幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育小學(xué)化摘要：良好的早期教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康開展的根底條件，然而當(dāng)前我國的幼兒教育小學(xué)化傾向正在嚴(yán)重危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康開展主要表現(xiàn)為：在教育內(nèi)容上，重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育辦法上，重視知識(shí)傳授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評(píng)價(jià)上，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過程評(píng)價(jià)幼兒家長、教師以及行政主管部門的利益訴求是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的直接原因?yàn)楦淖冞@一現(xiàn)狀，需要積極發(fā)展家園共建活動(dòng)，形成幼兒教育合力；需要遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作；需要加大教育主管部門的監(jiān)管力度關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化 家長 教育主管部門 一、幼兒教育小學(xué)化的概念及其表現(xiàn)〔一〕幼兒教育小學(xué)化的概念幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實(shí)踐中有不同層面的表現(xiàn)有的小學(xué)化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學(xué)化，如開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人那么持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學(xué)化側(cè)重于對(duì)幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化如把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)搬來，往幼兒身上套，比方對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學(xué)的形式那么完全是滿堂灌，短少教具，短少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較 1 為常見大多數(shù)小學(xué)化現(xiàn)象那么兼而有之，只是程度各異 〔二〕當(dāng)前我國幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)1、在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對(duì)象以表象為主，不足守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理根底基于此，?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分各方面的內(nèi)容都應(yīng)開展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等〞但當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園忽視幼兒的開展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。

在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平2、在教育辦法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)辦法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上加減法運(yùn)算在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點(diǎn)；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、干燥的作業(yè)這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)幼兒長期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒2 3、在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，無視過程評(píng)價(jià)幼兒教育小學(xué)化傾向在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)規(guī)范是比擬明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一規(guī)范，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。

在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)懷幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不分明幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全無視了幼兒的個(gè)性差別這種評(píng)價(jià)規(guī)范勢(shì)必會(huì)制約幼兒發(fā)明的熱情，泯滅他們活躍的天性二、幼兒教育小學(xué)化的原因幼兒教育“小學(xué)化〞的原因是多方面的既有家長的原因、也有社會(huì)的原因;既有幼兒教育外部的原因,也有幼兒教育自身的原因〔一〕民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下新世紀(jì)以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、機(jī)關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加這造成我國幼兒園辦園體制的市場導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園丟失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心開展特點(diǎn)和接受能力而開設(shè)一些小學(xué)課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求與此同時(shí)，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們難以認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)辦法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向二)家長:望子成龍的要求幼兒教育的任務(wù)之一是替家長分憂,為家長效勞,因而,家長們的需求對(duì)幼兒教育的價(jià)值取向影響很大。

近年來,隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的開展,家長們對(duì)幼兒教育的重視程度空前提高,但是,他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū),片面地認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好,要求對(duì)幼兒施以識(shí)字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練此3 外,家長對(duì)孩子的特長還有一些不切實(shí)際的夢(mèng)想,全然不考慮兒童自身的興趣和 需要,希望自己的孩子成為“鋼琴家〞、“舞蹈家〞、“畫家〞正是為了迎合家長的這些需要,幼兒園才發(fā)展了各種識(shí)字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)和種類繁多的特長教學(xué)這種家長觀念中的功利傾向是造成“小學(xué)化〞現(xiàn)象的重要推動(dòng)因素三)應(yīng)試:決定命運(yùn)的“指揮棒〞我國的幼兒教育是根底教育有機(jī)組成局部,其性質(zhì)是面向全體的、遍及性的,并非選拔性的但是,長期以來,在我國應(yīng)試教育模式下,形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度我國中小學(xué)階段的“片面追求升學(xué)率〞傾向沒有得到有效的糾正,而且趨于低齡化在這種應(yīng)試“指揮棒〞的指引下,幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班,成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸三、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策幼兒教育小學(xué)化是違背幼兒的身心開展規(guī)律的心理學(xué)研究說明，人的身心開展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差別，也有質(zhì)的差別每個(gè)階段兒童的身心開展有著不同的水平，有著不同的主要活動(dòng)形式。

幼兒階段的主要特征是活躍好動(dòng)，好奇好問，思維形象具體，個(gè)性初步形成合適的幼兒教育的任務(wù)、內(nèi)容和辦法應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來安頓因?yàn)榻逃皇怯變洪_展的外部條件，要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)幼兒的開展作用，必須使教育的要求合乎幼兒開展的需要，轉(zhuǎn)化為幼兒自己行動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生好的教育效果而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心開展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識(shí)和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，無視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有開展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的高興的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充沛發(fā)揮，對(duì)幼兒的身心健康和開展都是不利的全社會(huì)都要行動(dòng)起來制止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象但要完全克服和去除幼教領(lǐng)域的小學(xué)化現(xiàn)象，肯定需要一個(gè)很長的過程，這當(dāng)中有大量的工作要做4 〔一〕要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度 政府職能部門對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)對(duì)引導(dǎo)社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)幼兒教育的開展有著特殊的巨大作用對(duì)各級(jí)幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅不能吊銷，還要使之更加健全、標(biāo)準(zhǔn)幼兒教育行政管理部門要對(duì)市場經(jīng)濟(jì)下幼兒教育機(jī)構(gòu)多元化進(jìn)行充沛的調(diào)研，根據(jù)教育部制定的一系列幼兒教育法規(guī)和管理文件，尤其是?幼兒園工作規(guī)程》和?幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w實(shí)際，科學(xué)地制定當(dāng)?shù)赜變航逃_展規(guī)劃和相關(guān)政策，與各有關(guān)部門協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理；負(fù)責(zé)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測制度；組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間。

〔二〕加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀根底上的隨著心理學(xué)以及各種行為科學(xué)的開展，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)逐漸深化，現(xiàn)代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會(huì)的人，是與成人平等的、獨(dú)立的、開展中的個(gè)體，成人應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的開展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們；兒童期不只是為將來做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有高興的童年與此相宜的現(xiàn)代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與每位幼兒的身心開展相適應(yīng)，要對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面開展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧開展我們要大力宣傳這些科學(xué)的兒童觀和教育觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中那些急于求成、急功近利、無視兒童自身要求的錯(cuò)誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學(xué)化的思想根底〔三〕加強(qiáng)幼兒教育工藝學(xué)的研究與應(yīng)用，提高幼兒教師教育水平 幼教理論如所有的社會(huì)科學(xué)理論一樣，要發(fā)揮其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用必須有一個(gè)理論“個(gè)人化〞的過程，使每一位幼兒教育工作者不僅理解和掌握理論，內(nèi)化 5 為其個(gè)人的思想和觀念，并且能把這些思想和觀念通過具體情境下合適的教育行為運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，這個(gè)過程是每一個(gè)幼教工作者的“啟蒙〞和培養(yǎng)提高過程，是幼兒教育工藝學(xué)的研究任務(wù)，也是解決幼教理論與實(shí)踐“兩張皮〞的正確途徑。

具體到幼教師資培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)幼兒園課程、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)、幼兒教育心理、幼兒教師教育技能、幼兒教育技術(shù)等學(xué)科的研究，使幼兒園教師在幼教實(shí)踐中，能根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，結(jié)合多方面的實(shí)際情況，發(fā)明性地、藝術(shù)性地發(fā)展適合幼兒身心特點(diǎn)的教育，促進(jìn)幼兒全面開展，從教育行為上杜絕小學(xué)化現(xiàn)象6 參考文獻(xiàn)[1]?百年中國幼教》[M]，中國學(xué)前教育研究會(huì)編，北京:教育科學(xué)出版社,2023 [2] 教育部根底教育司，幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀，南京:江蘇教育出版社,2023[3] 李大維，劉秀麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策，東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)〔哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版〕，2023年6月[4]徐青.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化〞傾向的成因及糾正和預(yù)防，林區(qū)教學(xué)，2023年1月 [5]蓋笑松，張向葵.兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的理論模型與干涉途徑.心理科學(xué)進(jìn)展，2023年5月.[6]于京天.對(duì)學(xué)前教育研究自身去向的思考.陳幗眉,劉焱主編,學(xué)前教育新論,北京：北京師范大學(xué)出版社,1996年[7]柴占學(xué).幼兒教育小學(xué)化傾向不容無視—學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告.中國農(nóng)村教育，2023年第7期7 后記 本文在撰寫過程中，得到了指導(dǎo)老師黃俊的大力支持，同時(shí)也得到了家人和朋友的支持，沒有你們的關(guān)懷本文不會(huì)寫的如此順利，在此我衷心的向你們表示感激。