單元6--幼兒教師口語(yǔ)概論-《幼兒教師口語(yǔ)教程》教學(xué)課件

單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),Page,?,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,幼兒教師口語(yǔ)教程,幼兒教師口語(yǔ)教程,Page,?,,2,單元,6,,幼兒教師口語(yǔ)概論,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,Page ? 2單元6 幼兒教師口語(yǔ)概論第一課 一般口語(yǔ),2,Page,?,,3,學(xué)習(xí)目標(biāo),理解幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，把握幼兒教師口語(yǔ)運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律知識(shí)目標(biāo),,能夠結(jié)合幼兒教師口語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律，初步明確面向幼兒進(jìn)行表達(dá)的基本要求單元,6,,幼兒教師口語(yǔ)概論,Page ? 3學(xué)習(xí)目標(biāo)理解幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，把握幼兒教師,3,單元6--幼兒教師口語(yǔ)概論-《幼兒教師口語(yǔ)教程》教學(xué)課件,4,單元6--幼兒教師口語(yǔ)概論-《幼兒教師口語(yǔ)教程》教學(xué)課件,5,Page,?,,6,,,又有一個(gè)小朋友站起來(lái)，畫(huà)了一個(gè)“爸爸”,又畫(huà)了一個(gè)“媽媽”，還畫(huà)了一個(gè)“我”當(dāng)然畫(huà)得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過(guò)來(lái)，附在那一頁(yè)故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂起來(lái)封面上，寫(xiě)上作者的姓名、插圖者的姓名及“出版”的年、月、日。

老師把這本“書(shū)”高高地舉起來(lái)：“孩子，瞧，這是你寫(xiě)的第一本書(shū)孩子們，看，寫(xiě)書(shū)并不難你們還小，所以只能寫(xiě)這種小書(shū)但是，等你們長(zhǎng)大了，就能寫(xiě)大書(shū)，就能成為偉大的人物情境導(dǎo)入,單元,6,,幼兒教師口語(yǔ)概論,Page ? 6情境導(dǎo)入單元6 幼兒教師口語(yǔ)概論,6,Page,?,,7,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,幼兒教師口語(yǔ)是教師口語(yǔ)中的一個(gè)門(mén)類(lèi)，它與普通教師口語(yǔ)既有區(qū)別又有共性其區(qū)別主要在于教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育活動(dòng)的特殊性其共性是具備教師口語(yǔ)的教育性和規(guī)范性的特征按照傳遞關(guān)系，幼兒教師口語(yǔ)是口語(yǔ)中的一個(gè)小門(mén)類(lèi)，因?yàn)榻處熆谡Z(yǔ)本身就是口語(yǔ)體系中的重要組成部分之所以進(jìn)行這樣的界定，是因?yàn)槟壳皩W(xué)界對(duì)于幼兒教師口語(yǔ)性質(zhì)與特點(diǎn)的探討，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智Page ? 7第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),7,Page,?,,8,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,一般口語(yǔ)的特點(diǎn),,一,、,,情境性,,1,.,,,口語(yǔ)交際是在特定的時(shí)間、特定的場(chǎng)合針對(duì)特定的對(duì)象，基于自己特定的思想情感而進(jìn)行的人際交往交際雙方的談話(huà)內(nèi)容與形式必然決定于上述因素因此，情境性是口語(yǔ)區(qū)別于書(shū)面語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)Page ? 8第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),8,Page,?,,9,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,通俗性,,2,.,,,口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的一個(gè)重要區(qū)別是一次性強(qiáng)，極少重復(fù)表達(dá)，即使重復(fù)表達(dá)，實(shí)際上雙方的心態(tài)也已經(jīng)發(fā)生了一些變化。

這就要求在口語(yǔ)交際中，表達(dá)者應(yīng)該力求運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，以便雙方及時(shí)準(zhǔn)確地把握彼此傳遞的信息Page ? 9第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn)通俗性2.,9,Page,?,,10,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,二,、,,教育性,,1,.,,,學(xué)校和幼兒園都是培養(yǎng)人才的地方，教師的根本職責(zé)與使命就是教書(shū)育人在教育工作中，教育是目的，教師口語(yǔ)是教育的手段手段必須服務(wù)于目的，教師口語(yǔ)也就必須體現(xiàn)教育的性質(zhì)與教育的工作特征按照中國(guó)傳統(tǒng)教育的主張，教育的首要目標(biāo)在于明理啟智Page ? 10第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),10,Page,?,,11,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,滴水穿石,,山邊有塊青石板，石板上面有小水滴往下滴石板很瞧不起小水滴，就說(shuō)：“你是在給我洗澡嗎？唉，小水滴呀，你的力氣太小了，你只能給我搔癢呀！”小水滴聽(tīng)了，笑著對(duì)石板說(shuō)：“我可不是替你洗澡，也不是替你搔癢，我要把你滴穿！”青石板一聽(tīng)，哈哈大笑起來(lái)：“瞧你這么小的水滴，想把我這么堅(jiān)硬的大石板滴穿，真是白天說(shuō)夢(mèng)話(huà)，哈哈哈……”小水滴不同他爭(zhēng)辯，只管一個(gè)勁兒地滴，滴，滴;石板呢，也不把小水滴放在心上。

一年又一年過(guò)去了，過(guò)了很多年，小水滴終于把青石板滴穿了有一天，青石板忽然發(fā)現(xiàn)自己的身上通,小案例,,,Page ? 11第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),11,Page,?,,12,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),了一個(gè)窟窿，很奇怪，就問(wèn)小水滴：“小水滴呀，你是用什么辦法，讓我這么堅(jiān)硬的身板上通了一個(gè)洞的呀？”小水滴笑著說(shuō)：“辦法很簡(jiǎn)單，我就是一個(gè)勁兒地往你的身上滴呀滴，往一處滴，時(shí)刻不停地滴，別看我的力氣小，時(shí)間長(zhǎng)了，我就把你這么堅(jiān)硬的石板滴穿啦！”后來(lái)，大家把這件事叫作“滴水穿石”分析：,教師通過(guò)給學(xué)生講“滴水穿石”的故事，一方面讓學(xué)生明白了成語(yǔ)“滴水穿石”的來(lái)由，這是“啟智”的作用；另一方面告訴學(xué)生做什么事情都要持之以恒，這是“明理”的作用小案例,,,Page ? 12第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn)了一個(gè)窟,12,Page,?,,13,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,規(guī)范性,,2,.,,（1） 規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言首先要使用普通話(huà)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰漢語(yǔ)是融音、形、義、物、情、理于一爐的多元一體的事物語(yǔ)音不準(zhǔn)，表達(dá)時(shí)即使失之毫厘，語(yǔ)意也會(huì)差之千里，暢達(dá)的信息交流便無(wú)從談起。

2） 選詞造句要遵循漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，敘述事物要符合事物發(fā)展的邏輯，語(yǔ)言的運(yùn)用要經(jīng)得起推敲，不能模棱兩可、似是而非這也是教師口語(yǔ)區(qū)別于一般口語(yǔ)的一個(gè)重要方面日?？谡Z(yǔ)表達(dá)，我們可以放松些，隨意些；但對(duì)于教師口語(yǔ)，應(yīng)該秉持一絲不茍的態(tài)度Page ? 13第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn)規(guī)范性2,13,Page,?,,14,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),（3） 規(guī)范的教師口語(yǔ)應(yīng)具有合理的速度與節(jié)奏教學(xué)語(yǔ)言速度的快慢應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的年齡與接受能力因素、教學(xué)內(nèi)容因素、教學(xué)環(huán)境因素尤其是當(dāng)教師面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該相應(yīng)地放慢語(yǔ)速；教材內(nèi)容比較難時(shí)，語(yǔ)速也應(yīng)放慢；空間大、距離遠(yuǎn)時(shí)，語(yǔ)速同樣要放慢Page ? 14第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),14,Page,?,,15,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,啟發(fā)性,,3,.,,循循善誘是教師口語(yǔ)的又一個(gè)特征子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也朱熹曰：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，巧為善教者也。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀其中對(duì)于過(guò)程與方法維度，教師的啟發(fā)必然要發(fā)揮重要作用Page ? 15第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn)啟發(fā)性3,15,Page,?,,16,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,審美性,,4,.,,教師的語(yǔ)言不同于一般職業(yè)的語(yǔ)言，要負(fù)載傳承傳統(tǒng)文化的神圣使命在經(jīng)濟(jì)與文化日益全球化的今天，民族文化正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)不僅是傳統(tǒng)文化傳承的重要手段與方式，而且是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容根據(jù)《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》定義，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)包括五個(gè)大的方面，其中第一個(gè)就是口頭的傳統(tǒng)和表現(xiàn)方式，包括作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)媒介的語(yǔ)言中國(guó)文化研究所研究員梁治平先生在西南政法大學(xué)做的《誰(shuí)來(lái)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》的講座中也談到語(yǔ)言是文化最核心的東西，了解一種語(yǔ)言就可以了解一種文化Page ? 16第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn)審美性4,16,Page,?,,17,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),,（1） 語(yǔ)音美，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)除了講規(guī)范的普通話(huà)之外，還要講究吐字清晰，發(fā)音純正，字正腔圓，語(yǔ)流順暢，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤(pán)，清脆悅耳2） 語(yǔ)調(diào)美，要力求語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，變化有致。

3） 節(jié)奏美教師可以根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，給幼兒以真切的感受4） 邏輯美，教師的思維應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯性和條理性，做到有的放矢，松弛有度，展現(xiàn)語(yǔ)言精致的邏輯魅力Page ? 17第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),17,Page,?,,18,,,資料卡,,優(yōu)美、實(shí)用的教師口語(yǔ),小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，老師沒(méi)有用枯燥的說(shuō)教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屖且粚?duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架在教幼兒疊衣服時(shí)，老師告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭這些節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，,第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),Page ? 18資料卡第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),18,Page,?,,19,,,資料卡,,不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將所畫(huà)的內(nèi)容按步驟編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的故事，邊說(shuō)邊畫(huà)比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，老師可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)兒上，一會(huì)兒下，游來(lái)游去真自由。

這樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激發(fā)了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),Page ? 19資料卡第一課 一般口語(yǔ)與教師口語(yǔ)的特點(diǎn),19,Page,?,,20,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,教師口語(yǔ)作為教育的重要工具和手段，在大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)、幼兒園呈現(xiàn)著不同的面貌和特點(diǎn)，根本原因正是在于教育對(duì)象的特殊性幼兒教師面對(duì)的是處于人生起步和發(fā)展之初的幼兒，他們的思維還不夠健全，他們的知識(shí)還相對(duì)貧乏，他們的情感還相對(duì)脆弱教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒教育內(nèi)容與方式的特殊性幼兒教師口語(yǔ)作為教育手段與工具，也就必然與此相適應(yīng)，因而體現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化Page ? 20第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,20,Page,?,,21,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,幼兒由于年齡尚小，自制能力欠缺，有意注意的時(shí)間短暫，思維方式以形象思維為主，主要依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑接受信息認(rèn)識(shí)事物因此，教師對(duì)幼兒的表達(dá)應(yīng)該具體形象地運(yùn)用多種途徑刺激孩子的感官。

這樣不僅可以延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間，而且可以提高教育活動(dòng)的效果實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知中的聲像效果，一個(gè)重要的方法就是摹色、擬聲和繪形形象性,,,一,、,Page ? 21第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,21,Page,?,,22,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,案例一 美術(shù)課“小蠟筆”,,教師：有一首詩(shī)叫《小蠟筆》小蠟筆，真好看紅黃黑白綠，紫褐橙青藍(lán)紅筆畫(huà)太陽(yáng)，一個(gè)圓圈圈藍(lán)筆畫(huà)小河，三道彎彎線(xiàn)黃筆畫(huà)個(gè)小片片，那是小帆船綠筆畫(huà)個(gè)大三角，那是一座山各種蠟筆一起畫(huà)，畫(huà)出祖國(guó)大花園小朋友們，小蠟筆神奇不神奇？,幼兒：神奇教師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)用小蠟筆畫(huà)畫(huà)……,小案例,,,Page ? 22第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,22,Page,?,,23,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,分析：,這位教師借用尹士霖先生的兒童詩(shī)《小蠟筆》，用富于色彩和形態(tài)的語(yǔ)言說(shuō)明小蠟筆神奇的用途，很好地誘發(fā)了幼兒的想象力，并激發(fā)幼兒想用神奇的小蠟筆畫(huà)畫(huà)的渴望案例二 巴喳——巴喳,杰·里弗茨,穿上皮鞋在林子里走，,巴喳——巴喳！,“篤篤”聽(tīng)見(jiàn)這聲音，,小案例,,,Page ? 23第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,23,Page,?,,24,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,就一下子躲到了樹(shù)枝間。

吱吱”一下躥上了松樹(shù)，,“崩崩”一下鉆進(jìn)了密林唧唧”嘟一下飛進(jìn)綠葉中，,“沙沙”哧一下溜進(jìn)了黑洞全都靜沒(méi)聲兒地蹲在看不見(jiàn)的地方，,目不轉(zhuǎn)睛地看著“巴喳——巴喳”越走越遠(yuǎn)分析：,這首詩(shī)運(yùn)用擬聲的方法，非常形象地表現(xiàn)了當(dāng)皮鞋聲在大森林里響起時(shí)，小動(dòng)物們那慌張和小心翼翼的神情擬聲可以激發(fā)幼兒的形象思維，使幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)小案例,,,Page ? 24第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,24,Page,?,,25,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,動(dòng)態(tài)感,,,二,、,幼兒天性活潑，不僅好動(dòng)，而且喜歡動(dòng)態(tài)的事物因此，幼兒教師在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)該多用形象的動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，而且可以輔之以表情、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)或者運(yùn)用頭飾等道具增強(qiáng)表達(dá)效果Page ? 25第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,25,Page,?,,26,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,沒(méi)有牙齒的大老虎（節(jié)選）,,吭唷，吭唷，狐貍拔呀拔，拔了一顆又一顆……最后一顆牙，狐貍再也拔不動(dòng)了雙手做拉的動(dòng)作嘿，有辦法了！狐貍拿著一根線(xiàn)，一頭拴住大老虎的牙，一頭拴在大樹(shù)上然后他拿個(gè)鞭炮放在老虎耳朵邊，一點(diǎn)火，呼——啪！“哎喲！”老虎嚇得摔了個(gè)大跟頭。

最后一顆大牙也掉下來(lái)了！,分析：,大老虎的最后一顆牙太難拔了！這里連用了四個(gè)“拔”字，可大老虎的最后一顆牙還是拔不動(dòng)聰明的小狐貍終于有了辦法，故事中又連用了“拿”“拴”“放”“點(diǎn)”“嚇”“摔”“掉”七個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)使用鞭炮拔牙的過(guò)程，讓人趣味橫生小案例,,,Page ? 26第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,26,Page,?,,27,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,情感性,,,三,、,教師和幼兒之間的關(guān)系并不是冷冰冰的知識(shí)傳授關(guān)系，而是人和人的關(guān)系，因此必然需要情感的交流況且，教師要培養(yǎng)的是情感健康的社會(huì)個(gè)體教師語(yǔ)言富于情感是情感教育的基本手段，也是教師發(fā)揮師表作用的重要方式穩(wěn)定的情緒、積極的情感有利于幼兒的身心發(fā)展，而幼兒教師的情感用語(yǔ)不僅能夠穩(wěn)定幼兒情緒，化解幼兒心中的郁結(jié)，而且可以激發(fā)幼兒的積極情感，為幼兒的情感發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)Page ? 27第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,27,Page,?,,28,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,修辭化,,,四,、,,,古希臘把邏輯、語(yǔ)法、修辭放在一起稱(chēng)為“三學(xué)”，“邏輯對(duì)不對(duì)，語(yǔ)法通不通，修辭好不好”是衡量語(yǔ)言的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生解釋修辭是在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語(yǔ)言材料的過(guò)程通俗來(lái)說(shuō)，修辭就是調(diào)整和修飾語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達(dá)得精確、鮮明而生動(dòng)Page ? 28第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,28,Page,?,,29,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,比喻,,1,.,比喻就是打比方本體是指被描寫(xiě)的事物，喻體是指把被描寫(xiě)的事物比作的事物多數(shù)比喻有聯(lián)系本體的比喻詞常用的比喻詞有：好像、像、似、好似、如、若等生動(dòng)細(xì)膩的比喻可以出神入化地反映表達(dá)者自身的生活體驗(yàn)，讓聽(tīng)者有身臨其境的感覺(jué)好的比喻充滿(mǎn)著生活氣息和個(gè)性色彩，會(huì)給予幼兒廣闊的想象空間，啟發(fā)幼兒的思維，開(kāi)啟幼兒的智慧之門(mén)，甚至讓陽(yáng)光投入那個(gè)童心的世界，點(diǎn)燃幼兒的熱情和對(duì)美好生活的向往Page ? 29第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,29,Page,?,,30,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,,小案例,,春 雨,孫愛(ài)紅,沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下小明說(shuō)：“春雨像小姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)小蘭說(shuō)：“春雨像一層薄薄的細(xì)紗小麗說(shuō)：“春雨像美麗的噴泉沙沙沙，沙沙沙，春雨輕輕地下Page ? 30第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,30,Page,?,,31,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,,小案例,,分析：,這首小詩(shī)用兒童熟悉的事物頭發(fā)、細(xì)紗、噴泉來(lái)比喻春雨，把大自然和幼兒的生活緊緊聯(lián)系在一起，形象地表現(xiàn)出了春雨的細(xì)膩、溫和與清新，開(kāi)闊了幼兒的思維，也陶冶了幼兒的情操。

Page ? 31第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,31,Page,?,,32,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,擬人,,2,.,擬人是把事物人格化，將本來(lái)不具備人的動(dòng)作和感情的事物變成和人一樣具有動(dòng)作和感情的樣子在幼兒的心中，一草一木，甚至一片云朵、一縷清風(fēng)都是會(huì)說(shuō)話(huà)的，都是有感情的正因?yàn)橛變簩?duì)事物的認(rèn)識(shí)具有這樣的特點(diǎn)，擬人的修辭手法在兒童教育中也就應(yīng)該是一種非常常見(jiàn)的方法Page ? 32第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,32,Page,?,,33,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,,小案例,,巧用故事認(rèn)識(shí)動(dòng)物有幾只腳,教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物有幾只腳時(shí)，講了一個(gè)這樣的故事：,小猴子開(kāi)了個(gè)鞋店仙鶴說(shuō)：“請(qǐng)給我做一雙鞋，等我跳舞的時(shí)候穿小馬說(shuō)：“請(qǐng)給我做兩雙鞋，等我拉車(chē)的時(shí)候穿蜻蜓說(shuō)：“請(qǐng)你給我做三雙鞋，等我飛行的時(shí)候穿大蝦說(shuō)：“請(qǐng)你給我做五雙鞋，等我游泳的時(shí)候穿蜈蚣來(lái)了說(shuō)：“我要做鞋小猴子急壞了：“你有四十二只腳，我什么時(shí)候能做完呢？”,分析：,如此豐富的知識(shí)，教師沒(méi)有讓孩子直接記數(shù)字，而是以擬人的形式借助有情節(jié)的故事娓娓道來(lái)這種趣味盎然的學(xué)習(xí)，使幼兒們樂(lè)在其中。

Page ? 33第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,33,Page,?,,34,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,夸張,,3,.,,,夸張是對(duì)事物進(jìn)行夸大或縮小的描述幼兒有著非常神奇的想象力，在他們的意識(shí)里許多事物都是超現(xiàn)實(shí)的，作為教師應(yīng)該適應(yīng)幼兒的這一特點(diǎn)并致力于開(kāi)發(fā)他們的想象潛能反映在幼兒教師的語(yǔ)言上，就是要合理運(yùn)用夸張為他們描繪一個(gè)傳奇的世界Page ? 34第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,34,Page,?,,35,第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,,,法國(guó)作家圣·?？颂K佩里的經(jīng)典童話(huà)《小王子》就是運(yùn)用夸張手法的典范在這部作品里，不僅有蛇吞大象，還有剛好能容得下一盞路燈和一個(gè)點(diǎn)燈的人與24小時(shí)能看1 440次日落的星球……,Page ? 35第二課 幼兒教師口語(yǔ)的特點(diǎn)——口語(yǔ)兒童化,35,Page,?,,36,,感謝觀賞,,Page ? 36,36,。