幼兒教育的原則

單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,教育的基本原則是反映教育規(guī)律的、在教育系統(tǒng)內(nèi)部制約和指導(dǎo)教育工作的基本法則和標準幼兒教育的基本原則包括兩個部分：,教育的一般原則：幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵守的，反映教育的一般要求；,幼兒園教育的原則：根據(jù)幼兒園教育的特點提出來的，是幼兒園教育對教師的特殊要求1,三、幼兒園教育的原則,（一）,教育的一般原則,1.,尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則,（,p60),尊重兒童的人格尊嚴,幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的人與人的關(guān)系教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等如果教師的言行中處處體現(xiàn)對兒童的尊重，注意傾聽兒童的想法，尊重他們的意愿，就會使兒童意識到他們是有價值、有能力、不可缺少的，從而建立起自信心，獲得良好的自我概念，為自身的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)反之，教師如果隨意呵斥、責(zé)備、懲罰兒童，讓兒童常常感受到委屈、羞辱，他們便會認為自己是無能的，被人看不起的，從而喪失基本的自尊與自信。

這種消極的自我概念一旦形成，將會影響兒童終身的發(fā)展保障兒童的合法權(quán)利,兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權(quán)利的認可與尊重但是，兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權(quán)利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會應(yīng)當保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯4,兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展教育必須促進兒童體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，不能偏廢任何一個方面單項發(fā)展再突出也不能說明一個完整的人性5,促進兒童全面發(fā)展的原則,兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展包括幾個方面：兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童的生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展；兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展教育除使每個兒童達到國家統(tǒng)一要求的標準之外，還允許根據(jù)每個兒童的特點和可能性，充分發(fā)揮他們各自的潛能，讓不同的兒童在不同的方面能夠?qū)崿F(xiàn)自己有特色的發(fā)展，而不是千人一面6,教育要促進每個兒童的發(fā)展,教育必須面向每個兒童，使每個兒童都能達到教育目標的要求。

教師不能只照顧“好孩子”，而是要保證每個兒童在學(xué)校里有同等的受教育機會，必須平等地、一視同仁地對待所有的兒童教育要促進每個兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,由于每個兒童的需要、興趣、性格、能力、學(xué)習(xí)方式等各有不同的特點，因此，教師必須考慮每個兒童的特殊需要，因人而異地進行教育，使每個兒童都能發(fā)揮優(yōu)點和特長，在自己原有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展7,面向全體，重視個別差異的原則,多種組織形式促進兒童的發(fā)展,集體活動是我國教育機構(gòu)目前進行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的不同需要教師應(yīng)注意在教育中靈活地使用集體、小組、個別的教育組織形式8,教育必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮他們的教育作用9,充分利用兒童、家庭、社會的,教育資源的原則,保教結(jié)合的原則,教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展把握這個原則應(yīng)明確以下幾點：,保育和教育是幼兒園兩大方面的工作保育和教育工作互相聯(lián)系互相滲透保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的p61),10,（二）幼兒園教育的原則,保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統(tǒng)一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現(xiàn)的。

如有的保育員在護理幼兒生活時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結(jié)果，無意識地影響了幼兒的發(fā)展這可能助長了幼兒的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機會，也可能在無形中剝奪了幼兒發(fā)展自己的權(quán)利11,所謂基本活動，是指人生的某階段，其出現(xiàn)頻率最高、對人的生存發(fā)展最有價值、最適合那一個年齡階段的活動游戲是幼兒的基本活動游戲最符合幼兒身心發(fā)展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進幼兒發(fā)展，具有其他活動所,不能替代的教育價值12,以游戲為基本活動的原則,13,反思：目前幼兒園游戲活動開展的怎樣？,存在的問題：,剝奪兒童游戲的權(quán)利,不能保障游戲時間,不能提供適宜的游戲場地,不能提供必要的游戲材料,教師缺乏指導(dǎo)游戲的策略,不給兒童自主管理游戲的權(quán)利；,或放任自流,不可能培養(yǎng)出真正會玩的兒童14,要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，,以下幾點必須注意幾點：,重視幼兒的自發(fā)性游戲,充分利用游戲形式組織幼兒園各類教育活動,滿足幼兒對多種游戲的需要,15,“活動”是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉幼兒 活動 外部世界,（主體）橋梁 （客體）,幼兒園教育應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點和水平出發(fā)，以活動為基礎(chǔ)展開教育過程。

同時，活動形式應(yīng)多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動中得到發(fā)展16,教育的活動性和活動的多樣性原則,教育的活動性,幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不可能像中、小學(xué)生那樣，主要通過課堂書本知識的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展，而必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗，獲得真知離開了活動，就沒有幼兒的發(fā)展教育活動的多樣性,幼兒園的活動不應(yīng)當是單一的因為活動的內(nèi)容、形式不同，在幼兒發(fā)展中的作用是不一樣的教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進幼兒發(fā)展17,保教結(jié)合的原則,教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)展把握這個原則應(yīng)明確以下幾點：,保育和教育是幼兒園兩大方面的工作保育和教育工作互相聯(lián)系互相滲透保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的18,幼兒園應(yīng)充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動它包括由教師組織的活動,(,如幼兒的生活活動、勞動活動、教學(xué)活動等,),和幼兒的自主自由活動,(,如自由游戲、區(qū)角自由活動等,),。

19,發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則,一日活動中的各種活動不可偏廢無論是幼兒吃喝拉撒睡一類的生活活動，還是作業(yè)課、參觀訪問等教學(xué)活動；無論是有組織的活動還是幼兒自主自由的活動，都各具重要的教育作用，對幼兒的發(fā)展都是不可缺少的因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動各種活動必須有機統(tǒng)一為一個整體每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發(fā)揮影響力的一日活動必須統(tǒng)一在共同的教育目標下，形成合力，才能發(fā)揮整體教育功能因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應(yīng)當特別關(guān)注的問題我們現(xiàn)在都明白了保護生態(tài)環(huán)境的重要性由于人類無視自然規(guī)律，肆意破壞生態(tài)環(huán)境，最終遭到了大自然的懲罰我想對于人的培育，更應(yīng)遵循其規(guī)律，如果我們至今仍然意識不到這一點，仍在進行著違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育自身規(guī)律的“教育”，我們將會得到什么的懲罰？,21,讓孩子擁有幸福的童年生活，就是讓孩子過他們該過的生活法國著名啟蒙主義思想家，教育家盧梭曾說過：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得即不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛這真是警世之言?。?22,未成年人的成長,是成年人的責(zé)任。

讓我們共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè),幸福童年生活！,。