環(huán)境的作用，以及她對(duì)貢獻(xiàn)教師作用的觀點(diǎn)等等，無(wú)論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天，都 具有不衰的生命力第一節(jié)幼兒園教育的目標(biāo)一、我國(guó)的教育目的?《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，我國(guó)的教育目的是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

★我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美 等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展二、制定幼兒園具體教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題?1、教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng)； 2、教育目標(biāo)的涵蓋面要全面； 3、教育目標(biāo)要有連只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺在種 種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積 極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)續(xù)性和一致性、教師是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證（教師如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)）1.理解把握教育目標(biāo)的內(nèi)涵，把外在的教育目標(biāo)內(nèi)化為內(nèi)在的教育觀念，并用以指導(dǎo)自 己的行動(dòng)2. 掌握把目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的技術(shù)3. 在教育過(guò)程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的教育目標(biāo)、教育模式、教育方法、組 織形式、活動(dòng)方式、指導(dǎo)方法等，促進(jìn)幼兒發(fā)展第二節(jié)幼兒園的任務(wù)一、幼兒園的雙重任務(wù)：（一）幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育；（二）幼兒園為家長(zhǎng)工作、 學(xué)習(xí)提供便利條件新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn) 二、幼兒教育的原則有哪些（簡(jiǎn)答和論述）：幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一 般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則。

★教育的一般原則：（一）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則 1、尊重兒童的人格尊嚴(yán)； 2、保障兒 童的合法權(quán)利二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則 1、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展； 2 兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展； 3、兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展三）面向全體，重視個(gè)別差異的原則 1、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展； 2、教育要 促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展； 3、多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展四）充分利用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原則★幼兒園教育的原則：（一）保教結(jié)合的原則1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；2、保育和教育工作 互相聯(lián)系、互相滲透3、保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的三）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則1、教育的活動(dòng)性；2、教育活動(dòng)的多樣性 （四）發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則第一節(jié)全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義?（59 頁(yè)簡(jiǎn)答）只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺在種 種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積 極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。

幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、 德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí) 施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在各方面齊頭并進(jìn)地、平 均地發(fā)展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些德、智、體、美有各自獨(dú)特的作用，具有各自不同的價(jià)值，不能相互取代，但四者統(tǒng)一 于幼兒個(gè)體身心結(jié)構(gòu)中，相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割第二節(jié)幼兒體育一、幼兒體育的概念 在幼兒園進(jìn)行的，遵循幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、保證健康 為目的一系列教育活動(dòng)二、 幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康， 培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣三、 幼兒園體育的內(nèi)容： 1、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)； 2、發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作；基本動(dòng)作 主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等 3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣； 4、 增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)★幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)為核心全面的綜合的為幼兒有一 個(gè)強(qiáng)壯、健康的身體創(chuàng)造條件填空、選擇和判斷）第三節(jié)幼兒智育一、幼兒智育（概念）：是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增 進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏那笾d趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。

★幼兒智育的目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多 種感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力五、幼兒智育的內(nèi)容： 1、發(fā)展幼兒的智力； 2、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)； 3、培養(yǎng)幼兒 求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第四節(jié)幼兒德育六、幼兒德育的內(nèi)容：幼兒品德教 育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會(huì)性）與發(fā)展幼兒（個(gè)性）兩個(gè)方面 1、發(fā)展幼兒的社會(huì)性 ①培養(yǎng)愛(ài)的情感②形成必要的社會(huì)行為規(guī)范③學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力 2、發(fā)展幼兒個(gè)性 幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)如良好的性格，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性，誠(chéng)實(shí)、勇敢、 意志堅(jiān)強(qiáng)等等七、幼兒德育的途徑： 1、（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑； 2、 專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段； 3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；八、 只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺在種 種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積 極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng) 幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上，具體應(yīng)注意什么？（ 74頁(yè)簡(jiǎn)答和論 述論述時(shí)要擴(kuò)充）（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象（2）直觀、形象，切忌說(shuō)教，切忌空談（3） 注意個(gè)別差異第二章教師和幼兒第一節(jié)幼兒教師一、幼兒教師必備的素質(zhì)：（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)沒(méi)有正確的的政治 觀點(diǎn)就等于沒(méi)有靈魂。

對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的、也 是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn) 給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會(huì)主義服務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、 最集中的體現(xiàn)二）健康的身心素質(zhì)沒(méi)有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒(méi)有異 議的要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也 是同樣重要的三）幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒 與周?chē)h(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為老 師必備的素質(zhì)正如思想家盧梭所說(shuō)的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心 二、幼兒教師必備的能力：（一）觀察力幼兒教師的觀察力（概念）主要是指對(duì)幼兒直覺(jué)的、 原樣的、不加任何操作的：自然觀察力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中在隨機(jī)觀察 時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的 信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根 據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀 察。

既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性二） 溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）（教師與家長(zhǎng)）、、和（促進(jìn)幼 兒之間）相互溝通的能力教師和幼兒的溝通方式有（非言語(yǔ)的）和（言語(yǔ)）的兩種非語(yǔ) 言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進(jìn)行的（三） 、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會(huì)：“過(guò)去手工課，我總是讓全班幼兒按我 的示范要求統(tǒng)一做我的注意力集中在大喊不會(huì)做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么 也沒(méi)仔細(xì)看后來(lái)嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大積累 了一定的資料后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為 5 等，布置任務(wù)時(shí)，按幼 兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平總之，哪個(gè)能做什么不能 做什么，我心中有數(shù)了你對(duì)這個(gè)案例如何理解？答：這個(gè)例子充分說(shuō)明了，發(fā)展型教育必 只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺在種 種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積 極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)。

須從觀察開(kāi)始它還說(shuō)明，對(duì)幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見(jiàn)的幼兒發(fā)展的“下一 步”，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但又 不能操之過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)如何把握這個(gè)“度”?解決這個(gè)難題最可行的辦法，對(duì)老師來(lái)說(shuō)， 就是對(duì)幼兒長(zhǎng)期地、深入地觀察正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說(shuō)的那樣，“唯一的尺度就 是我們教育的直覺(jué)它是建立在對(duì)每一個(gè)人的深入研究的基礎(chǔ)上的每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基 礎(chǔ)上四） 在幼兒園中言語(yǔ)溝通方面存在什么問(wèn)題?⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)，總認(rèn)為自 己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見(jiàn)聞、感受、提問(wèn)等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；⑵ 談話(huà)多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問(wèn)、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少⑶教師對(duì)幼兒的 談話(huà)中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享⑷教師以 為幼兒理解了自己的話(huà)，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解；教師以為自己理解了幼兒的話(huà)，其實(shí)并沒(méi)有 理解⑸教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽(tīng)的耐心比如幼兒口齒不清、談話(huà) 內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。

⑹對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些認(rèn)為不乖巧， 調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談（五） 、 要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、 共同分享的地位，教師必須具備的技能? ★引發(fā)交談的技能善于敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話(huà)題，將幼兒自然 的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話(huà)題的興趣 ★傾聽(tīng)的技能用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情的接納和鼓勵(lì)幼兒談話(huà)、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)”“老師覺(jué)得我的問(wèn)題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己 隨時(shí)得以交談的對(duì)象六）、教師與家長(zhǎng)的溝通（1）了解家長(zhǎng)的技能一般來(lái)說(shuō)，教師需要了解家長(zhǎng)的需求與希望、 家長(zhǎng)的性格類(lèi)型、家長(zhǎng)的教育觀念和方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確 定自己的工作方法和溝通策略★第一類(lèi)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易； ★第二類(lèi)的家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可 能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)已 只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道；★第三類(lèi)家長(zhǎng)一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。

對(duì)這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是 只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺在種 種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積 極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng) 讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為 積極；★第四類(lèi)家長(zhǎng)常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問(wèn)題就全怪罪教師對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)特別 需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來(lái)做家長(zhǎng)的工作與家長(zhǎng)交流的技巧：★告狀式：“我提醒過(guò)XX好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意， 他就是不聽(tīng)，每次都搶?zhuān)猿：蛣e人發(fā)生糾紛★描述式：“XX年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說(shuō)什么， 拿過(guò)來(lái)就玩小朋友不肯，就爭(zhēng)起來(lái)了六分組能力合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化 ★有層次，指教師 分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異★有特色，指各組各有特點(diǎn)★有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的， 不是一勞永逸的幼兒和教師的相互關(guān)系第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系一、兒童觀兒童觀是指兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。

在歐洲古代 和我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來(lái)到人世的在那 個(gè)時(shí)代，兒童自身的特點(diǎn)和價(jià)值是完全被忽視的，更談不上有獨(dú)立的人格因此，他們可以 隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時(shí)教育的特點(diǎn)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，兒童觀開(kāi)始出現(xiàn) 了大轉(zhuǎn)折著名的如 17 世紀(jì)英國(guó)教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認(rèn)為兒童不是生 而有罪，而是一塊純真無(wú)瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在18 世紀(jì)法國(guó)盧梭確立的“自 然論”的兒童觀，即認(rèn)為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存 在美國(guó)教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對(duì)全界產(chǎn)生了重大影響現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是 與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的 人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參 與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)第三節(jié)幼兒和教師的相互作用一、 活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉活動(dòng)（概念）：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中 實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是活動(dòng)幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng) 和外部活動(dòng)兩類(lèi)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)（外部活動(dòng)）大致分為兩類(lèi)，一是操作實(shí)際物體 的活動(dòng)；二、 是人際交往活動(dòng)。

1）實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義 A 幼兒在實(shí)物操 只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺在種 種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積 極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)"""作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)B幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力C實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉2）人際交往活動(dòng)的作用表現(xiàn)在： A 讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色 B 是幼 兒重要的信息源 C 是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活二教師“教”的活動(dòng) “教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行，一是直接地“教”，二是 間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育 的內(nèi)容傳遞給幼兒比較適宜的：★對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類(lèi)用漫長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造 的大量精神財(cái)富如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、教幼兒念詩(shī)歌、文學(xué) 作品等★規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等，這些東西不需要 幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險(xiǎn)的。

如教幼兒遵守交通規(guī)則， 紅燈不能過(guò)馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識(shí)★教給幼兒必需的知識(shí)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識(shí)， 如講解哺乳動(dòng)物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等★某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒如工具、物品的使用方 法、畫(huà)畫(huà)涂色的技巧等★傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國(guó)家大事、新聞消息、周?chē)h(huán)境 中發(fā)生的有關(guān)事情等直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、 步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng) 濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法 直接“教”的缺點(diǎn)：★由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容 易真正掌握★教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒?jiǎn)蜗蚬噍敽驼f(shuō)教★幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮3）所謂間接“教（概 念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán) 境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的三、幼兒“學(xué)”的活動(dòng) 1、接受學(xué)習(xí)在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的 幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。

所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念），是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的 只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺在種 種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積 極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)學(xué)習(xí)方式2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西， 從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式非智力因素主要有：★主動(dòng)性★好奇 心★自信心★堅(jiān)持性。