2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案44

2022年小學(xué)教師招聘考前難點(diǎn)沖刺押題卷帶答案1. 單選題 (2015廣東粵東西北)根據(jù)學(xué)生回答問題時的思維方向，可把問題分為開放性問題和封閉性問題兩大類開放性問題的突出特點(diǎn)是()A 具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案B 注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維C 沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案D 注重知識的回憶和再現(xiàn)答案 C解析 開放性問題的突出特點(diǎn)是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案2. 多選題 (2015廣西)張老師新接任初二(1)班的班主任，近來很苦惱起初，他對學(xué)生和顏悅色，可他班上總有個別學(xué)生不聽課,擾亂課堂秩序，提醒、批評都沒有很大作用于是，他安排這些學(xué)生坐教室的最后一排年級組長要求學(xué)生的期末平均成績必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，為此，張老師吃不香、睡不好，于是把精力集中在優(yōu)秀學(xué)生身上,希望他們能夠?yàn)榘嗉墵幑鈱W(xué)期結(jié)束時，張老師任教的班級學(xué)習(xí)成績下滑，后排的學(xué)生也破罐子破摔張老師開始板著臉說話，對學(xué)生不理不睬，人也變得消沉起來2)下列關(guān)于張老師應(yīng)該怎么做，說法正確的有()A 更加嚴(yán)厲地管教學(xué)生B 調(diào)節(jié)情緒，克服職業(yè)倦怠C 了解學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生D 建設(shè)好班集體，發(fā)揮班干部的作用E 用實(shí)際行動達(dá)到年級組長的要求答案 B,C,D解析 本題考查的是教師心理健康。

教師在教學(xué)過程中要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ü芙陶{(diào)皮的學(xué)生，而不是采取更加嚴(yán)厲、專制的管教方式同時，教師要樹立正確的素質(zhì)教育觀念，不能僅以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生在班集體建設(shè)過程中，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律3. 單選題 (2014山東青島)以下不屬于學(xué)校德育面臨的時代挑戰(zhàn)的是()A 物質(zhì)主義與市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)B 科技進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)C 傳統(tǒng)思想根深蒂固的挑戰(zhàn)D 家庭教育功能日趨弱化答案 D解析 本題考查的是學(xué)校德育面臨的時代挑戰(zhàn)學(xué)校德育面臨的時代挑戰(zhàn)有：物質(zhì)主義與市場經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)；科技進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)；傳統(tǒng)思想根深蒂固的挑戰(zhàn)D項錯誤，家庭教育功能并沒有日趨弱化4. 單選題 (2013山東濟(jì)寧)“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”反映的情緒狀態(tài)是()A 心境B 激情C 應(yīng)激D 焦慮答案 A解析 本題考查的是情緒的種類心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)，也就是平時所說的心境心境的特點(diǎn)是，從強(qiáng)度看，是微弱而平穩(wěn)的；從持續(xù)時間看，時間較長，少則幾天，多則數(shù)年；從影響范圍來看，具有非定向的彌散性，心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是使人們整個生活都染上某種情感色彩。

相見時難別亦難”述說了離別時難舍難分的情緒這種情緒是微弱而平穩(wěn)的，影響的時間可以持續(xù)到離別后的很長一段時間而“東風(fēng)無力百花殘”則是說離人離別的傷感情緒使周圍的景色也染上了幾絲悲涼的氣氛由此可見，該詩句反映的情緒狀態(tài)是心境5. 多選題 根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》規(guī)定，下列屬于建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的是（）A 推進(jìn)政校分開、管辦分離B 健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制C 落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)D 完善中小學(xué)學(xué)校管理制度考點(diǎn) 八、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》解析 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十三章規(guī)定了建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的辦法B項屬于管理體制改革的內(nèi)容，ACD均為建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的的辦法6. 多選題 (2015廣西)現(xiàn)在許多學(xué)校很重視校本培訓(xùn)，有針對性地請專家進(jìn)校指導(dǎo)、送教師外出進(jìn)修、安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，同時組織開展教師的娛樂活動健全的培訓(xùn)機(jī)制、教師休閑能力的提高，促進(jìn)了教師的成長，也提高了學(xué)校的教育質(zhì)量從現(xiàn)代教育發(fā)展的角度分析，下列說法恰當(dāng)?shù)挠?)A 終身教育是社會發(fā)展的必然B 教育的公益性日益突出C 人的學(xué)習(xí)與工作、娛樂密切相關(guān)D 現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的發(fā)展答案 A,C,D解析 本題考查的是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢有：(1)教育普及化程度越來越高；(2)教育逐漸走向民主化；(3)教育內(nèi)容更趨豐富與合理；(4)教學(xué)組織形式、方式、手段越來越多樣化、有效化；(5)從階段性教育走向終身教育故A項說法恰當(dāng)題干所述“健全的培訓(xùn)機(jī)制、教師休閑能力的提高，促進(jìn)了教師的成長，也提高了學(xué)校的教育質(zhì)量”說明了培育機(jī)制、娛樂休閑與人的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，故C項說法恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，說明現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教育的發(fā)展B項中的說法在題干中沒有體現(xiàn)7. 單選題 教師要盡職盡責(zé)、教書育人，這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德概述中的（ ?）A 教師良心B 教師榮譽(yù)C 教師義務(wù)D 教師公正考點(diǎn) 第二節(jié)教師職業(yè)道德范疇解析 教師義務(wù)既是社會、教師集體用以調(diào)節(jié)教師行為的手段，也是從教師個人自身的責(zé)任、良心和榮譽(yù)的角度出發(fā)，調(diào)節(jié)教師教育行為的手段教師義務(wù)的主要內(nèi)容可以概括為以下幾個方面：（1）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；（2）盡職盡責(zé)，教書育人；（3）創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境8. 單選題 （2015江西）最早提倡終身教育的學(xué)者是法國教育家()A 布魯納B 斯金納C 保羅·朗格朗D 贊科夫答案 C解析 法國教育家保羅·朗格朗最早系統(tǒng)論述了終身教育。

9. 單選題 （2014湖南長沙）動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論是()A 成就動機(jī)理論B 耶克斯—多德森定律C 成績結(jié)構(gòu)理論D 強(qiáng)化理論答案 B解析 “耶克斯—多德森定律”表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)10. 填空題 （2014江蘇南通）在教育活動的諸多要素中( )和( )是最基本的要素解析 教育者 ?受教育者11. 單選題 構(gòu)成教育法律責(zé)任的主觀要件的是（ ）A 有損害事實(shí)B 行為人主觀有錯C 損害行為必須違法D 違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系考點(diǎn) 第五節(jié)教育法律責(zé)任解析 行為人主觀有錯是指行為人造成他人損害時的心理狀態(tài)，是構(gòu)成教育法律責(zé)任的主觀要件12. 單選題 (2015廣西)20世紀(jì)60年代以來，世界上最有影響的教育思潮是()A 教育的全民化B 教育的職業(yè)化C 成人教育D 終身教育答案 D解析 保羅·朗格朗提出的“終身教育”是20世紀(jì)60年代以來，世界上最有影響的教育思潮13. 多選題 人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）A 人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺地、積極主動的過程B 人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的C 人類的學(xué)習(xí)除了獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識D 人類的學(xué)習(xí)必須由專業(yè)的老師指導(dǎo)考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)概述解析 人類學(xué)習(xí)主要有以下三個方面的特點(diǎn)：（1） 人類的學(xué)習(xí)除了獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識。

2） 人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺地、積極主動的過程故正確答案是ABC14. 單選題 個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)是（ ?）A 動機(jī)B 興趣C 需要D 信念考點(diǎn) 第一節(jié)個性心理傾向性解析 需要是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)它是人腦對生理和社會要求的反映因此，本題選擇C15. 填空題 （2013安徽滁州）德育包括( )、( )、( )解析 社會德育 學(xué)校德育 家庭德育16. 單選題 （2014黑龍江大慶）在教“鳥”的概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是“鳥”的本質(zhì)特征這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()A 產(chǎn)生式B 注釋C 反例D 正例答案 D解析 正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)存聯(lián)系的例證，在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時呈現(xiàn)若干正例，以一個個的例子來說明會取得較好的效果17. 單選題 (2015廣西)講授法的基本形式有()A 講讀講述講解報告B 講讀講述講解講演C 講讀講述講演談話D 講讀講述講解討論答案 B解析 本題考查的是講授法的基本形式。

講授法指的是教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式18. 多選題 (2014廣西)心理健康教育的主要內(nèi)容包括()A 傳授學(xué)習(xí)方法B 樹立心理健康意識C 培養(yǎng)觀察能力D 普及心理健康知識答案 B,D解析 本題考查的是心理健康教育心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象以及初步掌握心理保健常識19. 判斷題 （2015山東濟(jì)南）新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn))A 錯B 對答案 B解析 新課改在課程結(jié)構(gòu)上，突出高中階段以分科課程為主的特點(diǎn)20. 單選題 (2014陜西咸陽)埃里克森將人看成是心理的、社會的存在，并將人生歷程分為八個時期，每個時期都有其特定的社會發(fā)展課題，青少年期的發(fā)展課題是確立()A 自我中心B 自我意識的發(fā)展C 自我角色彌散D 自我同一性答案 D解析 本題考查的是埃里克森的人格社會心理發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為，青年期的發(fā)展課題是自我同一性的確立埃里克森將人看成是心理的、社會的存在，并將人生歷程分為八個時期，每個時期都有其特定的心理社會發(fā)展課題。

發(fā)展課題的完成、危機(jī)的解決會促進(jìn)積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會產(chǎn)生消極的品質(zhì)21. 單選題 流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（ ?）A 精細(xì)加工策略B 調(diào)節(jié)策略C 努力管理策略D 組織策略考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起常用的組織策略：列提綱、作示意圖、運(yùn)用理論模型22. 單選題 (2015廣西)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成（）A 創(chuàng)新型社會B 和諧型社會C 學(xué)習(xí)型社會D 發(fā)展型社會答案 C解析 本題考查的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》指出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。

23. 單選題 （2013遼寧大連）心理學(xué)屬于（）A 自然科學(xué)B 社會科學(xué)C 自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重屬性的科學(xué)D 哲學(xué)答案 C解析 心理學(xué)起源于哲學(xué)，但是在發(fā)展中吸收了自然科學(xué)的方法，具有自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性24. 單選題 (2014山東濟(jì)寧)馬克思說：“環(huán)境的改變和人的活動的一致，只能被看作并合理地理解為革命的實(shí)踐對人的品德發(fā)展來說，馬克思的這一思想說明的是()A 生物決定人的品德發(fā)展B 生活環(huán)境決定人的品德發(fā)展C 人的生命活動決定人的品德發(fā)展D 人的社會實(shí)踐決定人的品德發(fā)展答案 D解析 本題考查的是品德發(fā)展的影響因素在人的品德形成發(fā)展中，環(huán)境和教育是極其重要的條件，但直接現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)是社會實(shí)踐活動因?yàn)榄h(huán)境是客觀的，品德是主觀的，只有當(dāng)人積極能動地作用于客觀時，客觀才作用于主觀確切來說，人的社會實(shí)踐決定人的品德發(fā)展25. 單選題 （2014黑龍江大慶）注意的轉(zhuǎn)移是注意的動力特征，也是注意()的表現(xiàn)A 穩(wěn)定性B 分配性C 靈活性D 集中性答案 C解析 靈活性強(qiáng)的人，注意轉(zhuǎn)移比較容易；靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難26. 單選題 個人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力是（ ?）。

A 經(jīng)驗(yàn)智力B 成分智力C 情境智力D 動態(tài)智力考點(diǎn) 第二節(jié)個性心理特征解析 經(jīng)驗(yàn)智力是指個人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力例如，一個有經(jīng)驗(yàn)智力的人比無此智力的人能夠更有效地適應(yīng)新的環(huán)境；他能較好地分析情況，用腦筋去解決問題，即使是從未遇到過的問題經(jīng)過多次解決某個問題之后，有經(jīng)驗(yàn)智力的人就能不假思索、自動地啟動程序來解決該問題，從而把節(jié)省下來的心理資源用在別的工作上有些人能很快做到，有些人卻難以做到這一點(diǎn)這種能力就稱為經(jīng)驗(yàn)智力因此，本題選擇A27. 單選題 (2014山東青州)將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從()來進(jìn)行劃分的A 課程功能的角度B 教育階段的作用C 課程制定者或管理制度的角度D 課程核心組織的角度答案 C解析 本題考查的是課程類型按照課程制定者或管理者的角度，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程28. 單選題 (2014天津)學(xué)生在解決問題的時候偏向于利用自身內(nèi)部知識，這屬于()認(rèn)知人格A 場依存型B 沖動型C 場獨(dú)立型D 沉思型答案 C解析 本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格場獨(dú)立型學(xué)生在解決問題的時候偏向于利用自身內(nèi)部知識。

29. 單選題 (2014河北滄州)某學(xué)生說謊、偷竊、欺騙等屬于（）A 情緒沖動B 性格障礙C 認(rèn)知困難D 行為障礙答案 D解析 本題考查的是行為障礙的概念說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙30. 多選題 (2014四川宜賓)我國法律規(guī)定對特殊學(xué)生群體實(shí)行特別保護(hù)，這些特殊保護(hù)的學(xué)生具體有()A 殘疾人學(xué)生B 優(yōu)秀學(xué)生C 女學(xué)生D 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生答案 A,C,D解析 本題考查的是特殊學(xué)生的類型特殊學(xué)生群體是指由于生理、經(jīng)濟(jì)或其他客觀原因而享有和行使受教育權(quán)利時處于不利境地、需要特別保護(hù)的那些學(xué)生，主要包括殘疾人、女子和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生等31. 判斷題 (2014陜西咸陽)在個體心理發(fā)展過程中，后天環(huán)境起決定作用)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是個體發(fā)展過程的影響因素個體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物個體心理的發(fā)展既不是簡單地由遺傳決定，也不只是由環(huán)境決定在個體心理的發(fā)展中，遺傳和環(huán)境因素相互制約、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化先天遺傳為心理的發(fā)展提供了可能性，后天環(huán)境將這種可能性變成了現(xiàn)實(shí)32. 填空題 新課程倡導(dǎo)的教師觀提出，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的__________。

考點(diǎn) 第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 本題考查新課程背景下教師觀的知識33. 單選題 （2015山東濟(jì)南）桑代克認(rèn)為，動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)嘗試錯誤的過程中形成了穩(wěn)定以及有區(qū)別的()A 能力B 興趣C 技能D 技能—反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案 D解析 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)34. 多選題 （2015山東濟(jì)南）下列屬于中國古代學(xué)校名稱的有()A 庠B 序C 校D 塾答案 A,B,C,D解析 庠，序，校，塾都屬于中國古代學(xué)校名稱35. 單選題 （2013安徽滁州）“一俊遮百丑”屬于()A 第一印象B 暈輪效應(yīng)C 刻板印象D 近因效應(yīng)答案 B解析 當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)36. 單選題 （2014江西）學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，是從()時期開始的A 原始社會B 奴隸社會C 封建社會D 資本主義社會答案 B解析 奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)這時，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動開始脫離。

37. 單選題 (2014河北滄州)下列不屬于備課內(nèi)容的是()A 復(fù)習(xí)B 研究教材C 了解學(xué)生D 寫課時計劃答案 A解析 本題考查的是備課備課內(nèi)容包括研究教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)法而不包含復(fù)習(xí)38. 多選題 （2015山東）根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列屬于智慧技能的是()A 把小數(shù)換算成分?jǐn)?shù)B 認(rèn)識時鐘C 使動詞和句子的主語一致D 寫字答案 A,C解析 在學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，心理學(xué)家加涅將智慧技能定義為運(yùn)用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)智慧技能又可分為五個小類：辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)其中，A項屬于高級規(guī)則學(xué)習(xí)，C項屬于規(guī)則學(xué)習(xí)，即這兩項均屬于智慧技能；B項屬于認(rèn)知策略，D項屬于動作技能39. 單選題 (2015陜西西安)在韋納的歸因模式中，能力高低屬于()因素A 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的B 內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的C 外部的、穩(wěn)定的、不可控的D 外部的、不穩(wěn)定的、不可控的答案 A解析 本題考查的是韋納的三維歸因理論根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素40. 簡述題 （2014江蘇南通）心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，其標(biāo)志是1879年德國學(xué)者（）在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理實(shí)驗(yàn)室。

解析 馮特41. 多選題 (2015廣西)人的主觀能動性是人類發(fā)展的內(nèi)在動力，其包括()A 人的創(chuàng)造性B 人的積極性C 人的自覺性D 人的社會性答案 A,C解析 個體的主觀能動性表現(xiàn)在自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個方面其中，創(chuàng)造性是個體主觀能動性的最高表現(xiàn)42. 單選題 (2015河南三門峽)我國義務(wù)教育可分()A 學(xué)前教育和初等教育兩個階段B 初等教育和初級中等教育兩個階段C 初級中等教育和高級中等教育兩個階段D 學(xué)前教育、初等教育和初級中等教育三個階段答案 B解析 本題考查的是義務(wù)教育的相關(guān)知識《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第七條規(guī)定，實(shí)施九年制義務(wù)教育，可以分為兩個階段第一階段，實(shí)施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級中等義務(wù)教育初等教育達(dá)到義務(wù)教育法規(guī)定要求的，可直接實(shí)施初級中等義務(wù)教育43. 單選題 (2014河北滄州)()是教師最神圣的權(quán)利A 管理學(xué)生權(quán)B 民主管理權(quán)C 教育教學(xué)權(quán)D 獲取報酬待遇權(quán)答案 C解析 本題考查的是教師的權(quán)利進(jìn)行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師最基本、最神圣的權(quán)利。

44. 判斷題 教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預(yù)演過程 ?）A正確B錯誤考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計解析 略45. 單選題 (2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定，教師不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為下列屬于體罰學(xué)生情形的是()A 三年級語文老師教完一篇課文后，讓學(xué)生將課文中的生字每個抄寫一行B 九年級學(xué)生李某等上自習(xí)課時違反紀(jì)律，老師要李某到學(xué)校操場跑10圈C 八年級學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成，老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文D 中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4次答案 B解析 本題考查的是《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益老師的行為是否屬于體罰或者變相體罰，要根據(jù)老師對待學(xué)生的目的而定以抄生字為例，如果是學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，課文生疏，老師通過要求學(xué)生抄課文達(dá)到熟悉課文的目的，并且抄寫的遍數(shù)適當(dāng)，那么屬于教學(xué)方式的問題，不屬于體罰或者變相體罰。

如果是學(xué)生存在學(xué)習(xí)以外的過錯，而老師通過罰學(xué)生抄課文進(jìn)行懲戒，那么從這種目的出發(fā)就屬于變相體罰46. 簡答題 簡述學(xué)習(xí)策略的特征 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述解析 本題考查的是學(xué)習(xí)策略的概念以及特征47. 單選題 （2015江西）一個人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難、太偏，這種歸因?qū)儆?)A 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B 外部、可控和穩(wěn)定歸因C 外部、不可控和穩(wěn)定歸因D 外部、可控和不穩(wěn)定歸因答案 C解析 將自己的失敗歸因于試題太難、太偏，即歸因于任務(wù)難度，這是一種外部、不可控和穩(wěn)定歸因48. 單選題 下列不屬于強(qiáng)迫癥的基本癥狀的是（? ）A 強(qiáng)迫觀念B 強(qiáng)迫意向C 強(qiáng)迫行為D 特殊強(qiáng)迫考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)生常見的心理問題解析 強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥其特點(diǎn)是強(qiáng)迫癥狀源于自我而又違反自我意愿，有意識的自我強(qiáng)迫與反強(qiáng)迫并存，并且二者沖突強(qiáng)烈，雖然極力抵抗卻無法控制和擺脫，因而感到焦慮和痛苦強(qiáng)迫癥的基本癥狀包括強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫意向和強(qiáng)迫行為49. 單選題 （2014山東青島）小明想象力豐富,觀察敏銳，思維靈活，這表現(xiàn)了他的()A 知識B 技能C 能力D 思維答案 C解析 觀察力、思維力、想象力都是能力。

50. 單選題 (2014陜西咸陽)德育過程的基本矛盾是()A 教育者與受教育者的矛盾B 教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C 受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D 社會通過老師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案 D解析 本題考查的是德育過程的基本矛盾德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾51. 判斷題 (2014四川宜賓)當(dāng)前的課程改革中，我們不僅要改革教法，還要研究學(xué)法)A 錯B 對答案 B解析 本題考查的是新課程改革的理念新課程方式改革包括教師教學(xué)方式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革52. 單選題 （2015山東）“語之而不知，雖舍之而可也這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A 循序漸進(jìn)原則B 鞏固性原則C 量力性原則D 啟發(fā)性原則答案 C解析 題干的意思是：如果老師開導(dǎo)了(學(xué)生)還是不懂，那么暫時放棄開導(dǎo)，也是可以的這在一定程度上表明教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受這符合量力性原則的內(nèi)涵53. 多選題 (2014廣東深圳)德育隱性課程的特點(diǎn)主要有()A 間接性、內(nèi)隱性B 范圍的廣泛性C 影響的不確定性D 有意識和無意識的交互作用E 內(nèi)容的明確性答案 A,B,C,D解析 本題考查的是德育的隱性課程。

同德育的顯性課程(如思想品德課、政治課)相比較，德育的隱性課程在內(nèi)容上沒有固定性，其內(nèi)容往往寓于相關(guān)主題活動中，體現(xiàn)出間接性、內(nèi)隱性；德育隱性課程在內(nèi)容上的寬泛性，決定了其在范圍上的廣泛性；德育隱性課程的影響是促使學(xué)生在潛移默化的過程中規(guī)范自身的行為，提高思想道德水平，所以其影響具有不確定性；德育隱性課程中無意識起著主要作用54. 多選題 我國的教育立法程序包括（）A 提出法律議案B 審議法律議案C 通過法律議案D 公布法律考點(diǎn) 第四節(jié)教育法制過程解析 我國教育立法一般分為提出法律議案、審議法律議案、通過法律議案以及公布法律四個步驟55. 簡述題 (2014山東威海)有一個小孩,在上中學(xué)時,父母曾為他選擇文學(xué)這條路只上了一個學(xué)期,老師就在他的評語中寫下了這樣的結(jié)論：“該生用功，但做事過分拘禮和死板，這樣的人即使有著完善的品德，也決不能在文學(xué)上有所成就此后，他改為學(xué)習(xí)油畫，可他極不善于構(gòu)圖，又不會調(diào)色，對藝術(shù)的理解能力也不強(qiáng)，成績在班級是倒數(shù)第一學(xué)校的評語更是難以令人接受——“你是繪畫藝術(shù)方面不可造就之才面對如此笨拙的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認(rèn)為他成才無望化學(xué)老師了解到他的這個特點(diǎn)后，就建議他改學(xué)化學(xué)，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要的正是一絲不茍。

改學(xué)化學(xué)后，他好像找到了自己的人生舞臺，成績在同學(xué)中遙遙領(lǐng)先后來，他榮獲了諾貝爾化學(xué)獎，他的名字叫奧托·瓦拉赫問題：(1)運(yùn)用多元智能理論分析上述材料2)假如以后你成為一名教師，奧托·瓦拉赫的成才之路對你的教育教學(xué)之路有什么啟發(fā)？解析 (1)美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論. 認(rèn)為每個學(xué)生都在不同程度上擁有八種基本智力，即：①語言智力；②邏輯數(shù)學(xué)智力；③視覺空間智力；④音樂智力：⑤身體—動覺智力；⑥人際智力；⑦自知智力；⑧自然主義智力每種智力都有其獨(dú)特的問題解決的方法，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異在多元智力理論的基礎(chǔ)上，加德納提出了一種新的教育觀——“以個人為中心的教育”，強(qiáng)調(diào)人們之間的差別主要在于人與人之間所具有的不同智力組合這給教育以極大的影響和啟示：首先，我們必須承認(rèn)并開發(fā)各式各樣的智力和智力組合，必須對每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解并使其得到最好的發(fā)展；其次，教育的起點(diǎn)不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明2)奧托·瓦拉赫的成長經(jīng)歷說明他在語言智力和視覺空間智力上的水平比較低，因此他在文學(xué)上難以有所成就，在繪畫上也是成績倒數(shù)第一。

但是他的邏輯數(shù)學(xué)智力非常發(fā)達(dá)，他的化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)并且?guī)椭粩嗤诰蜻@方面的潛力，使其得到了最充分的發(fā)展，最終出名成為獲得諾貝爾獎的化學(xué)家奧托·瓦拉赫的經(jīng)歷正印證了加德納的多元智力理論因此，如果我是一名教師，我會在多元智力理論的指導(dǎo)下，首先承認(rèn)每一個學(xué)生都有這八種智力，并且去了解每一個學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)上的不同組合，發(fā)掘其優(yōu)勢智力其次，我會根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢智力因材施教，使他們在這些優(yōu)勢智力方面得到充分發(fā)展56. 單選題 （2016山東）某中學(xué)晚自習(xí)課間，高一(5)班李同學(xué)放在桌洞的i-watch手表不見了，班主任吳老師獲知后，立即禁止所有同學(xué)走出教室，并和李同學(xué)分別搜查了男女同學(xué)的書包和口袋，但未找到手表吳老師很氣惱，放學(xué)半小時后仍禁止該班同學(xué)離開教室吳老師的行為侵犯了學(xué)生的（）A 身心健康權(quán)B 人身自由權(quán)C 受教育權(quán)D 人格尊嚴(yán)權(quán)答案 B解析 吳老師的行為侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)57. 多選題 (2015陜西西安)美國心理學(xué)家韋納在吸收海德和羅特理論的基礎(chǔ)上對行為歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，他認(rèn)為活動的成敗受到多種因素的影響，其中包括()A 能力高低B 努力程度C 任務(wù)難度D 身心狀態(tài)答案 A,B,C,D解析 本題考查的是韋納的成敗歸因理論。

美國心理學(xué)家韋納對歸因理論進(jìn)行了系統(tǒng)的研究他把活動的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況和外界環(huán)境58. 單選題 (2015廣西)課程的總體規(guī)劃是()A 課程設(shè)置B 課程計劃C 課程設(shè)計D 課程要求答案 B解析 本題考查的是課程計劃的含義課程計劃是依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是課程的總體規(guī)劃59. 單選題 （2014天津北辰）在感覺記憶中，信息的存儲形式是()A 語義B 概念體系C 圖像和聲像D 圖式答案 C解析 瞬時記憶(感覺記憶)的編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種圖像記憶是主要的編碼形式60. 判斷題 (2015河北石家莊)知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的最終階段)A 錯B 對答案 A解析 本題考查的是知識的學(xué)習(xí)知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一階段，在這一階段，包括直觀和概括兩個環(huán)節(jié)61. 單選題 (2015廣東粵東西北)柯爾伯格將個體的道德發(fā)展分為三種水平、六個階段如果個體按照人們所稱的“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許，那么他還處于道德的()A 懲罰和服從階段B 人際協(xié)調(diào)的定向階段C 維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段D 工具性的相對主義定向階段答案 B解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

好孩子的道德定向階段，又稱人際協(xié)調(diào)的定向階段這一階段兒童的價值是以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊在進(jìn)行道德評價時，總是考慮到社會對一個“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思維62. 單選題 沒有活力、沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)這屬于職業(yè)倦怠的哪個特征？（ ?）A 去人性化B 情緒耗竭C 個人成就感低D 以上都不是考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 情緒耗竭：指沒有活力、沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分63. 單選題 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（? ）A 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 合作學(xué)習(xí)C 觀察學(xué)習(xí)D 有意義學(xué)習(xí)考點(diǎn) 第二節(jié)學(xué)習(xí)理論解析 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)就是個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程64. 單選題 （2013遼寧大連）下列說法正確的是（）A 心理過程是具有鮮明的靜態(tài)特性的心理現(xiàn)象B 個性心理是一個人在社會生活實(shí)踐中形成的相對穩(wěn)定的各種心理現(xiàn)象的總合C 自我意識是一種內(nèi)在的決定人對事物態(tài)度和行為的系統(tǒng)D 心理狀態(tài)有它的認(rèn)識側(cè)面、情感側(cè)面、意志側(cè)面，是個性結(jié)構(gòu)中的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)答案 B解析 心理過程是心理活動的一種動態(tài)過程，則[答案]A項錯誤。

自我意識有它的認(rèn)識側(cè)面、情感側(cè)面、意志側(cè)面，是個性結(jié)構(gòu)中的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，個性傾向性才是一種內(nèi)在的決定著人對事物的態(tài)度和行為的動力系統(tǒng)，則[答案]C、[答案]D項錯誤65. 多選題 (2014陜西咸陽)對于人、社會與教育三者的關(guān)系，下列說法正確的有()A 教育把人的發(fā)展水平與社會發(fā)展要求的矛盾轉(zhuǎn)化為數(shù)育要求與受教育者發(fā)展之間的矛盾B 教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會的發(fā)展，把社會的發(fā)展放在第一位，把人的發(fā)展放在第二位C 教育可以有效地把社會發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)D 教育促進(jìn)人的社會化，教育為社會造就了有一定素質(zhì)的人答案 A,C,D解析 本題考查的是教育與社會和人的關(guān)系教育應(yīng)該適應(yīng)社會與人的發(fā)展的需要，因此B項說法太絕對66. 單選題 (2014河北滄州)教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣容易引起學(xué)生()A 有意注意B 無意注意C 興趣D 共鳴答案 B解析 本題考查的是無意注意無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意無意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說的不經(jīng)意引起無意注意的原因有兩個方面：刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)。

教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬閷儆诖碳の锏奶攸c(diǎn)67. 單選題 孔子提出“有教無類”的主張，體現(xiàn)的師德規(guī)范是（? ）A 關(guān)愛學(xué)生B 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)C 為人師表D 依法執(zhí)教考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 “有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育而師德規(guī)范中的“關(guān)愛學(xué)生”則要求教師：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生有教無類”正好符合關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范68. 分析論述題 材料全屏 上課時，一名學(xué)生覺得李老師的課講得沒意思，不由自主地看起了課外書被上課的李老師發(fā)現(xiàn)，李老師認(rèn)為有責(zé)任將違紀(jì)情況告訴班主任班主任了解情況后，批評了學(xué)生學(xué)生不服，理由是老師講得不好，不如看書有收獲班主任無法說服，請來家長，家長把孩子帶回去，狠狠地打了孩子一頓，最終導(dǎo)致孩子對李老師和班主任的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈反感26 【簡答題】 請結(jié)合新課程改革的相關(guān)知識，分析案例中李老師的行為，并說說如何處理這個學(xué)生的問題 考點(diǎn) 考點(diǎn)：第二節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容解析 本題考查新課程改革的核心理念的知識。

69. 判斷題 操作技能的形成過程中，只要進(jìn)行練習(xí)，就會持續(xù)進(jìn)步 ）A正確B錯誤考點(diǎn) 第二節(jié)技能的形成解析 練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)者的聯(lián)系曲線存在差異，但也具有共同點(diǎn)：（1）開始進(jìn)步快；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期；（3）后期進(jìn)步較慢；（4）總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步70. 多選題 （2015山東濟(jì)南）下列選項中，屬于學(xué)習(xí)的是()A 兒童從不會使用筷子到會使用筷子B 人從暗室走到陽光下，視力要過一會兒才能恢復(fù)正常C 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了勾股定理D 兒童大約在一歲左右就能自己行走答案 A,C解析 學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化B項是明適應(yīng)，D項是兒童生理發(fā)展的結(jié)果71. 判斷題 在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化 ）A正確B錯誤考點(diǎn) 第一節(jié)知識的學(xué)習(xí)解析 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識在這種學(xué)習(xí)中，后學(xué)習(xí)的知識本身屬于原有知識的例證，并不會造成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性改變。

72. 單選題 個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計是（ ）A 學(xué)習(xí)需要B 學(xué)習(xí)動機(jī)C 學(xué)習(xí)遷移?D 學(xué)習(xí)期待 考點(diǎn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述解析 學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映73. 單選題 (2015四川)按照信息心理加工學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟和血液循環(huán)是什么關(guān)系”等問題需要的是()A 陳述性知識B 程序性知識C 策略性知識D 默會知識答案 A解析 本題考查的是陳述性知識的含義陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物74. 單選題 “大鍋飯”式的管理最容易對組織成員產(chǎn)生（? ） A 社會助長效應(yīng)B 社會惰化效應(yīng)C 社會趨同效應(yīng)D 社會從眾效應(yīng)考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 “大鍋飯”式的管理最容易對組織成員產(chǎn)生社會惰化效應(yīng)故本題正確答案為B75. 多選題 （2015山東濟(jì)南）導(dǎo)致師德素養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力不足的原因主要是()A 職業(yè)認(rèn)同感B 職業(yè)責(zé)任感C 職業(yè)成就感D 職業(yè)幸福感答案 A,B,C,D解析 教師是道德的踐行者與示范者，教師的道德素養(yǎng)是教師品格及社會品格的靈魂所在。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金錢至上、利己主義的錯誤觀念在不斷影響教師隊伍，使得部分教師的世界觀、人生觀及價值觀扭曲，出現(xiàn)厭崗倦業(yè)、為師不廉、非人道地對待學(xué)生等各種職業(yè)道德失范的現(xiàn)象加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)是改善當(dāng)下教師道德失范現(xiàn)象的根本所在而強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感、激發(fā)教師職業(yè)成就感與幸福感、向教師群體普及教育法律法規(guī)知識，以及規(guī)范教師道德專業(yè)特性，則對提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)有著較為重要的現(xiàn)實(shí)意義76. 單選題 （2015江西）影響人的身心發(fā)展的因素是多種多樣的，促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是()A 遺傳素質(zhì)B 環(huán)境C 個體主觀能動性D 教育答案 C解析 個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素77. 單選題 （2015江西）國際21世紀(jì)委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：教育應(yīng)該使受教育者()，這一思想一經(jīng)提出立即獲國際社會的廣泛認(rèn)同，并被稱為學(xué)習(xí)化社會的“四大支柱”A “學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會生存”“學(xué)會成長”B “學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會工作”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”C “學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會工作”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”D “學(xué)會認(rèn)知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活”“學(xué)會生存”答案 D解析 1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的報告《教育：財富蘊(yùn)藏其中》。

其中提出：“終身教育建立在4個支柱基礎(chǔ)上”，這“4個支柱”是指：“學(xué)會認(rèn)知”.“學(xué)會做事”.“學(xué)會共同生活”和“學(xué)會生存”78. 單選題 （? ）是課堂管理的基本功能 A 組織功能B 維持功能C 促進(jìn)功能D 發(fā)展功能考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 維持功能是課堂管理的基本功能故本題正確答案為B79. 單選題 (經(jīng)典真題)老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角?”張東不假思索地回答：“三個角老師又問：“還有其他答案嗎?”張東想了想，沒有回答出來這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響()A 功能固著B 原型啟發(fā)C 心理定勢D 垂直遷移答案 C解析 本題考查的是定勢定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng)80. 單選題 具有獲取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力，這屬于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)中的（ ?）A 能積極地悅納自己B 和諧的教育人際關(guān)系C 有良好的教育認(rèn)知D 具有教育獨(dú)創(chuàng)性考點(diǎn) 第四節(jié)教師的心理健康解析 良好的教育認(rèn)知水平是指能面對現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。

例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動的能力81. 單選題 (2015河南鄭州)指導(dǎo)學(xué)生用“我能應(yīng)付這個考試……成績并不是最重要的”等正向的自我對話以應(yīng)對考試焦慮的方法是()A 放松訓(xùn)練法B 系統(tǒng)脫敏法C 肯定訓(xùn)練法D 改善認(rèn)知法答案 C解析 本題考查的是肯定性訓(xùn)練肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為82. 單選題 (2015湖南岳陽)兒童認(rèn)同父母并遵從父母的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，那么其道德發(fā)展處于()A 自律向他律轉(zhuǎn)化階段B 前習(xí)俗水平C 習(xí)俗水平D 后習(xí)俗水平答案 C解析 本題考查的是柯爾伯格的道德發(fā)展階段論兒童認(rèn)同父母并遵從父母的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，那么其道德發(fā)展處于柯爾伯格道德發(fā)展階段論習(xí)俗水平中的第四階段維護(hù)權(quán)威和秩序的定向階段83. 單選題 (2014廣西)教師有效管理課堂的前提條件是()A 課堂組織B 自我反思C 語言表達(dá)D 了解和研究學(xué)生答案 D解析 本題考查的是課堂管理的條件。

了解和研究學(xué)生是教育工作的出發(fā)點(diǎn)84. 單選題 2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確禁止的教師行為是（? ）A 嚴(yán)厲批評學(xué)生B 進(jìn)行家教服務(wù)C 頂撞家長D 以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)考點(diǎn) 第三節(jié)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容解析 不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)屬于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“教書育人”的相關(guān)要求85. 單選題 (2015四川)某學(xué)生做了一件好事，老師當(dāng)著全班同學(xué)面表揚(yáng)了他這是運(yùn)用了（）A 潛伏學(xué)習(xí)理論B 模仿學(xué)習(xí)理論C 建構(gòu)學(xué)習(xí)理論D 觀察學(xué)習(xí)理論答案 D解析 本題考查的是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念，指人們通過觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相對應(yīng)的行為的過程，又稱替代性學(xué)習(xí)班杜拉認(rèn)為，兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實(shí)生活中重要人物的行為來完成的，認(rèn)為對于有機(jī)體行為的強(qiáng)化方式主要有直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種題干中老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)做了好事的學(xué)生，一是對做了好事的學(xué)生進(jìn)行直接強(qiáng)化；二是對全班學(xué)生進(jìn)行替代強(qiáng)化，讓全班學(xué)生通過觀察做了好事的學(xué)生在實(shí)施做好事的行為后得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。

86. 多選題 群體成員的本質(zhì)特征包含（? ） A 目標(biāo)共同性B 相對獨(dú)立性C 群體意識性D 具有一定的結(jié)構(gòu)考點(diǎn) 第三節(jié)課堂管理解析 群體作為一種由人組成的有機(jī)組合體，它時時刻刻都對個體和組織發(fā)生著影響，并由此體現(xiàn)出自身的特征，其本質(zhì)特征表現(xiàn)為：群體成員們的目標(biāo)共同性；群體自身的相對獨(dú)立性；群體成員的群體意識性；群體具有一定的結(jié)構(gòu)87. 多選題 （2014黑龍江大慶）開展有意義的班級活動，應(yīng)該遵循的原則是()A 廣泛性原則B 主體性原則C 時代性原則D 多樣性原則答案 B,C,D解析 開展有意義的班級活動，應(yīng)該遵循的原則是：主體性原則，時代性原則，多樣性原則88. 單選題 （2014江西）通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生自覺地對外在道德要求做出能動反應(yīng)這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是()A 知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B 長期性和反復(fù)性規(guī)律C 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D 在交往中形成品德規(guī)律答案 C解析 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程，根據(jù)這一規(guī)律，德育應(yīng)該注意以下幾個問題：(1)教師在向?qū)W生提出外在道德要求時應(yīng)該要考慮到他們現(xiàn)有的品德發(fā)展水平；(2)要采取各種方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動，如可以通過道德討論的方法、活動性道德教學(xué)模式、角色扮演等來激發(fā)學(xué)生的道德熱情；(3)要促使學(xué)生進(jìn)行自我道德教育。

89. 單選題 (2015廣西)“矮個子里挑高個”的評價是()A 相對評價B 絕對評價C 正式評價D 非正式評價答案 A解析 本題考查的是教學(xué)評價的類型相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣矮個子里挑高個”屬于相對評價90. 單選題 （2014安徽）智育的根本任務(wù)是()A 發(fā)展學(xué)生的智力B 培養(yǎng)學(xué)生的自主性C 提高學(xué)生的競爭意識D 完善學(xué)習(xí)的人格答案 A解析 智育的根本任務(wù)是培育或發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是智力91. 單選題 美國教育心理學(xué)家（? ）將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域 A 布魯納B 奧蘇伯爾C 桑代克D 布盧姆考點(diǎn) 第一節(jié)教學(xué)設(shè)計解析 美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域故本題的正確答案為D92. 多選題 （2013遼寧大連）表象的作用包括()A 積累理性知識B 從感知向思維過渡的橋梁C 為想象提供素材D 創(chuàng)造新形象答案 B,C解析 表象是人們積累感性知識的一種形式；表象的可操作性使表象成了想象的素材；表象的概括性使表象在心理發(fā)展的過程中起到了從感知向思維過渡的橋梁作用，沒有表象，思維也難以發(fā)展起來。

93. 單選題 (2014廣西)來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享，這種反思方法稱為()A 行動研究B 詳細(xì)描述C 教學(xué)日記D 交流討論答案 D解析 本題考查的是教師的反思方法布魯巴奇等人提出了四種反思方法：(1)反思日記在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析2)詳細(xì)描述教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析3)交流討論來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享4)行動研究為弄明課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案94. 單選題 （2013安徽滁州）學(xué)習(xí)時用自言自語的方式提醒自己“集中注意”“不要分心”這種培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的方法是()A 情境想象法B 自我獎懲法C 自我暗示法D 記錄法答案 C解析 自我暗示指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的95. 單選題 (2015安徽)小學(xué)生在解答應(yīng)用題時，推理的間接性不斷加強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性。

這說明小學(xué)生思維發(fā)展具有()A 敏捷性B 深刻性C 靈活性D 獨(dú)創(chuàng)性。