高中歷史學(xué)習(xí)方法淺談實(shí)用全套PPT

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,高中 學(xué)習(xí)(xux)方法淺談,第一頁，共24頁第一組:,1.當(dāng)代著名學(xué)者余秋雨把都江堰視為是“中國 上最激動人心的工程”，因?yàn)椤坝辛怂禎碂o常的四川平原成了天府之國，每當(dāng)我們民族有了重大災(zāi)難，天府之國總是沉著地提供庇護(hù)(bh)和濡養(yǎng)這一切，首先要?dú)w功于,A大禹 B鄭國 C李冰 D王景,2“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，這一剛健豪放的宋詞名句的作者是北宋年間書法、繪畫、詩詞，無一不精的,A李白 B李清照 C蘇軾 D屈原,選自某地初中考試,第二頁，共24頁第二組,1.公元997年，宋廷歲收2200多萬緡，收支相抵還余大半；到王安石變法前兩年，收入已高達(dá)11000多萬緡，收支卻虧1500多萬緡，“民貧乏食”而反，造成(zo chn)這種統(tǒng)治危機(jī)的根源是,A經(jīng)濟(jì)衰退 B起義頻繁,C兵力不足 D吏治腐敗,2.洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期，有一類企業(yè)是“由官總其大綱，察其利病，而聽該商董等自立條議，悅服眾商”。

采用這種經(jīng)營管理方式的企業(yè)是,A江南制造總局 B輪船招商局,C發(fā)昌機(jī)器廠 D耶松船廠,第三頁，共24頁一道 高中試題引發(fā)的思考,試題：“和中國幾乎每隔100年就要打一次戰(zhàn)，19世紀(jì)發(fā)生了日清戰(zhàn)爭（我們稱為甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)發(fā)生了日中戰(zhàn)爭（我們稱之為 戰(zhàn)爭），你認(rèn)為21世紀(jì)中日之間有沒有可能發(fā)生戰(zhàn)爭？遠(yuǎn)因和近因是什么？情況會怎樣發(fā)展，請你作詳細(xì)分析學(xué)生回答：“我認(rèn)為在臺灣回歸中國以后(yhu)，中日之間有可能發(fā)生戰(zhàn)爭因?yàn)椋_灣一旦回歸，中國就會出動軍艦控制臺灣海峽，那樣，我們的船就只能走右邊，就會增加許多的運(yùn)輸成本，就會被控制因此，當(dāng)中國海軍一旦出動，我們的軍艦也會出動，那就打我認(rèn)為 年這場戰(zhàn)爭有可能爆發(fā)，我們現(xiàn)在就要作好對華戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備第四頁，共24頁一、初高中學(xué)習(xí)方法之比較,不同點(diǎn)：機(jī)械記憶理性思維,識記、背誦要求高；分析、理解能力弱,現(xiàn)狀：用初中的方法應(yīng)對高考不會延伸拓展；缺乏探究分析；不能遷移整合舉例：如何掌握商鞅變法、北魏孝文帝改革以及王安石變法的基本情況：,識記：背景、內(nèi)容(nirng)、影響,探究：古代的變法與改革絕大多數(shù)都涉及土地制度，為什么？,同樣涉及土地制度為什么變法會有成有?。?第五頁，共24頁。

二、高中 學(xué)習(xí)方法(fngf)淺談,1、習(xí)慣(xgun)的堅(jiān)持,a.預(yù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),b.筆記要記要點(diǎn)、補(bǔ)充、提綱和在書上做標(biāo)簽,c.思考是理解和提高，還要積極大膽發(fā)言表達(dá),d.溫習(xí)是夯實(shí)(hn sh)、鞏固和提升（鞏固后做題效率高）,預(yù)習(xí)筆記思考溫習(xí)的習(xí)慣,第六頁，共24頁梁曉聲評價(jià)易中天：“易中天的火是閱讀的悲哀”社會的急功近利使閱讀缺少了心情、時(shí)間與環(huán)境正餐與快餐瀏覽(掃描)看書閱讀,舉例：百家爭鳴“面對亂世，他提出仁與禮的學(xué)說，主張?jiān)谌巳说赖碌幕A(chǔ)上建立(jinl)一個(gè)禮樂文明的社會”2、學(xué)會閱讀是否(sh fu)會看書,第七頁，共24頁確定(qudng)主題,梳理主線,深化知識,整理歸納,延伸拓展,第八頁，共24頁確定主題把握閱讀的基本方向,在自我(zw)閱讀時(shí)先要明確我今天要學(xué)的是什么內(nèi)容思考：,1本課的主題明確嗎？,2我們能否對這一主題進(jìn)行自己的再創(chuàng)造？,第九頁，共24頁梳理主線明確閱讀的基本框架,注意：教材的條目是平面的，缺乏系統(tǒng)與條理，要重新梳理方法：整合條目之間的邏輯關(guān)系；挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)例：法國(f u)大革命和拿破侖帝國,原有條目：大革命爆發(fā)，君主立憲派統(tǒng)治時(shí)期，吉倫特派統(tǒng)治時(shí)期，雅各賓派統(tǒng)治時(shí)期，拿破侖帝國,主線梳理：矛盾的不可調(diào)和大革命爆發(fā)的背景；進(jìn)程的逐步深入大革命的三個(gè)階段；成果的堅(jiān)決捍衛(wèi)拿破侖帝國的興衰。

第十頁，共24頁深化知識領(lǐng)會閱讀重點(diǎn)內(nèi)容,（）領(lǐng)會“知識鏈接”，明確概念特征,由于教材簡明扼要的敘事特點(diǎn)，不可能把許多概念都展開表述，“知識鏈接”（或資料(zlio)卡片）就是為了彌補(bǔ)這一不足,應(yīng)很好領(lǐng)會第十一頁，共24頁解釋：遷移知識與知識之間的有機(jī)聯(lián)系舉例：明清時(shí)期封建社會(fngjinshhu)走向衰落有何表現(xiàn)？產(chǎn)生怎樣的影響？,（l）封建君主：秦始皇、漢武帝、魏孝文帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗、康熙帝等；,A江南制造總局 B輪船招商局,相似(xin s)聯(lián)想記憶法是反映客觀事物這種聯(lián)系的方法歸類(u li)記憶法,試題舉例：在下列文獻(xiàn)中,反映20世紀(jì)第一個(gè)十年中國 發(fā)展方向的是,功能：（）通過知識的遷移，彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)中存在的漏洞試題舉例：在下列文獻(xiàn)中,反映20世紀(jì)第一個(gè)十年中國 發(fā)展方向的是,公元997年，宋廷歲收2200多萬緡，收支相抵還余大半；,一、初高中學(xué)習(xí)方法之比較,單元與專題的復(fù)習(xí)方式，容易造成知識之間的“短路”，需要及時(shí)的遷移加以疏通主線梳理：矛盾的不可調(diào)和大革命爆發(fā)的背景；,濃縮記憶法就是要抓住主要頭緒，緊扣關(guān)鍵性的字眼，把繁雜的識記材料加以概括和壓縮(y su)來進(jìn)行記憶的一種方法。

內(nèi)容(nirng)濃縮法,（）提取圖表信息，豐富學(xué)習(xí)方法,圖表是傳遞信息最簡潔的途徑，但同學(xué)們在閱讀時(shí)往往關(guān)注(gunzh)文字，忽視圖表試題舉例：在下列文獻(xiàn)中,反映20世紀(jì)第一個(gè)十年中國 發(fā)展方向的是,第十二頁，共24頁運(yùn)用“課后思考”，反思閱讀漏洞,新課程強(qiáng)調(diào)(qing dio)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，在課文的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都設(shè)立了“學(xué)習(xí)思考”欄目，幫助大家拓展思路第十三頁，共24頁整理歸納,現(xiàn)狀：專題式、模塊化知識呈跳躍性階段不明概念不清,思路：以 階段為綱，階段內(nèi)小專題為目，形成框架舉例：明清時(shí)期封建社會(fngjinshhu)走向衰落有何表現(xiàn)？產(chǎn)生怎樣的影響？,中國共產(chǎn) 的對蔣 經(jīng)歷了反蔣 逼蔣 聯(lián)蔣 階段，為什么會有這樣的變化？,第十四頁，共24頁延伸拓展搭建閱讀的知識橋梁,前后延伸：,商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在中國經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過程？,中外延伸：,人文主義思潮倡導(dǎo)以人為本，尊崇人性，而民本思想在中國早就(zo ji)出現(xiàn)，為什么中國的民本思想不能發(fā)展為人文主義？,第十五頁，共24頁學(xué)會遷移：,解釋：遷移知識與知識之間的有機(jī)聯(lián)系功能：（）通過知識的遷移，彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)中存在的漏洞如同樣是王權(quán)加強(qiáng)，中國封建王權(quán)的加強(qiáng)障礙中國資本主義的萌芽與發(fā)展，為什么歐洲王權(quán)的加強(qiáng)卻促進(jìn)了資本主義的發(fā)展王權(quán)加強(qiáng)，使統(tǒng)一成為可能，促進(jìn)了統(tǒng)一市場的形成。

通過知識的遷移，理清專題間、事件(shjin)間的關(guān)系單元與專題的復(fù)習(xí)方式，容易造成知識之間的“短路”，需要及時(shí)的遷移加以疏通封建專制主義中央集權(quán)的加強(qiáng)”與“中國古代經(jīng)濟(jì) 與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”之間的內(nèi)容是必須不斷遷移的第十六頁，共24頁3、提高效率 知識的記憶(jy)方法,聯(lián)想(linxing)記憶法,縱向(zn xin)聯(lián)想記憶法,是通過把握不同 時(shí)期同一 事件的相互影響、相互制約的聯(lián)系，以增強(qiáng)記憶效果的方法要點(diǎn)是抓住其中一項(xiàng)內(nèi)容為基本點(diǎn)，前后聯(lián)想，推及其余第十七頁，共24頁橫向(hn xin)聯(lián)想記憶法,是通過把握同一 時(shí)期不同性質(zhì) 事件的相互影響、相互制約的聯(lián)系，以增強(qiáng)(zngqing)記憶效果的方法要點(diǎn)是抓住其中一個(gè)時(shí)期為基本點(diǎn)，左右聯(lián)想，推及其余第十八頁，共24頁相似(xin s)聯(lián)想記憶法,很多 事件其發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)極為相似(xin s)，這種相似(xin s)是客觀事物的某種聯(lián)系相似(xin s)聯(lián)想記憶法是反映客觀事物這種聯(lián)系的方法第十九頁，共24頁濃縮(nn su)記憶法,濃縮記憶法就是要抓住主要頭緒，緊扣關(guān)鍵性的字眼，把繁雜的識記材料加以概括和壓縮(y su)來進(jìn)行記憶的一種方法。

濃縮記憶法常有如下幾種形式：,內(nèi)容(nirng)濃縮法,字頭濃縮法,數(shù)字濃縮法,歌謠濃縮法,口訣濃縮法,第二十頁，共24頁圖示記憶法,第二十一頁，共24頁歸類(u li)記憶法,（l）封建君主：秦始皇、漢武帝、魏孝文帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗、康熙帝等；,（2）農(nóng)民領(lǐng)袖：陳勝、吳廣、張角、黃巢、李自成、洪秀全等；,（3）政治家：管仲、商鞅、諸葛亮、魏征、王安石等；,（4）科學(xué)家：張衡、祖沖之、賈思勰、沈括、郭守敬、徐光啟、家應(yīng)星等；,（5）醫(yī)學(xué)家：扁鵲(bin qu)、張仲景、華倫、孫思邈、李時(shí)珍等；,（6）文學(xué)家：屈原、李白、杜甫、白居易、蘇武、辛棄疾、關(guān)漢卿、羅貫中、吳承恩、曹雪芹、蒲松齡等第二十二頁，共24頁數(shù)學(xué)(shxu)記憶法,第二十三頁，共24頁謝謝(xi xie)觀看,第二十四頁，共24頁。