當前職業(yè)教育的困惑與出路

單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,,,*,當前職業(yè)教育的困惑與出路,1,,,2005年召開了盛況空前的全國職業(yè)教育工作會議，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，于是，有人歡呼：“職業(yè)教育的春天來了”！ 果真如此嗎？春天的氣息是聞到了，但距“萬紫千紅”恐怕還尚待時日2,,一、當前現(xiàn)實中的“悖論”,1.政府重視，民眾冷漠★中央政府高度重視,3,,國務(wù)院總理溫家寶5日在十屆全國人大五次會議上作政府工作報告時說，教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平要堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加快各級各類教育發(fā)展 他強調(diào)指出，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務(wù)重點發(fā)展中等職業(yè)教育，健全覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡(luò)4,,★教育投入迅速增加,2006年，中央財政已投入專項資金15億元，各級地方財政投入了30多億元，用于職業(yè)教育培訓基地的建設(shè)此外，2006年度落實中等職業(yè)教育貧困家庭學生助學制度中央專項資助資金8億元2007年一大批省市區(qū)實現(xiàn)了中等職業(yè)教育的全免費制度。

5,,,★根本問題尚未解決 勞動力市場就業(yè)準入制度沒有建立 政府多年忽視職業(yè)教育造成的危害難以消除 民眾的傳統(tǒng)教育觀念尚未改變 過分偏重學歷教育，以北京為例，盡管職教名額不斷增加，但2006年上普通高中的初中畢業(yè)生仍然占居70%以上這說明流傳多年的“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”、“白領(lǐng)尊貴，藍領(lǐng)卑微”等傳統(tǒng)觀念依舊根深蒂固6,,2.招生火爆，就業(yè)堪憂,★東、南、西、北、中的生源狀況不同 經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)廠企多，人才需求量大，生源充足 經(jīng)濟落后地區(qū)廠企小，人才需求量少，生源匱乏 “寧可到東南打工，不愿在西北做官”！,7,,★甲、乙、丙、丁校的招生情況各異,同一地區(qū)的不同學校情況也不一樣，有的人滿為患，有的門前羅雀；既有千里之駒，也有“害群之馬”；好的學校在趁熱打鐵，差的學校在“趁火打劫”8,,★但是，就業(yè)前景卻是一樣的：煞費苦心，令人堪憂！,上學即去頂崗實習，到期交錢買張文憑 校企訂出假合同，上班不久炒魷魚！ 實施創(chuàng)業(yè)教育，提倡“自主創(chuàng)業(yè)”9,,3.學校出招，廠企不接,★校企合作：《西線無戰(zhàn)事》 ★按市場需求培養(yǎng)：《這里的黎明靜悄悄》 ★訂單培養(yǎng)：《看不見的戰(zhàn)線》,10,,二、全球視野中的“經(jīng)驗”,職業(yè)教育是“泊來品”，早在十四五世紀的中國農(nóng)耕時代，西歐萌發(fā)了資本主義生產(chǎn)方式，產(chǎn)生了城市，發(fā)展了工場行會。

隨著工業(yè)革命與資產(chǎn)階級革命的相繼興起，西方教育最終走出中世紀教會的桎梏，加快了“近代化”進程，于是，職業(yè)教育應(yīng)運而生在教育走向“現(xiàn)代化”的過程中，西方的職業(yè)教育從實踐到理論都走向成熟可以說，我們今天遇到的問題與疑惑，采用的對策和舉措，西方早就一一經(jīng)歷過了有人說:“他人之石，可以攻玉”誠哉斯言!,11,,1.西方職業(yè)教育的觀念變革,★從“紳士”教育到“實用”教育 “紳士”教育: 風度、氣質(zhì)、睿智、禮貌---做一個文明人 “實用”教育：教育即生活、學校即社會、在做中學---做一個會做事的人12,,★從“3R”教育到“4H”教育,“3R”教育: 讀、寫、算---做一個有知識的人 “4H”教育: 心、手、惱、身---做一個能創(chuàng)造的人13,,★從“教育中心”到“科技中心”,著名的“李約瑟之謎”：率先走在世界科技發(fā)展前面的中國，為什么在十四五世紀以后卻一直落在西方后面？ 世界“科技中心”的轉(zhuǎn)移(晚于“教育中心”50—80年)：中國---意大利---法國---英國---德國---美國 世界“教育中心”的轉(zhuǎn)移(早于“科技中心”50—80年)：中國---意大利---法國---英國---德國---美國。

14,,“李約瑟之謎”的答案：世界“科技中心”的轉(zhuǎn)移是以“教育中心”的失落、重新形成與轉(zhuǎn)移為前提、為基礎(chǔ)、為條件的反言之，教育是開啟民智、繁榮經(jīng)濟、發(fā)展科技、增強國力的動力源泉15,,2.西方職業(yè)教育的基本模式 ★北美的CBE模式,CBE是“以能力為基礎(chǔ)的教育”英語單詞的縮寫它強調(diào)以職業(yè)或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以學習為核心，以培訓為主要形式 二戰(zhàn)期間，美國急于生產(chǎn)軍火，需要將許多不會從事軍工生產(chǎn)的工人、技術(shù)人員進行再培訓， CBE模式應(yīng)運而生16,,,CBE模式的特征是“使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力它包括：一是知識，即與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的、必不可少的知識領(lǐng)域；二是技能、技巧，指操作、動手解決實際問題的能力；三是態(tài)度，指動機、動力、經(jīng)驗、歷練、情感與活動領(lǐng)域；四是反饋，如評價與評估17,,★德國的“二元制”與“二線制”模式 “二元制”是指學習與工作兼及，主要用于中等職業(yè)教育，由學校與廠企合作組織 “二線制”意為兩條并行的渠道，主要用于高等職業(yè)教育，由高?；蚋呗氃盒＝M織實踐，學生既可以畢業(yè)謀職，也可以到普通高校深造。

18,,★澳大利亞的TAFE模式,TAFE是“技術(shù)和繼續(xù)教育學院”英語單詞的縮寫由于該學院是專門負責澳大利亞的職業(yè)教育與培訓任務(wù)，于是， TAFE就成了澳大利亞職業(yè)教育與培訓的代名詞 TAFE模式是一種國家框架體系下，以產(chǎn)業(yè)為推動力量、政府、行業(yè)與學校相結(jié)合，以學生為中心、以市場需求為目的、與中學大學相銜接的多層次綜合性人才培養(yǎng)模式19,,TAFE模式主要是把握好四個基本環(huán)節(jié)：高標準聘用和培養(yǎng)教師；配備先進的實驗儀器、設(shè)備；考核以能力達標為基礎(chǔ)；與工業(yè)界緊密合作（師資培訓、課程開發(fā)、教材建設(shè)），保證教育與培訓的實用性20,,★英國的BTEC模式,BTEC是“商業(yè)與技術(shù)教育委員會”的縮寫它的職業(yè)教育項目由一套完整的職業(yè)教育證書體系、課程體系、教學體系和評估體系組成 BTEC項目將培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力作為唯一的教學目標關(guān)鍵能力又稱通用能力，是指可遷移的、跨職業(yè)的能力，它是終身學習的基礎(chǔ)21,,關(guān)鍵能力主要有：1）學習與自身發(fā)展；2）在工作中與人合作；3）交流；4）管理任務(wù)和解決問題；5）數(shù)據(jù)應(yīng)用；6）技術(shù)應(yīng)用；7）設(shè)計與創(chuàng)新22,,3.西方職業(yè)教育的理論基礎(chǔ) ★舒爾茲的“人力資本”理論 今天的教育是現(xiàn)在的投資，未來的生產(chǎn); 是有形的投資，潛在的生產(chǎn); 是物質(zhì)的投資，人力的生產(chǎn)。

23,,★巴洛夫的“人力規(guī)劃”理論,巴洛夫是英國經(jīng)濟學家，他認為，職業(yè)教育應(yīng)該以經(jīng)濟發(fā)展預測為依托，以“人力規(guī)劃”為出發(fā)點，以“學校為本位”，將潛在的“人力儲備”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的“人力資源”，為經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻24,,★福斯特的“市場需求”理論,福,斯特是非洲教育問題專家，他的理論恰好與巴洛夫相悖相反他認為，經(jīng)濟發(fā)展很難預測，“人力規(guī)劃”不盡準確，按照這種模糊性很大的東西辦教育，勢必落后于市場發(fā)展因此，職業(yè)教育應(yīng)該以勞動力就業(yè)市場的實際需求為依據(jù)，以“市場需求”為出發(fā)點，以“在職培訓”為主要手段，由“企業(yè)負責”，走“產(chǎn)學合作”的道路25,,三、多元取向中的“出路” 在成功成熟的西方“經(jīng)驗”面前，在豐富多彩的國人“創(chuàng)新”當中，在層出不窮的時代變革里面，在不可預測的未來挑戰(zhàn)關(guān)頭，我們今天的職業(yè)教育怎么辦?怎樣辦?革新的“出路”在哪里?這的確是一個十分沉重的時代話題!,26,,1.培養(yǎng)目標：培養(yǎng)有知識、會做事、能創(chuàng)造的當代文明人 綜合西方的“經(jīng)驗”、國人的“創(chuàng)新”、時代的需要與未來的挑戰(zhàn)，我們今天的職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)這種人27,,★有知識的當代文明人 想不想學知識？---興趣、動機。

 學習哪些知識？---范圍、系列 為什么要學這些知識？---理性、內(nèi)需28,,★會做事的當代文明人 為什么要做事？---生存、謀職 怎么來做事？---規(guī)則、技能 怎樣做好事？---責任、工藝29,,★能創(chuàng)造的當代文明人 想不想創(chuàng)造？---愿望、膽識 能不能創(chuàng)造？---知識、能力 怎么來創(chuàng)造？---方法、竅門,30,,2.課程結(jié)構(gòu)：“能力本位”論 課程結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本保證，是促進學生身心充分發(fā)展的精神食糧 課程結(jié)構(gòu)是學科門類與知識范疇的體系，是人類某個專業(yè)方向的珍貴遺產(chǎn)及其當下實踐發(fā)展的理論結(jié)晶 課程結(jié)構(gòu)只有經(jīng)過學習與訓練，才能轉(zhuǎn)化為學習者的思想財富和實踐能力31,,根據(jù)當下職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)“能力本位”論的核心知識主要有： ★本門學科或?qū)I(yè)最基本的系統(tǒng)理論與實踐知識如原理、概念、法則與操作應(yīng)用規(guī)則、技能等 ★本門學科或?qū)I(yè)最相關(guān)的臨近學科或?qū)I(yè)的理論與知識如相互關(guān)聯(lián)的原理、概念、法則與操作應(yīng)用等。

 ★應(yīng)用本門學科或?qū)I(yè)所必備的社會、人文、思維、環(huán)保、交往、合作等方面的理論與知識如哲學、社會學、經(jīng)濟學、心理學、創(chuàng)造學等32,,3.實施途徑: 吸收各家之長，形成特色之路,藍圖設(shè)計好了，怎樣施工？如果沒有完整的施工方案，恰當?shù)墓ぷ鞣椒ㄅc精細的操作工藝，那么，美妙的藍圖不僅成為一團廢紙，甚至還會落個“幻想家”的惡名,!,33,,★學校怎樣辦?,近幾年，不少地方在引進德國的“二元制”或者澳大利亞的TAFE模式歷史經(jīng)驗已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明: 任何國家或地區(qū)的經(jīng)驗總歸存在著時代、區(qū)域、國情與民族文化等局限，他們不可能在昨天就為我們今天“量身打造”好一個可以照搬照套的職業(yè)教育模式照搬照套雖然可以給人“耳目一新”的感覺，但注定會走向失敗!,34,,臺灣的經(jīng)驗: “與時俱進”，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合; “以我為主”，中國與西方交融 辦學的思路: 特色辦學，半工半讀，瞄準市場，注重實用35,,★教師怎樣教? 目前，每一所職校都非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)為此，出臺了很多新政策，諸如，教師下廠企掛職鍛煉、到車間學習; 學校到廠企聘請兼職教師、甚至干脆調(diào)到學校36,,有“多面手”當然很好，但是，人非個個“奇才”，終其一生，在某一方面有所造化就很不錯了。

職校教師的培養(yǎng)應(yīng)該從空想的“天上”，回到務(wù)實的“人間” 教學的思路: 引發(fā)動機，講活知識，聯(lián)系實際，激勵創(chuàng)造37,,★學生怎樣學? 當代青年聰穎過人，智慧非凡，但有點想入非非，不切實際尤其是職校生，相當一部分學業(yè)荒疏，無心向?qū)W，對自己失去勇氣，對未來沒有信心因此，對于職校生的學習，關(guān)鍵不是智力因素方面，而是非智力因素的問題,38,,技術(shù)能手石小斌的經(jīng)驗: 西安青工石小斌，兩年里先后獲市、省和全國鉗工比賽冠軍，尤其在中華全國總工會、科學技術(shù)部、勞動和社會保障部共同舉辦的高規(guī)格全國性鉗工大賽中折桂 “石小斌現(xiàn)象”引起了人們深思 學生學習思路: 掌握知識，發(fā)展能力，巧學精練，永無止境39,,紙上得來終覺淺， 絕知此事須躬行謝謝!,,40,,。