高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)課件

高等職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)高等職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)CONTENTS1就業(yè)指導(dǎo)概說(shuō)就業(yè)指導(dǎo)概說(shuō)2就業(yè)的基礎(chǔ)與環(huán)境就業(yè)的基礎(chǔ)與環(huán)境3 就業(yè)指導(dǎo)措施1就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和外延2就業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生和發(fā)展3就業(yè)指導(dǎo)與高等職業(yè)教育第一部分：就業(yè)指導(dǎo)概說(shuō)第一部分：就業(yè)指導(dǎo)概說(shuō)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和外延就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和外延(一一)就業(yè)就業(yè) 所謂就業(yè)，就是社會(huì)成員通過(guò)合法程序參加工作從事職業(yè)勞動(dòng)并取得相應(yīng)報(bào)酬、得到社會(huì)承認(rèn)的社會(huì)活動(dòng)就業(yè)必須具備的三個(gè)條件其一，就業(yè)者必須從事職業(yè)勞動(dòng)；其二，就業(yè)者所付出的職業(yè)勞動(dòng)必須獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，即就業(yè)者必須獲得薪酬；其三，就業(yè)者所從事的職業(yè)勞動(dòng)必須得到社會(huì)的承認(rèn)，即所從事的必須是正當(dāng)?shù)?、合法的工作二（?就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)指導(dǎo)在不同的國(guó)家有不同的稱謂，在英國(guó)和美國(guó)被稱為職業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)輔導(dǎo)，在法國(guó)被稱為方向指導(dǎo)，在日本被稱為出路指導(dǎo)雖然稱謂不同，但含義一致就業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分狹義的就業(yè)指導(dǎo)就是給要求就業(yè)的勞動(dòng)者傳遞就業(yè)信息，與用人單位牽線搭橋的社會(huì)活動(dòng)，時(shí)間主要限于擇業(yè)期指導(dǎo)的對(duì)象主要是成年人或再次就業(yè)者廣義上就業(yè)指導(dǎo)還包括預(yù)測(cè)要求就業(yè)的人力資源和社會(huì)需求量，搜集、傳遞就業(yè)信息，培養(yǎng)求業(yè)者的勞動(dòng)技能和能力，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力市場(chǎng)，推薦、介紹勞動(dòng)者，組織招聘會(huì)等與就業(yè)有關(guān)的綜合性社會(huì)咨詢服務(wù)活動(dòng)，指導(dǎo)的對(duì)象主要是在校學(xué)生或初次就業(yè)者，其時(shí)間涵蓋了擇業(yè)準(zhǔn)備和進(jìn)行職業(yè)選擇的全過(guò)程。

三）高職院校就業(yè)指導(dǎo)（三）高職院校就業(yè)指導(dǎo)高職院校就業(yè)指導(dǎo)是在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，通過(guò)有效的途徑方法，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行的擇業(yè)心理調(diào)試、擇業(yè)心理準(zhǔn)備以及擇業(yè)能力的培訓(xùn)，并幫助高職學(xué)生根據(jù)自己所具有的專業(yè)技能和社會(huì)的需要，確定職業(yè)目標(biāo)、提高就業(yè)擇業(yè)能力，適合自己能力的工作崗位，在以后的職業(yè)生涯中不斷成才與發(fā)展區(qū)別于其他類院校，高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)于社會(huì)為宗旨的培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的院校1從形式上劃分，就業(yè)指導(dǎo)分為課堂就業(yè)指導(dǎo)、講座就業(yè)指導(dǎo)、專題報(bào)告會(huì)就業(yè)指導(dǎo)、媒介就業(yè)指導(dǎo)、站點(diǎn)就業(yè)指導(dǎo)2從過(guò)程來(lái)劃分，就業(yè)指導(dǎo)分為全程就業(yè)指導(dǎo)和特定期就業(yè)指導(dǎo)3 從對(duì)象上劃分就業(yè)指導(dǎo)分為針對(duì)包括學(xué)生在內(nèi)的初次就業(yè)者的就業(yè)指導(dǎo)和 針對(duì)再就業(yè)者的就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)的一般分類就業(yè)指導(dǎo)的一般分類三、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)理論三、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的就業(yè)指導(dǎo)理論1.美國(guó)的全程化就業(yè)指導(dǎo)大一時(shí)幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求，進(jìn)行職業(yè)啟蒙，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念；大二時(shí)通過(guò)人才測(cè)評(píng)等手段來(lái)認(rèn)識(shí)自我，從而能選好專業(yè)；大三再進(jìn)一步了解市場(chǎng)需求，并積極參與到社會(huì)實(shí)踐中去，通過(guò)比較深入的實(shí)習(xí)，為將來(lái)求職做準(zhǔn)備；大四則會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題的求職訓(xùn)練，組織各種各樣輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校會(huì)專門為學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，在分析測(cè)評(píng)結(jié)果后幫助學(xué)生選擇合適的職業(yè)種類，然后通過(guò)多次面談幫學(xué)生確立就業(yè)意向。

2.英國(guó)的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)英國(guó)高校擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心的工作人員主要由職業(yè)顧問(wèn)和信息職員構(gòu)成職業(yè)顧問(wèn)往往具有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景，并有在大型企業(yè)和相關(guān)部門從事人力資源管理的工作經(jīng)歷，豐富的工作實(shí)踐和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)合二為一信息職員則具有一定的圖書(shū)館工作經(jīng)歷或?qū)W科背景，能夠勝任就業(yè)信息的導(dǎo)航服務(wù)和資料編輯整理出版工作3.日本的生涯就業(yè)指導(dǎo) 日本將單一的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯闹笇?dǎo)在生涯教育指導(dǎo)下的日本就業(yè)指導(dǎo)工作有如下幾點(diǎn)特點(diǎn)：在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，首先要求畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)登錄，即向?qū)W校就業(yè)課注冊(cè)，凡希望就業(yè)的學(xué)生要讓學(xué)校指導(dǎo)自己畢業(yè)后的就業(yè)意向，并幫助學(xué)生建立健全和規(guī)范的個(gè)人就業(yè)檔案，全面反映學(xué)生的各種情況許多日本大學(xué)都要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)綜合考試，SPI（Synthetic Personality Interventory）,日本稱之為適性檢查該考試是適應(yīng)日本人特點(diǎn)的綜合個(gè)性報(bào)表的檢測(cè)，能對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、個(gè)性和能力做出較為科學(xué)的評(píng)估SPI適性檢查包括：個(gè)人的基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)、適合的職業(yè)志向分析、個(gè)人素質(zhì)和個(gè)性的剖析等三大部分4.生涯發(fā)展理論類型學(xué)論美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（Holland）于20世紀(jì)60年代基于人格心理學(xué)理論與自己的職業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)，提出了人格與職業(yè)類型匹配的理論。

霍蘭德(John Holland)創(chuàng)建的類型學(xué)理論（也稱人格一職業(yè)匹配理論）是目前應(yīng)用最為廣泛最為簡(jiǎn)便的生涯發(fā)展理論之一，也是對(duì)我國(guó)影響最大的一種生涯發(fā)展理論霍蘭德理論的核心假設(shè)是人根據(jù)其人格可以分為六大類，即實(shí)際型（R）、研究型（I）、社會(huì)型（S）、傳統(tǒng)型（C）、企業(yè)型（E）、藝術(shù)型（A），職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱的六大類他認(rèn)為，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)人們會(huì)尋找適合自己的職業(yè)環(huán)境來(lái)充分發(fā)揮自己的能力、價(jià)值，表達(dá)自己的態(tài)度以及承擔(dān)問(wèn)題和責(zé)任霍蘭德所劃分的六大類型，并非是并列的、有著明晰的邊界的這六種類型的關(guān)系可以用六邊形來(lái)表示生涯發(fā)展理論 發(fā)展性理論是用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看待一個(gè)人進(jìn)行生涯選擇的歷程其基本假設(shè)為：生涯發(fā)展是一個(gè)終身的過(guò)程，生涯發(fā)展乃至生涯輔導(dǎo)方案應(yīng)該依據(jù)個(gè)人在一生中各階段的需求而設(shè)計(jì)早期提出該理論的是以金斯伯格（Ginsberg，1951）為首的一群學(xué)者，而集大成者是學(xué)科整合高手舒伯（Super）舒伯以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，綜合差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、人格論的有關(guān)原理，從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)探究生涯選擇的過(guò)程，研究個(gè)體的職業(yè)行為、生涯發(fā)展階段和成熟度。

發(fā)展理論是生涯理論中最具有整合性的一派，它是西方生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要的理論學(xué)派金斯伯格生涯歷程三階段論金斯伯格將人的生涯發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段：空想階段（11歲前）這個(gè)階段的個(gè)體希望快點(diǎn)長(zhǎng)大成人，憧憬引人注目、令人激動(dòng)的理想化職業(yè)當(dāng)然這種情感色彩很濃，帶有鮮明的沖動(dòng)性和盲目性，因而具有極大的不穩(wěn)定性嘗試階段（11-17歲）這個(gè)階段伴隨青春期到來(lái)，個(gè)體開(kāi)始思考今后的職業(yè)和自己所面臨的任務(wù)，并把這個(gè)任務(wù)作為奮斗的目標(biāo)這個(gè)階段又包括由興趣、能力和價(jià)值觀起主導(dǎo)作用的三個(gè)時(shí)期：（1）興趣期，十一二歲時(shí)在考慮未來(lái)職業(yè)時(shí)，個(gè)人的興趣占優(yōu)勢(shì)；（2）能力期，十三四歲時(shí)個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)到自己獨(dú)立完成工作的能力與職業(yè)的關(guān)系；（3）價(jià)值期，上個(gè)時(shí)期之后，個(gè)體開(kāi)始認(rèn)識(shí)到職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，并試圖把興趣與能力統(tǒng)一到開(kāi)始形成的價(jià)值體系中去這是職業(yè)觀形成的重要階段現(xiàn)實(shí)階段（17歲一成人）這一階段更加注重現(xiàn)實(shí)，力求主觀因素與客觀因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一這個(gè)階段也可分為三個(gè)時(shí)期，即 （1）探索期，個(gè)體嘗試把自己的選擇與社會(huì)的需要聯(lián)系起來(lái)；（2）具體化期，此時(shí)職業(yè)目標(biāo)己基本確定，個(gè)體開(kāi)始為之努力；（3）特定化期，為了實(shí)現(xiàn)特定的職業(yè)選擇，個(gè)體準(zhǔn)備考入高一級(jí)學(xué)校，或接受專業(yè)訓(xùn)練，準(zhǔn)備就業(yè)。

p舒伯的生涯發(fā)展理論目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同舒伯的生涯發(fā)展理論舒伯認(rèn)為人的生涯發(fā)展，是由三個(gè)層面構(gòu)成的：一是生涯發(fā)展的時(shí)間生涯發(fā)展的階段或時(shí)期，包括生長(zhǎng)（growth）、探索（exploration）、建立（establishment）、維持（maintenance）及衰退（decline）五個(gè)發(fā)展階段或時(shí)期各階段發(fā)展的年齡大約是：生長(zhǎng)期 0-14 歲，探索期 15-24 歲，建立期 25-44 歲，維持期 45-64 歲，衰退期為 65 歲以后二是生涯發(fā)展的廣度指一個(gè)人一生所要扮演的各種不同的角色，如：兒童、學(xué)生、公民、休閑者、工作者和家庭等角色三是生涯發(fā)展的深度指?jìng)€(gè)體扮演每一個(gè)角色所投入的程度有的人在工作者角色上投入程度多一點(diǎn)，而有的人或許在家庭角色上多投入一點(diǎn)施恩的職業(yè)生涯發(fā)展理論美國(guó)的施恩（E.H.Schein）教授根據(jù)人生不同年齡段面臨的問(wèn)題和不同年齡段職業(yè)的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯分為9個(gè)階段在此需要指出的是，施恩雖然基本上是依照年齡增大的順序來(lái)劃分職業(yè)發(fā)展階段的，但并未囿于此，其階段劃分更多的是根據(jù)職業(yè)狀態(tài)、任務(wù)、職業(yè)行為的重要性等因素就業(yè)指導(dǎo)與高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)與高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)高等職業(yè)教育是教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)特殊的層次和類型，具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性：在職業(yè)教育中，它處于最高層次，是高等的職業(yè)教育；在高等教育中，它屬于職業(yè)教育的范疇，是職業(yè)的高等教育。

在發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是工業(yè)化進(jìn)程開(kāi)始較早的國(guó)家(如德國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)等歐洲國(guó)家)，屬于高等職業(yè)教育性質(zhì)的教育已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，層次和類型自然銜接，人口和出口流暢順逆，出現(xiàn)了“成品工程師、“成品會(huì)計(jì)師”等配套的教育和人事體系在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)力拉動(dòng)，高等職業(yè)教育也具有三年制?？啤?年制?？?、本科生直至碩士研究生、博士研究生的完整體系而在我國(guó)大陸，高等職業(yè)教育則是教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)較新的層次和類型1995年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定在強(qiáng)調(diào)“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育“的同時(shí)，初次提到了“積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院?！?0世紀(jì)80年代初，在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)城市開(kāi)始出現(xiàn)短期職業(yè)大學(xué)1985年之后，我國(guó)在一些工科院校舉辦五年制高等職業(yè)教育，這些都是我國(guó)高等職業(yè)教育早期的具體類型但是在整個(gè)高等教育和職業(yè)教育格局中，它們只占很小的比例，社會(huì)作用的影響也不夠大我國(guó)大規(guī)模地發(fā)展高等職業(yè)教育是在20世紀(jì)90年代后期以教育部批消設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的誕生為開(kāi)端以后隨著設(shè)置權(quán)限的下放，各地方新誕生和改制成立了許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院；為了改革教育結(jié)構(gòu)，國(guó)家教育行政部門將原有?？茖哟胃叩仍盒Ｅc職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)稱為高職高專。

作為舉辦高等職業(yè)教育的主體，高等職業(yè)教育迅速成長(zhǎng)現(xiàn)在，高等職業(yè)教育在校生規(guī)模已經(jīng)占據(jù)整個(gè)高等教育的一半以上在整個(gè)高等教育中相對(duì)于高等普通教育而言，高等職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)系更為密切原因如下：首先，因?yàn)樗哂新殬I(yè)教育的特性，屬于職業(yè)教育這一特性決定了它必須遵守經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律，理解”就業(yè)是民生之本”的真諦，按照社會(huì)職業(yè)和職業(yè)群的發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題以“就業(yè)為導(dǎo)向”故此，高職教育就必然背離自身的立身之本，喪失自身的本質(zhì)屬性其次，還因?yàn)樗哂懈叩冉逃膶傩愿叩冉逃巧鐣?huì)人才培養(yǎng)的搖籃，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助推器高等教育的人才培養(yǎng)具有高成本、高投入和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)高等教育的畢業(yè)生作為珍貴的人力資源，理應(yīng)通過(guò)有效的職業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而就業(yè)就是最重要、最基本的途徑要解決上述問(wèn)題，就必須高度重視就業(yè)指導(dǎo)重視就業(yè)指導(dǎo)，也是高等職業(yè)教育自身生存和發(fā)展的迫切需要盡管從長(zhǎng)遠(yuǎn)現(xiàn)點(diǎn)來(lái)看我國(guó)經(jīng)濟(jì)與各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的發(fā)展對(duì)高職人才有著巨大的需求潛力高等教育的”大眾化”也需要高等職業(yè)教育的強(qiáng)勁發(fā)展作為支撐、高等職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展是必然的但是目前，高等職業(yè)教育所面臨的就業(yè)形勢(shì)卻十分嚴(yán)峻。

相對(duì)于層次較高的高等普通教育在競(jìng)爭(zhēng)中明顯處于劣勢(shì)，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯偏低據(jù)統(tǒng)計(jì)2003年大學(xué)本科畢業(yè)生一次就業(yè)率為70，而?？粕鷥H為4，就業(yè)質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及前者經(jīng)過(guò)多方共同努力，近年來(lái)，高校畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在90%以上，但是高職院校整體上仍然處于劣勢(shì)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均明顯處于下風(fēng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境決定了高等職業(yè)教育對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的態(tài)度為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展，舉辦高等職業(yè)教育的院校一向比較重視就業(yè)指導(dǎo)工作，大都以積極的態(tài)度努力做好就業(yè)指導(dǎo)工作從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員安排、教學(xué)實(shí)施等方面先走一步、早走一步近幾年來(lái)，面對(duì)越來(lái)越大的畢業(yè)生就業(yè)壓力，許多高職院校采取有力措施積極應(yīng)對(duì)，一方面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，打造精品課程；一方面結(jié)合自身的實(shí)際情況創(chuàng)造性地開(kāi)展積極有效的就業(yè)指導(dǎo)使畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，并積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)就業(yè)與職業(yè)高職人才的定位就業(yè)指導(dǎo)的模式 就業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，它要有各種各樣的條件這些條件可概括為兩類：一是基礎(chǔ)條件（包括職業(yè)、教育、成才、群體定位、與就業(yè)相關(guān)的體制和機(jī)制等生存性條件）；二是環(huán)境條件（主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等發(fā)展性條件）就業(yè)與職業(yè) 在就業(yè)的基礎(chǔ)條件中，最重要、最基本的是職業(yè)。

因?yàn)榧偃鐩](méi)有職業(yè)，社會(huì)上就無(wú)業(yè)可就，也就沒(méi)有就業(yè)者而所謂職業(yè)，就是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作它的產(chǎn)生和發(fā)展，需要有一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件，主要是人類社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等人類社會(huì)經(jīng)歷了三次大的社會(huì)分工，每次社會(huì)分工都反映了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展過(guò)程中勞動(dòng)內(nèi)容和形式的重大變化第一次是人類進(jìn)入氏族公社時(shí)期以后，結(jié)束了以采集果實(shí)為生的時(shí)代不僅從事狩獵和耕作，而且飼養(yǎng)動(dòng)物，畜牧業(yè)從農(nóng)業(yè)母體中分離出來(lái)第二次是到了氏族公社后期，隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，手工制作有了較快的進(jìn)步，手工業(yè)變成了專業(yè)從農(nóng)業(yè)母體中分離出來(lái)第三次是進(jìn)入奴隸社會(huì)之后，以物換物的交換方式經(jīng)已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，于是出現(xiàn)了以交換為目的的商品生產(chǎn)，出現(xiàn)了專門用于交換的一般等價(jià)物貨幣和專門從事交換的職業(yè)人商人，商業(yè)從農(nóng)業(yè)和手工業(yè)母體中分離出來(lái)這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成為人類社會(huì)以后發(fā)展的基礎(chǔ)在這個(gè)基礎(chǔ)上，隨著國(guó)家的產(chǎn)生以及各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)日益繁榮，特別是進(jìn)入封建社會(huì)之后，人類社會(huì)的生產(chǎn)力持續(xù)發(fā)展，行業(yè)逐步發(fā)展繁榮，職業(yè)也逐漸增多但是，封建時(shí)代社會(huì)結(jié)構(gòu)所固有的弊端特別是它的世襲性、封閉性，嚴(yán)重制約了人類社會(huì)職業(yè)的發(fā)展。

無(wú)論是西方的封建領(lǐng)主制，還是我國(guó)的封建地主制因此，在整個(gè)封建時(shí)代，人類社會(huì)的職業(yè)分化的速度非常緩坦，各類社會(huì)成員職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)也很少進(jìn)入資本主義時(shí)代之后，特別是隨著近代機(jī)器大工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展人類的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大、深刻的變革，社會(huì)生產(chǎn)力水平迅速提高，職業(yè)分化的速度也空前加快所以嚴(yán)格地說(shuō)，只有到了資本主義社會(huì)以后才有就業(yè)的概念進(jìn)入20世紀(jì)，在科技進(jìn)步的強(qiáng)力拉動(dòng)下，第產(chǎn)業(yè)(廣義的農(nóng)業(yè))、第二產(chǎn)業(yè)(廣義的工業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)大大提高，物質(zhì)產(chǎn)品大為豐富社會(huì)的消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，用于物質(zhì)消費(fèi)的比例減小，用于精神文化消費(fèi)的比例增大，第三產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生、強(qiáng)勁發(fā)展職業(yè)分化、細(xì)化的基礎(chǔ)條件人類社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度、行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r極為充分，從而帶動(dòng)了職業(yè)的高速發(fā)展職業(yè)的發(fā)展迫切需要進(jìn)行規(guī)范化工作，借鑒國(guó)外的先進(jìn)做法，我國(guó)也于20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始了有關(guān)的編制工作目家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、統(tǒng)計(jì)局會(huì)同黨中央、國(guó)務(wù)院50多個(gè)部門，組織上千名專家學(xué)者、歷時(shí)4年終于編制成了中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典)(以下簡(jiǎn)稱大典)大典于1995年正式頒布，并公開(kāi)出版發(fā)行，填補(bǔ)了我國(guó)職業(yè)分類的空白，我目社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)始與目際職業(yè)分類接軌。

大典從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，在充分考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的基礎(chǔ)上按照工作性質(zhì)同一性原則，借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，第一次對(duì)我國(guó)社會(huì)的職業(yè)進(jìn)行了科學(xué)劃分和歸類大典比較全面客觀地反映了當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，是我國(guó)第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)但是職業(yè)的高度發(fā)達(dá)必然帶來(lái)職業(yè)分化的加劇，導(dǎo)致新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊的職業(yè)不斷被更新而淘汰層出不窮的新職業(yè)正在不斷刷新著職業(yè)的數(shù)量和種類這就要求職業(yè)規(guī)范不斷豐富和更新、職業(yè)規(guī)范文件十?dāng)嗾{(diào)整和增補(bǔ)大典頒布以來(lái)，截至2005年底我國(guó)已經(jīng)發(fā)布75批共77個(gè)新職業(yè)，這些新職業(yè)既包括隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步而形成的全新職業(yè)，也包括原有職業(yè)內(nèi)涵、從業(yè)方式因技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生較大變化而更新的職業(yè)為了反映這種變化，勞動(dòng)和社會(huì)保障部組織專家對(duì)大典進(jìn)行了增補(bǔ)修訂，將新職業(yè)納入國(guó)家職業(yè)分類體系2005年12月12日，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在上海舉行7中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典(2005增補(bǔ)本)首發(fā)式，同時(shí)發(fā)布了第五批新職業(yè)(10個(gè)新職業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)新收編的77個(gè)新職業(yè)在第一、二、三產(chǎn)業(yè)都有涉及，但主要集中在現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，并以管理、策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、分析、制作和健康、環(huán)境管理領(lǐng)域的新興職業(yè)居多。

這些新職業(yè)共同的特點(diǎn)是：多屬于高技能人才中的知識(shí)技能型，對(duì)從業(yè)人員的理論知識(shí)和實(shí)際職業(yè)能力都有較高的要求一）高職人才的定位（一）高職人才的定位 作為接受高等職業(yè)教育的受眾群體在生存性基礎(chǔ)條件中高職學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)、教育、成才等較為宏觀的問(wèn)題，更應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所處的群體的定位有較為深刻、具體、準(zhǔn)確的了解那么對(duì)高職人才的定位應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去把握第一，中間型人才社會(huì)需求量大在當(dāng)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)中，典型的知識(shí)型人才和技能型人才的社會(huì)需求量是不多的，大量需要中間型人才，即所謂“灰領(lǐng)”人才而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科技文化的進(jìn)步和教育的發(fā)展、普及，以這兩類人才為主體的各類職業(yè)人才都需要向更高的層次躍升，否則便不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)、行業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提速、提級(jí)也就會(huì)因特定層次和類型人才的大量缺失而落空因此要遵循“職業(yè)導(dǎo)向”、“就業(yè)導(dǎo)向”原則，充分關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，關(guān)注特定行業(yè)技術(shù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，按照“人職結(jié)合”、“人職匹配”理念培養(yǎng)的高端人才第二，高職人才不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，而且是帶動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的生力軍在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化、信息化和高等教育發(fā)展、普及的時(shí)代條件下與經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化涌現(xiàn)出大量處于較高層次實(shí)踐應(yīng)用層級(jí)的工作崗位，迫切需要與之相匹配的人才，而這些人才正是高職人才。

高職的專業(yè)很多是面向第三產(chǎn)業(yè)的，而第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，其服務(wù)質(zhì)量和品位成為社會(huì)進(jìn)步的一種標(biāo)志；現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)所需要的較高層次的特殊技能人才，應(yīng)當(dāng)是高職教育的培養(yǎng)對(duì)象二）較高層次的實(shí)踐應(yīng)用型人才 在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一定行業(yè)和區(qū)域內(nèi)，工作崗位必然有層次的不同相對(duì)于中職人才，高職人才有著自身的特殊性這種特殊性在于：高職生的工作崗位是一種較高層次的崗位，需要有較高層次的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能高職人才則必須接受高等職業(yè)教育才能夠達(dá)到上崗工作的基本要求而這種特殊性決定了其生存和發(fā)展的必然性在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，知識(shí)創(chuàng)新的速度極快、轉(zhuǎn)化周期極短、起點(diǎn)較高，對(duì)相當(dāng)一部分從事科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和實(shí)踐操作工作的職業(yè)人員的知識(shí)和技能層次的要求也必然相應(yīng)提高，必須是具有高等文化層次和專業(yè)技能水平的高職人才才能勝任近幾年，在一些技術(shù)發(fā)展層次較高的行業(yè)的實(shí)踐工作崗位(如制造業(yè)的數(shù)控、汽車)和一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)（如江蘇省、廣東省和上海市)，小組技術(shù)技能崗位人員已趨飽和，但是較高層次的技術(shù)技能崗位人員則相當(dāng)緊缺，這就對(duì)較高層次的知識(shí)-技能型人才和技能知識(shí)型人才提出巨大的需求，而對(duì)于全國(guó)來(lái)說(shuō)，這種產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的升級(jí)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必由之路，所以在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才格局中，高職人才有著巨大的需求潛力。

三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)的技能性和復(fù)合性 人才既有層次之分也有類型之別作為社會(huì)上具有較高文化層次的人才，高職人才既與同屬職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍的中職人才有著層次之分，也與同屬高等教育培養(yǎng)目標(biāo)范圍的高普人才有著明顯的類型之分這種區(qū)別主要表現(xiàn)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的技能性和復(fù)合性1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)的技能性 1996年實(shí)施的職業(yè)教育法第八條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度各種高職人才，不論其產(chǎn)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域和其他服務(wù)地區(qū)如何，都必須掌握一定的職業(yè)技能，這些技能既包括生產(chǎn)操作技能，也包括服務(wù)技能和其他動(dòng)作技能這些技能使他們不僅能夠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理和指揮，也能夠自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題；不僅能夠適應(yīng)基層管理工作也能夠適應(yīng)實(shí)際操作任務(wù)2.素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性即知識(shí)與技能的復(fù)合狀態(tài)這種狀態(tài)主要表現(xiàn)為兩種類型；一是知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，主要是技術(shù)工藝人二是技能-知識(shí)型，主要是雙高型(高學(xué)歷、高技能的技術(shù)工人又稱高技能人才前者以理論知識(shí)為主、實(shí)踐技能為輔，后者以實(shí)踐技能為主、理論知識(shí)為輔此外具有更大特殊性的高層次特殊技能人才也屬于高職人才的范疇，而隨著文化產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展，對(duì)這類人才的需求將會(huì)更大，其職業(yè)崗位、素質(zhì)結(jié)構(gòu)既具有高職人才的共性，又具有更加鮮明的特殊性技能性特征更為突出。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)的模式高職院校就業(yè)指導(dǎo)的模式1.系統(tǒng)規(guī)劃 高職就業(yè)指導(dǎo)是貫穿于大學(xué)生活始終的一項(xiàng)工作，不同年級(jí)的任務(wù)和特點(diǎn)不同，不同年級(jí)要?jiǎng)澐植煌瑑?nèi)容的指導(dǎo)計(jì)劃，并形成不同年級(jí)不同任務(wù)的連續(xù)性發(fā)展對(duì)一年級(jí)大學(xué)生，應(yīng)著重從適應(yīng)大學(xué)生活的角度，使他們認(rèn)識(shí)大學(xué)的意義、特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)專業(yè)的特點(diǎn)以及適應(yīng)的職業(yè)，確立目標(biāo)，試探性地進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)2.列入教育計(jì)劃,開(kāi)展課堂教學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的定位應(yīng)是“通識(shí)”類課程內(nèi)容包括3大類:其一是職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類,包括職業(yè)的概述、職業(yè)發(fā)展演化趨勢(shì)、職業(yè)對(duì)人的要求、職業(yè)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展互為聯(lián)動(dòng)的關(guān)系;其二是自我認(rèn)知類,包括人的身心特點(diǎn)、自我優(yōu)勢(shì)分析、局限性判斷,并借助經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的自陣量表進(jìn)行心理測(cè)試,主要在興趣、氣質(zhì)、能力(一般能力和特殊能力)等方面,幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),以達(dá)到對(duì)自我及其適應(yīng)職業(yè)的判斷其三是擇業(yè)類,包括畢業(yè)生就業(yè)制度與就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)程序、信息收集與處理、擇業(yè)技巧與決策以及公務(wù)員考試錄用的制度與方式和走向社會(huì)崗位成才的有關(guān)問(wèn)題3.群體輔導(dǎo)形式除了課堂教學(xué)以外,針對(duì)不同情況和問(wèn)題還應(yīng)設(shè)計(jì)下列形式:系列講座包括對(duì)新生開(kāi)設(shè)的生涯講座和對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)的擇業(yè)講座等校友傳授成功經(jīng)驗(yàn)。

成功校友易成為學(xué)生的效仿對(duì)象,對(duì)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)并為之奮發(fā)進(jìn)取具有很大的影響力請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去邀請(qǐng)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)尤其是人事部門有經(jīng)驗(yàn)的干部來(lái)校同學(xué)生進(jìn)行交流,指導(dǎo)學(xué)生輿論影響與滲透通過(guò)校內(nèi)學(xué)生類報(bào)刊,及時(shí)通報(bào)社會(huì)人才需求趨勢(shì)、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等信息開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)模擬活動(dòng)4.開(kāi)展個(gè)體咨詢個(gè)體咨詢往往表現(xiàn)為問(wèn)題咨詢:聽(tīng)其陳述、診斷、商談,找到問(wèn)題所在,提出建議和忠告,啟發(fā)其自己做出決策5.注意檢查評(píng)估加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)自身的評(píng)價(jià),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高工作水平一方面,每屆畢業(yè)生就業(yè)之后,對(duì)各院系的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行檢查評(píng)估,促進(jìn)院系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開(kāi)展;另一方面,在畢業(yè)生離校前征求畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的意見(jiàn),反饋信息,找出差距,以推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化、規(guī)范化第三部分：第三部分：就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中高等教育已經(jīng)從“精英教育”向”大眾教育”演進(jìn)，接受高等教育的人越來(lái)越多，大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻就業(yè)乃民生之本，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，了解當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策十分重要只有全面了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，主動(dòng)面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才需求市場(chǎng)，積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，才能在日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得席之地，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

第三部分：第三部分：就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策 中共十六大報(bào)告指出：“就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)可以說(shuō)，就業(yè)不僅關(guān)系大學(xué)畢業(yè)生的前途和命運(yùn)，也關(guān)系著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)治久安畢業(yè)生能否顧利就業(yè)，更是衡量一所高校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和辦學(xué)方向的重要依據(jù)當(dāng)前的高職畢業(yè)生就業(yè)仍然是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，整體就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀一)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步推進(jìn)，給大學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇第一，從就業(yè)制度來(lái)看，改變了過(guò)去以“統(tǒng)”、“包”為特征的分配制度為現(xiàn)在的在一定范圍內(nèi)自主擇業(yè)的“供需見(jiàn)面、“雙向選擇”的就業(yè)方式給予了畢業(yè)生較大的自主權(quán)第二，國(guó)家戶籍制度的逐步改革和各地政府部門人才引進(jìn)制度的完善，使得人才的合理流動(dòng)更為便捷，為畢業(yè)生提供了極大的活動(dòng)空間第三，我國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持7-8的強(qiáng)勁增長(zhǎng)率，保證了大學(xué)畢業(yè)生的基本就業(yè)空間國(guó)家統(tǒng)計(jì)局指出，國(guó)家經(jīng)濟(jì)每增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn)，就可以為社會(huì)提供100萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位第四，國(guó)家大力引進(jìn)外資和鼓勵(lì)民營(yíng)企業(yè)發(fā)展促成了非國(guó)有經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，為畢業(yè)生就業(yè)拓寬了渠道第五，近年來(lái)我國(guó)重視和全力推進(jìn)第三產(chǎn)業(yè)，為畢業(yè)生就業(yè)開(kāi)辟了新的渠道一)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步推進(jìn)同時(shí)也給畢業(yè)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改變了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)統(tǒng)包統(tǒng)分的畢業(yè)生分配制度完全打破了大學(xué)生就業(yè)的干部身份，實(shí)行勞動(dòng)合同制。

二是是我目正面臨城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力就業(yè)、農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的嚴(yán)峻局面在未來(lái)幾十年內(nèi)，中國(guó)每年新增勞動(dòng)力700萬(wàn)左右，同時(shí)農(nóng)村約有2億剩余勞動(dòng)力；隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，極大加重了我國(guó)的就業(yè)壓力二)高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快，就業(yè)壓力進(jìn)一步加大 1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，在國(guó)務(wù)院的直接推動(dòng)下，高等學(xué)校開(kāi)始大幅度地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模但是隨之而來(lái)的是在近幾年內(nèi)高等學(xué)校畢業(yè)生數(shù)量迅速增加2003年全國(guó)高校畢業(yè)生212萬(wàn)人，比2002年凈增67萬(wàn)人，增幅達(dá)46%；2006年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)413萬(wàn)人十一五期間全國(guó)將有2500萬(wàn)以上的普通高校畢業(yè)生需要就業(yè)高校畢業(yè)生數(shù)量的大幅度增加給本來(lái)就競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了前所未有的壓力，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為當(dāng)前我國(guó)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題三)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)與用人單位的要求存在距離 近年來(lái)，盡管電子信息產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、生命科學(xué)等的發(fā)展對(duì)新興技術(shù)管理人才的需求逐步增長(zhǎng)，但用人單位對(duì)人才的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在教育上存在的“重理論、輕實(shí)踐”的“應(yīng)試教育”模式，使得培養(yǎng)出的學(xué)生得不到用人單位的肯定，具體表現(xiàn)在：一是某些高職院校無(wú)視自身能力，盲目擴(kuò)招，只求數(shù)量不求質(zhì)量，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生先天不足，無(wú)法參與人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；二是一些高職院?！芭囵B(yǎng)實(shí)踐性人才”的提法很響亮，但做法要么“穿新鞋走老路”，停留在中專教學(xué)模式上，要么干脆實(shí)行“拿來(lái)主義“，把普通高鉸的教材直接進(jìn)行刪節(jié)“嫁接”，啃本科院校的“壓縮餅干”。

以上原因，使得用人單位難以在高職畢業(yè)生中找到合適人選和眾多高職畢業(yè)生無(wú)法找到滿意工作的局面，無(wú)法從根本上得到改變四)畢業(yè)生就業(yè)中供需的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來(lái)我國(guó)邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)人才的需求越來(lái)越迫切國(guó)家的“西部大開(kāi)發(fā)”和“重振東北老工業(yè)基地”戰(zhàn)略的實(shí)施，也給畢業(yè)生帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，但由于大多數(shù)畢業(yè)生更愿意到發(fā)達(dá)地區(qū)或中心城市發(fā)展，而不愿去西部地區(qū)工作，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)供需矛盾更加突出此外，由于專業(yè)設(shè)置的不盡合理，一些急需人才供不應(yīng)求，而另一些專業(yè)的畢業(yè)生卻明顯數(shù)量過(guò)多，供需的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸顯現(xiàn)第三部分：第三部分：就業(yè)指導(dǎo)措施就業(yè)指導(dǎo)措施 1 1、準(zhǔn)確定位，建立協(xié)調(diào)、高效的就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制、準(zhǔn)確定位，建立協(xié)調(diào)、高效的就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制 高職院校首先應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)上下手，處理好就業(yè)指導(dǎo)與招生、培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)工作之間的關(guān)系，著力提高就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)校其他工作之間的聯(lián)通性；處理好就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)部三項(xiàng)工作職能之間的關(guān)系，將指導(dǎo)職能置于首要地位來(lái)加以發(fā)展此外，高職院校還要從機(jī)構(gòu)和人員上加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制建設(shè)：應(yīng)完善校、系級(jí)就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)制，使系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)揮更大作用；應(yīng)兼顧專職、專兼職、兼職三支隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要加大專職人員的培訓(xùn)力度，以提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，提高就業(yè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)性就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校應(yīng)立足高職教育實(shí)際，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程、專題講座、個(gè)別與團(tuán)體咨詢、社團(tuán)活動(dòng)等各種形式在系統(tǒng)中的位置，綜合考慮各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相應(yīng)地對(duì)各種形式開(kāi)設(shè)時(shí)間的早晚、長(zhǎng)短和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)作出科學(xué)的安排應(yīng)使就業(yè)指導(dǎo)從關(guān)注“出口”轉(zhuǎn)向?qū)Ｗⅰ斑^(guò)程”，使學(xué)生及早做好科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為就業(yè)做好充分的心理、知識(shí)和技能準(zhǔn)備3、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，充分發(fā)揮主渠道作用高職院校應(yīng)從師資、教材、實(shí)施和教研等幾方面強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)堅(jiān)持“兩條腿走路”，在加強(qiáng)校內(nèi)專職教師引進(jìn)和培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)上，有選擇地聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)精深的校外專家來(lái)校兼課；根據(jù)高職教育的實(shí)際和高職學(xué)生的特點(diǎn)，編寫出在內(nèi)容和體例上都適合高職教育的教材；學(xué)校有關(guān)部門要規(guī)范操作管理，把好教材選用、教學(xué)大綱和計(jì)劃制訂、課程考核和教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果；要積極創(chuàng)造條件建立就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，并由教研室牽頭開(kāi)展集體備課等相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)4 4、改革就業(yè)指導(dǎo)模式，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性改革就業(yè)指導(dǎo)模式，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性就業(yè)指導(dǎo)模式改革要堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”和“能力導(dǎo)向”，立足高職學(xué)生就業(yè)的需要，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和能力，及自我職業(yè)發(fā)展的能力。

一要根據(jù)高職學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，采取靈活多樣、吸引力強(qiáng)的指導(dǎo)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二要實(shí)現(xiàn)從“教師主體”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)互動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)；三要加大實(shí)踐類指導(dǎo)的比例，使學(xué)生能力有實(shí)質(zhì)性的提高；四要重視就業(yè)心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的積極心態(tài)和自我心理調(diào)控能力THANKSTHANKS。